孟利燕

摘?要：幼兒教育不同于當(dāng)代的成年教育。幼兒時期各方面的發(fā)育都不是很完善，一些方面還存在著欠缺。所以這就需要教師起到對幼兒的主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)幼兒向正確的兒童方向發(fā)展。培養(yǎng)幼兒思維能力，了解幼兒的內(nèi)心世界。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;合作意識;能力;如何培養(yǎng)

【中圖分類號】G610?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）27-0038-02

當(dāng)幼兒真正的步入學(xué)前班時，會面臨很多急于解決的問題。它是一個孩子性格養(yǎng)成和習(xí)慣培養(yǎng)的黃金階段，對于幼兒不是非常重視知識的學(xué)習(xí)，而是對幼兒能力的培養(yǎng)。這些問題對幼兒的影響都是終身化的。它往往決定了幼兒的啟迪能力，鍛煉幼兒的潛意識，交流和合作能力。本文就如何培養(yǎng)幼兒的能力問題展開討論，結(jié)合幼兒現(xiàn)階段情況，對幼兒的教學(xué)提供有效幫助。

1.幼兒合作意識與合作能力在培養(yǎng)過程中的現(xiàn)狀

隨著我國，生育政策的推行。各個家庭對于要孩子的要求也發(fā)生了改變。獨(dú)生子女家庭在日常家庭中顯而易見，因為壓力或者工作等外部原因，父母往往會把愛集中在一個孩子身上，把所有的精力也放在這個孩子身上。并且十分重視這個孩子的培養(yǎng)過程，對他進(jìn)行精神和物質(zhì)上的大力支持。所以對于這些孩子提出的要求幾乎是無條件的順從，只要孩子有需要，就會解決，使孩子缺乏自我鍛煉機(jī)會，過分依賴父母的幫助，這就會使這些孩子太過于自我，以自我為中心，不體會考慮別人的感受。形成自私化的心理，不樂于進(jìn)行分享交流。多數(shù)孩子會把自己放在第一位，對于東西有著極其強(qiáng)烈的占有欲望。所以這就需要幼兒教師付出加倍的努力。正確的引導(dǎo)幼兒的心理活動。讓他們在融入班集體的同時，也體會到與別人分享的樂趣。

2.幼兒合作意識與能力的影響因素

（1）幼兒自身

首先幼兒的年齡幼小，對外界事物的認(rèn)知水平較低。再加上當(dāng)前許多家庭只有一個孩子，家庭內(nèi)的所有長輩將關(guān)愛集中于孩子身上，自然也使得部分幼兒認(rèn)為自己是家庭的核心，也應(yīng)該成為班級的核心，因此只關(guān)注個人利益而沒有爭取看待自己與他人，也就是說幼兒的認(rèn)知是受到家長與教師影響的，他們本身就沒有樹立團(tuán)隊合作的意識。其次幼兒的社交技能與語言發(fā)展水平也會影響其合作能力，實際生活中有一些幼兒就不會使用交往技能，因此有時他們是本著和諧友好的心態(tài)和其他幼兒交流，但他們將自己的社交心理表現(xiàn)在行為中，沒有使用語言溝通。另外幼兒的性格特征也會影響合作行為，通常性格開朗的幼兒更容易融入集體中。

（2）校園環(huán)境

校園環(huán)境對幼兒的影響是無形的，學(xué)校與教師需要為幼兒創(chuàng)造對應(yīng)的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，讓幼兒能夠在合作的氛圍當(dāng)中茁壯成長。以區(qū)域活動的環(huán)境設(shè)置為例，區(qū)域活動的空間大小、材料的多少以及不同區(qū)域活動的類型都需要結(jié)合幼兒的年齡層次與心理特征來確定。區(qū)域活動空間過小，幼兒就會因為無意識活動碰到同伴，甚至導(dǎo)致幼兒互相攻擊。但如果空間過大，幼兒可以選擇的游戲方式更多，更容易出現(xiàn)獨(dú)自游戲，不利于合作行為的發(fā)生。材料的多少、區(qū)域活動的類型也應(yīng)進(jìn)行合理掌控，過多過少均會阻礙幼兒的合作行為。

（3）幼兒教師

教師是幼兒在學(xué)校內(nèi)的主要引導(dǎo)者，他們的思想觀念與行為等均會影響到幼兒。一方面幼兒教師對教育的理解會決定其采用的教學(xué)方法，比如部分教師非常重視幼兒的合作行為，因此會在一日活動中培養(yǎng)幼兒的合作意識與合作能力，認(rèn)真觀察幼兒與同伴的相處模式，對于個別自主活動的幼兒，教師會積極與家長聯(lián)系咨詢幼兒在家中的表現(xiàn)，盡可能讓幼兒在學(xué)習(xí)生活中學(xué)會合作。另一方面教師對幼兒的指導(dǎo)方式也會影響幼兒的合作意識，教師需要認(rèn)識到幼兒參與區(qū)域活動的時候，可以與其他同伴互相溝通交流，可以說區(qū)域活動是幼兒發(fā)出合作行為的重要途徑，但有的教師為了保障幼兒的人身安全，常會過渡干預(yù)活動。導(dǎo)致幼兒無法與其他同伴充分互動。針對此類問題幼兒教師必須明確班內(nèi)幼兒的額發(fā)展?fàn)顟B(tài)，圍繞他們的合作意識、合作能力提供系統(tǒng)性指導(dǎo)。

