丁桂娟

摘?要：大班是孩子在園游戲、學習的最后一年，也是與小學學習、生活銜接最關鍵的一年。對于幼兒來說，游戲能給予幼兒愉悅的學習氛圍，幼兒的各種能力基本都是在幼兒游戲中體現出來的。我園一直以來倡導“課程游戲化”，從小班開始培養(yǎng)幼兒游戲的水平和能力。進入大班之后，我們發(fā)現孩子不僅僅局限于自己本班的游戲，對其他班級的區(qū)域游戲產生了濃厚的興趣。而“走班”游戲能讓他們感受到不同班級開展游戲活動，體驗到各種區(qū)域游戲帶給自己的歡樂。因此我園從幼兒的興趣與需要出發(fā)，遵循幼兒能力形成與發(fā)展的規(guī)律，通過大班區(qū)域游戲活動“走班制”來激發(fā)大班幼兒自由、自發(fā)和自主地游戲，并提升幼兒與其他班幼兒的交往能力，增強他們的適應能力以及規(guī)則意識。

關鍵詞：大班幼兒;區(qū)域游戲;走班制

【中圖分類號】G610?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）25-0054-02

《指南》指出幼兒園要“以游戲為基本活動”，游戲不僅讓孩子獲得生理和心理上的快樂，而且可以通過參與者之間的互動得到多方面的發(fā)展。我園大班幼兒在區(qū)域活動“走班制”的有效開展更好的激發(fā)了幼兒的學習興趣，發(fā)展了幼兒思維的靈活性、變通性、積極性。在每天走班的過程中，孩子們興趣盎然，積極主動，走班游戲變成了他們研究問題，獲取知識，開發(fā)智力，探究創(chuàng)新，個性表現的樂園。在通過閱讀相關文獻資料，結合日常的實踐我來談談對“走班制”活動區(qū)域游戲的一些觀點和看法。比如，怎樣做好資源共享？怎樣在走班制中更能促進幼兒發(fā)展？幼兒在游戲時，教師何時介入？如何發(fā)揮自己的最大價值？等等。

1.豐富區(qū)域游戲材料，統(tǒng)籌規(guī)劃游戲區(qū)域的設置，注重合理性和有效性

幼兒園的所有教育資源都是孩子游戲、學習的載體，我園大班教師努力利用學校、家長和社會資源，堅持幼兒的興趣性、開放性、層次性、探究性、生活化原則，讓區(qū)域游戲材料真正地發(fā)揮作用。在走班區(qū)域游戲中，教師盡可能給幼兒多提供一些低結構、半成品的材料，雖然材料本身沒有明確的目標和玩法，但是這些材料富于變化，便于重組，這會使幼兒具有較大的自主探究和創(chuàng)造空間，對于幼兒的發(fā)展有著重要的促進作用。在進行區(qū)域劃分時我們要遵循合理性和有效性原則，選擇富有童趣、可愛、線條優(yōu)美的造型，這會讓人感覺更有親切感。

例如，表演區(qū)：根據半弧形陽臺的特點，利用稻草、枯樹枝、涼席、毛線、等材料，進行各種風格的布置美化，不僅可以完美的表現立體感和層次感，而且可以根據季節(jié)變化、表演內容的需要，隨時增減、更換。

再如，美工區(qū)：美工區(qū)需要的材料和工具特別多，我們不斷給幼兒提供各種工具與輔助材料，選擇符合大班幼兒的年齡特點和興趣需要，不斷更新補足，讓幼兒進行內容豐富，多式多樣的美工活動，如，紙版畫、拓印畫、剪紙、粘貼畫，陶土、泥塑等等。在游戲過程中，老師適時引導幼兒，鼓勵孩子們玩出花樣，玩出思考—孩子們在白襯衫大膽創(chuàng)意涂鴉、用米粒和蛋殼裝飾瓶子……游戲在不斷推進中始終保持著生命力，而孩子在變化的游戲中，也始終保持著積極參與的欲望。

我園教師充分利用班級活動室的空間，并從活動室走向室外的走廊，我們每個班現在都選擇創(chuàng)設一個體驗館，如：大一班“中國銀行”、大二班“小小建筑師”、大三、大四班“小葵花超市”、大五班“黃龍士棋院”，比如，我們的流動推車“溱湖特產”等等，幼兒不僅拓展游戲空間，而且擴大游戲范圍。

