孟曉樂

摘 ?要：高中思想政治更加枯燥、復雜，再加上教師教學態(tài)度嚴肅死板，教學形式因循守舊，導致課堂氛圍沉悶枯燥，使學生陷入一種消極萎靡的狀態(tài)中，嚴重影響了課堂教學的質量。所以，作為高中思想政治教師，要根據(jù)課程內容的特點和學生的內心訴求積極改進教學方法，爭取營造生動、活潑的學習氛圍，從而提升課堂的活躍度，優(yōu)化學生的學習體驗。

關鍵詞：高中思想政治;課堂;活躍度;教學方法

學生是課堂的主體，所以要想保證課堂教學的有效性，首先要確保學生主動參與探究活動。但是，在高中思想政治課堂上，很多學生卻顯得消極懈怠，只會不假思索地接受知識的灌輸，缺乏主動探索的意識。因此，在高中思想政治教學中，教師要積極滲透趣味元素，創(chuàng)新課堂的形式，以提升課堂的活力，促使學生積極參與思考和探究。

一、以生活為起點，喚起學習興趣

思想政治課程的內容與我們的生活有著緊密的聯(lián)系，所以思想政治教學要立足于學生的生活，引導學生利用現(xiàn)實的生活經驗來思考問題。并且，在高考的壓力下，學生的學習任務十分繁重，學習生活枯燥而乏味，所以他們對生活化、趣味化的課堂氛圍有著強烈的渴望。也只有在這種氛圍中，學生才愿意主動思考、積極探索。因此，在高中思想政治教學中，教師要將課堂與生活聯(lián)系起來，引導學生從生活視角切入到對政治問題的思考中，從而喚起學生的學習興趣。

例如：在學習《體味文化》一課時，我先提問道：“文化是什么？你在生活中發(fā)現(xiàn)了哪些文化現(xiàn)象？”有學生認為，文化就是歷史、文字，歷史留下的物質和文明，以及書法藝術就是文化的體現(xiàn);還有的學生認為，音樂、舞蹈、戲曲就是文化，藝術表演是文化的體現(xiàn)。在學生討論一番后，我在多媒體屏幕上展示一些網絡流行語，比如錦鯉、教科書式、佛系等。這時學生的興趣馬上被調動起來，主動解釋這些流行語的含義。接著我問道：“‘錦鯉表達了公眾對美好生活的向往，那么這是不是一種網絡文化？”學生從我的問題中得到啟發(fā)，又列舉了生活中其他文化現(xiàn)象，包括校園文化、社區(qū)文化等。通過一番熱切的討論，學生最終能夠深刻理解文化的含義和價值。所以說，在思想政治教學中以學生的生活為起點，是構建活力課堂的重要前提。

二、展開課堂辯論，活躍學生思維

思想政治課程中研究的一些話題，并沒有標準的、唯一的答案，我們每個人都可以從自己的世界出發(fā)，產生不同的想法和觀點。這體現(xiàn)了這門課程的開放性。但是，高中生在課堂上普遍比較沉默，很少出現(xiàn)爭相回答問題、表達觀點的場景，導致課堂氛圍沉悶無趣。為此，在高中思想政治教學中，教師不妨另辟蹊徑，即提出具有爭議性的問題，然后組織學生展開課堂辯論。從而活躍學生的思維，激發(fā)學生的表達欲，讓學生在辯論、交流的過程中理解學習內容。

例如：在學習《傳統(tǒng)文化的繼承》一課時，當學生了解中華傳統(tǒng)文化的各種形式之后，我借助多媒體展示一些生活現(xiàn)象，比如：機器人寫毛筆字，圣誕節(jié)期間商家大搞活動等。然后我提問道：“現(xiàn)代化是否會威脅傳統(tǒng)文化的生存？”這時學生產生兩種截然不同的看法，于是我將學生分成正反雙方，讓學生展開自由辯論。在這一過程中，反方學生舉出很多傳統(tǒng)文化沒落的例子，以此論證現(xiàn)代化生活對傳統(tǒng)文化傳承的阻礙;正方學生則認為，傳統(tǒng)文化有著與各個時代相契合的特質，它也會不斷發(fā)展和改進，為人類文明的進步做出貢獻，比如古代“天人合一”的思想可以應用于現(xiàn)代的環(huán)境整治過程中……通過這一番辯論，學生能夠對傳統(tǒng)文化及其價值產生更深刻的認識，并在活潑生動的學習情境中增加對思想政治課程的好感。

三、加強小組合作，營造競爭氛圍

老師講、學生聽一直以來是各學科教學的主流模式，但是不難發(fā)現(xiàn)，如果課程內容比較枯燥、復雜，那么在這種模式下，學生總是昏昏欲睡，不會回應老師的提問，不會主動思考和探究。而小組合作這一模式卻能夠強調學生的主體地位，并使學生產生爭強好勝的意識，使其為了小組榮譽而努力學習。因此，在高中思想政治教學中，教師可以適當組織學生合作探究，并通過激勵性語言營造競爭氛圍，從而激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲，使課堂充滿青春的活力。

例如：在學習《世界的物質性》一課時，我便讓學生合作探究。首先，我指導學生科學分組，并提出如下問題：（一）物質的含義和特點是什么？（二）物質與物質的具體形態(tài)有什么區(qū)別和聯(lián)系……

然后我激勵道：“看看哪一組能夠用最簡潔、準確的語言回答上述問題，并呈現(xiàn)最全面、清晰的探究成果！”這時，學生的好勝心被激發(fā)出來，迅速展開探究活動。在這一過程中，學生以教材為主，認真閱讀文本內容，對其中的觀點和道理進行提煉和總結，試圖解釋我提出的問題。同時，各組學生以表格或思維導圖的形式來總結知識內容。最后，我讓各小組呈現(xiàn)學習成果，并互相提問和評價。通過這種方式，可以讓學生在合作與競爭的氛圍中產生學習的動力，并提高學生自主學習的能力。

總之，在高中思想政治教學中，教師要積極了解學生的興趣、性格和實際需求，據(jù)此構建自由、民主、趣味化的課堂，從而讓學生保持活躍的思維與狀態(tài)，以強化學生的課堂學習效果。

參考文獻：

[1]劉黎明.高中思想政治課合作學習教學策略研究[J].科教導刊（下旬），2017（09）：126-127.

[2]俱長軍.高中思想政治課堂教學生活化的探索與實踐[J].隴東學院學報，2017，28（05）：96-99.