王霞

摘 要：閱讀與寫作本來就是相輔相成、相互促進、互相作用的。在閱讀教學(xué)中靈活運用一些小的契機，創(chuàng)造良好環(huán)境讓學(xué)生進行片段式小練筆，既能促進學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，也會由于作文坡度的降低讓學(xué)生放下壓力，輕松練習(xí)，進而有效提高學(xué)生閱讀與作文的水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);中年級學(xué)生;小練筆;有效方法

農(nóng)村小學(xué)擔(dān)負(fù)著國家重要的教育教學(xué)任務(wù)，是我國教育不可缺少的組成部分和力量。但是我們知道有些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)由于條件的限制，教學(xué)水平、學(xué)生的見識、知識水平等都相對比較薄弱，給教學(xué)帶來了一定困難的同時，也在一定程度上影響了學(xué)生的綜合發(fā)展。所以，農(nóng)村小學(xué)語文老師面對中年級小學(xué)生，要在閱讀教學(xué)中滲透學(xué)以致用、學(xué)而思、思而深的教學(xué)方法，讓已經(jīng)有了一定語文基礎(chǔ)的三、四年級學(xué)生，在閱讀的過程中通過一些相關(guān)性的小練筆，提高學(xué)生的悟性、理解能力和寫作能力，從而使農(nóng)村小學(xué)中年級閱讀教學(xué)達(dá)到一舉多得的效果，實現(xiàn)語文教學(xué)綜合性的意義。

下面，我就農(nóng)村小學(xué)中年級閱讀課堂小練筆教學(xué)的有效性，談幾點自己的認(rèn)識與思考，與大家分享。

一、讀寫結(jié)合、遷移，嘗試仿寫

我們知道模仿是小學(xué)生的天性，雖然三、四年級的小學(xué)生已經(jīng)有了一些自我意識，但是他們畢竟各方面的基礎(chǔ)還相對比較欠缺。在閱讀中我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生不但對于一些內(nèi)容無法理解，寫起作文來也是東拉西扯、胡編亂造一通，寫出來的多是千篇一律的格式、千篇一律的內(nèi)容。所以，針對這種情況，作為農(nóng)村小學(xué)中年級語文老師，我們要結(jié)合閱讀教學(xué)，抓住小學(xué)生愛模仿這個天性，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，讀寫遷移，嘗試仿寫。比如，在教學(xué)生閱讀《鳥的天堂》這篇文章時，在學(xué)生熟悉了閱讀內(nèi)容后，老師可以讓學(xué)生進行段落的仿寫。如，倒數(shù)第二段的“……看清了這只，又錯過了那只……另一只又飛來了……”其中“這只……那只……”“那只……另一只……”等等，再加上前面“應(yīng)接不暇”的鋪墊，遞進式的寫作手法非常巧妙。老師可以讓學(xué)生仿寫這一段，練習(xí)遞進式的這種描寫手法，提高學(xué)生的寫作能力，也強化學(xué)生對遞進式這種內(nèi)容的理解。再比如，“起初周圍是靜寂的……有的在撲翅膀”這一段，也是一種動態(tài)的遞進式描寫，也可以讓學(xué)生進行仿寫，讓學(xué)生對這種動態(tài)的、遞進式的描寫方法活學(xué)活用，促進閱讀教學(xué)的同時也實現(xiàn)小練筆的有效性。

二、激發(fā)學(xué)生的愛，釋放其心靈

選入課本的每一篇課文，都是優(yōu)秀的范本，不管是語言上、構(gòu)思上，還是情感運用、環(huán)境描寫、人物的刻畫等等，都值得我們細(xì)細(xì)品味，慢慢咀嚼，好好吸收，汲取養(yǎng)分。尤其是小學(xué)語文，不管是入選課本的，還是課外閱讀的，都值得學(xué)生好好學(xué)習(xí)和研究。小學(xué)中年級學(xué)生，相較于低年級學(xué)生來說，有了一定的理解和感悟能力，也能在老師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，深入閱讀內(nèi)容去發(fā)現(xiàn)、去選擇性地喜歡自己所喜歡的文章、句子、詞語、描寫手法等。老師在閱讀教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生這種潛在的愛，并通過小練筆讓學(xué)生釋放心靈，抒發(fā)感情。比如，在給學(xué)生教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文后，給學(xué)生自由空間，讓學(xué)生結(jié)合課文，看看課文中的哪些描寫特別吸引他們，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好，結(jié)合段落或者某一處景物的描寫，寫寫自己為什么喜歡，釋放學(xué)生的心靈和思想，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，拓展學(xué)生思維，使學(xué)生的寫作能力不斷得到提升。

三、增加故事情節(jié)，有序進行擴寫

在小學(xué)中年級語文教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有很多優(yōu)秀的課文有很多留白的描寫手法。這種留白給讀者以想象、以遐想，會讓一千個讀者成為一千個哈姆雷特，各有所想，各有所悟、所感。老師在閱讀教學(xué)中，既要讓學(xué)生理解這種留白的藝術(shù)性，讓學(xué)生也學(xué)會這種留白的寫作手法，增強學(xué)生作文的深度，更要充分利用這種留白，讓學(xué)生補充內(nèi)容，進行擴寫。比如，《秋天的雨》第四自然段是對深秋一些動植物準(zhǔn)備過冬的熱鬧場景的描寫，但是并沒有寫明白這些動植物“怎么熱鬧”了，老師就可以順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生對這些動植物的心情、動作等進行擴寫，補充第四自然段的留白，讓其更豐富、更有活力。再比如，老師也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了《在牛肚子里旅行》后，展開想象，進行擴寫。如此既能拓展學(xué)生思維、調(diào)動學(xué)生寫作熱情，也深化了語文閱讀教學(xué)，實現(xiàn)了語文整體教學(xué)的有效性。

四、結(jié)尾

要實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)中年級閱讀課文小練筆的有效性，老師不但要抓住閱讀教學(xué)的特點，挖掘其中的精華部分，抓住契機，創(chuàng)造機會，通過仿寫、擴寫、釋放心靈等方法，實現(xiàn)小練筆的有效練習(xí)，更要注意培養(yǎng)學(xué)生興趣，為學(xué)生更好地綜合性地學(xué)習(xí)語文奠定基礎(chǔ)。

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編輯 溫雪蓮