2.整合幼兒課程資源，結合大班幼兒獨特的特點，動手動腦，提升游戲能力

幼兒園的區(qū)角游戲主要有四大功能區(qū)域，即表現性、探索性、欣賞性和運動性，它覆蓋了幼兒發(fā)展的五大領域。以大三班的“小葵花超市”為例，在孩子們玩這個游戲時，他們不可避免地要與其他班孩子進行交往、互動，還要面對角色分配、買賣過程中發(fā)生的矛盾，以及與他人的協(xié)調、配合等。同時幼兒的買賣過程離不開錢的作用，因此我們也預設了中國銀行，讓幼兒自主存錢、取錢、賺錢，幼兒在這樣的具有生活經驗的游戲中不僅鍛煉他們的動手動腦能力，而且培養(yǎng)了小主人意識并體驗了成功的快樂。游戲來源于生活，我們利用姜堰獨有的“魚米之鄉(xiāng)”資源，結合孩子們日常生活中的所見所聞，為孩子們開辟了“溱湖特產”一條街，我們經常會看到孩子們拿著買到的螃蟹、蝦和在超市買到的“新鮮蔬菜”等去“飯店”請廚師加工，然后邀請客人來過生日聚會……而且一直熱情不減。在教師的啟發(fā)下，小朋友們決定大家一起為當月出生的小伙伴開一個“生日派對”。在此過程中，需要教師的支持和鼓勵，并適時提供必要的參與和幫助。

除了我們根據本地區(qū)本幼兒園大班幼兒的特點不斷拓展新的游戲內容外，我園還注重基本生活技能和生活習慣的培養(yǎng)，比如，我們創(chuàng)設生活性的游戲區(qū)域，大班幼兒可以為食堂剝豆，種小青菜……這種真實的生活游戲孩子更喜歡。

3.教師適時參與，善于觀察，支持幼兒的游戲行為，豐富游戲內容

在“笑笑茶樓”游戲中，我們提供了各種茶葉（碧螺春、龍井、烏龍），包括一些花茶（玫瑰花、菊花等），還有幾套茶具。 在走班游戲中，孩子們非常興奮地泡茶、品茶。大四班和大五班的幾位幼兒一邊游戲一邊互相聊著天，一個孩子說：“我爸爸最喜歡喝茶了，他的茶壺上還有刻度，他還知道哪些茶葉好與壞”。另一個孩子說：“是哦，如果我們也有挑揀茶葉的工具，這樣玩起來更有意思?！苯涍^幾輪觀察，我們增設了小杯子、小鑷子等。第二次走班孩子看到了各種工具，可樂壞了，一邊挑選最好的茶葉給客人們泡茶，突然有個孩子覺得被挑選出來的茶葉肯定很好，就需要買一些回家自己泡著喝。于是，我們老師又給加了三名服務員，兩名專門賣茶葉，一名打包員，一條龍服務：今天的孩子們就像小大人一樣，有的看訂單要求，有的挑選，有的泡茶，還有的在包裝，孩子們有序又自由地游戲著。最后還吆喝著：“都來嘗一嘗，再買些帶回家呀？”第三次走班活動中，我們提前給孩子提供了半成品操作臺、收銀臺等。在孩子們的整個走班的游戲過程中，教師始終是觀察者、支持者的身份參與游戲，不斷豐富游戲材料，鼓勵和幫助幼兒自主游戲，支持幼兒積極投入游戲過程中“生成”的情境，尊重幼兒的游戲主體地位和“游戲精神”，使他們享受游戲的快樂。

在建構區(qū)域游戲中，我們給幼兒準備了各種形狀的積木，長短不同的小木棍、紙杯、廢舊易拉罐等，還有各種工具。我們發(fā)現一直以來建構區(qū)是孩子們最喜歡的區(qū)域之一，游戲時間到了，他們紛紛來到游戲區(qū)域，各自選擇了自己需要的材料，互相合作就開始敲敲打打了，一副繁忙熱鬧的景象。

在游戲中學習，我們教師不僅要善于觀察。在觀察幼兒的各種行為時，還要學會記錄。記錄的方式多種多樣，如文字、繪畫、照片、錄像，等等。記錄能讓教師更加深入地了解每一個孩子的特點，發(fā)現幼兒之間存在的差異。幼兒在游戲中的各種表現，教師還要進行及時的統(tǒng)計和反思，如在我們玩過的這些區(qū)域游戲活動，我們可以再生成哪些活動？這些游戲活動孩子感興趣嗎？我們開展的哪些游戲活動孩子不感興趣呢？為什么不感興趣？我們如何調整？對這些問題大班課題組教師進行深度思考，總結經驗，從而充分發(fā)掘游戲在拓展孩子經驗技能上的最大價值。

4.家園攜手，使家長成為“走班制”游戲的支持者，逐步提高家長的參與意識

利用家長資源，實現家園共育。在區(qū)域游戲活動“走班制”的實施過程中，離不開家長的支持，他們能提供相應的幫助，比如，游戲材料、游戲區(qū)域的制作等，但他們在如何觀察孩子游戲、如何介入、如何指導，如何把握本次游戲的目標等方面，還需要進一步的溝通，我們在每學期對家長開放三到四次“走班制”游戲活動、家長沙龍活動，讓家長參與孩子的游戲中，指導家長參與活動，使家長真正成為“走班制”區(qū)域游戲活動的合作者和推進者。家長們已有的經驗、情感、文化基礎、解決具體問題方法也對滿足幼兒發(fā)展的需要起促進作用。

游戲也是兒童反映現實的特殊形式，游戲中孩子是中心。走班制區(qū)域游戲是一種新型的游戲模式，讓幼兒多一份選擇，多一份體驗，從中獲取與以往不同的樂趣。

參考文獻

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