3.幼兒合作意識與能力培養(yǎng)的措施

（1）為幼兒營造合作氛圍

對于幼兒的教學(xué)不是在知識上進(jìn)行加深教學(xué)。幼兒的學(xué)校生活大多數(shù)表現(xiàn)在游戲之中。幼兒的玩兒心很重，所以讀書就是不選擇通過游戲來培養(yǎng)幼兒的個性特征。在游戲中加強(qiáng)幼兒的相互交流合作能力?？梢宰層變喝ふ易约旱暮门笥选＝M成自己心儀的游戲小組，然后再讓組隊的幼兒進(jìn)行游戲操作。比如玩合作畫畫的游戲，高低音符的游戲。通過可以相互合作才能促進(jìn)游戲規(guī)律發(fā)展，來鍛煉幼兒的自我能力。教師也要做到積極地維護(hù)幼兒的合作氛圍。

（2）對幼兒的人際交流、合作意識給予注重

幼兒的生活需要良好的協(xié)同才能共同完成，教師要對這種協(xié)同能力形成強(qiáng)烈的重視，幼兒的認(rèn)識具有偏差性，所以每個幼兒的心理活動都是不一樣的。就是要準(zhǔn)確地引導(dǎo)幼兒的心理活動。使幼兒樂于交流合作。讓他們明白只有這樣才能夠更好的完成游戲任務(wù)。可以教他們一些委婉的詞匯來表達(dá)內(nèi)心的情感，讓他們在交流的詞語中學(xué)會尊重別人。教師也要對幼兒進(jìn)行合格的引導(dǎo)作用。幼兒往往把教師當(dāng)作他們的學(xué)習(xí)模范，他們會模仿教師的行為習(xí)慣，對教師的性格模仿，做法模仿和言語模仿。所以就是要平時注意自己的言行舉止，對幼兒進(jìn)行良好的引導(dǎo)，在幼兒面前不能失態(tài)，以免給幼兒內(nèi)心帶來不可磨滅的創(chuàng)傷。

（3）在不同教學(xué)內(nèi)容中滲透合作意識

對于合作意識的滲透也要非常重視，合作意識往往在不同的教學(xué)中有不同的體現(xiàn)。這就幼兒教師懂得靈活變通教學(xué)模式，積極組織游戲活動，對于游戲活動的選擇也要符合幼兒的身心規(guī)律，讓幼兒分工合作共同參加，起到人人參與的作用，也讓每個幼兒都能起到作用，讓不同的幼兒參與的不同的環(huán)節(jié)之中，共同完成一整個系統(tǒng)性的游戲。比如三人蕩秋千，小馬過河等。這讓他們更加體會到只有合作才能完成只有合作才能贏。

（4）對幼兒要及時鼓勵

對于幼兒要建立系統(tǒng)性的鼓勵機(jī)制。幼兒都是敏感的學(xué)生，他們敏感于教師的評價和外界的質(zhì)疑。所以評價內(nèi)容要符合幼兒的身心規(guī)律，如果給予他們肯定的回答，會使他們的日常表現(xiàn)積極加倍。如果對他們進(jìn)行質(zhì)疑或否定，會使他們的信心受到打擊，將喪失平時的熱情和幼兒該有的活力。對于幼兒的課堂表現(xiàn)和行為習(xí)慣，他們往往做的不夠好。因為潛意識幼兒是多動的活潑的，在課堂上他們往往會被外界吸引。出現(xiàn)小動作或者分心的問題。所以就是要對幼兒進(jìn)行積極的引導(dǎo)參與活動。使幼兒更加的活潑，上課紀(jì)律保持高度的活躍性。對于個別心理活動異常的孩子進(jìn)行及時的開導(dǎo)。幼兒教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的個人特點。理性分析每一個幼兒的行為習(xí)慣。幼兒階段是啟蒙階段，一定要加倍重視。

（5）加強(qiáng)幼兒在交往合作中的愉快體驗

對于幼兒的日常學(xué)校生活，一定讓他們體會到合作中的愉快。體會到小團(tuán)體帶來的成就，每個幼兒在學(xué)校中都要充當(dāng)自己的角色。教師也要用商量的語氣和幼兒進(jìn)行討論交流。不能對幼兒采取太過于強(qiáng)制性的措施，不然會讓孩子對教師產(chǎn)生懼怕的壓力心里，讓學(xué)生不樂于和其他幼兒交流，不敢于去合作完成任務(wù)。

4.結(jié)束語

身為一名合格的幼兒教師，要充分的重視幼兒階段的重要。幼兒階段有許多家長往往不能了解其中的重要性，他是孩子性格的分水嶺，是孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成先行者。對于幼兒的教育隨著家庭觀念，社會大勢所趨受到人們的重視，讓幼兒善于替別人著想，善于理解，善于幫助，善于合作。在無形之中影響幼兒的行為，促進(jìn)幼兒和教師的情感交流，促進(jìn)幼兒和同學(xué)的相互合作與幫助。從而利于幼兒工作在社會上的地位提升，更重要的是讓每一名幼兒都能健康的發(fā)展。

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