吳燕圓

(信陽師范學院，河南 信陽 464000)

“課程領導”這一概念最早源于西方，伴隨著基礎教育課程改革的推進，課程領導的研究逐漸從課程管理的研究中分離出來，成為課程領域研究的一個新議題[1]1。作為一種新型的管理理念，課程領導倡導民主、合作、分享、互動，其中課程領導者扮演著學校課程目標制定者、課程開發(fā)領導者、課程發(fā)展管理者、課程實施評價者、成員進修激勵者、學校發(fā)展提升者等重要角色[2]14-15。目前課程領導理論不僅在學校組織中得到應用和發(fā)展，并且卓有成效地促進了學校課程的變革[3]11。對于課程領導的研究，目前更多集中在中小學校長身上，對幼兒園園長課程領導及其策略的研究很少。幼兒園實行園長負責制，園長領導幼兒園的全面工作。Culkin提出園長作為幼兒園的靈魂人物，其領導策略是園所發(fā)展的關鍵。園長呈現(xiàn)的領導策略與理念，不僅影響著幼兒園所有決策的執(zhí)行與實施，更關系著幼兒園的生存與發(fā)展方向。園長不僅是主導課程、推動課程、負責經(jīng)營管理課程的決策者，更是發(fā)展課程和永續(xù)經(jīng)營幼兒園理想課程的主要領導者[4]27-29。那么，在幼兒園中，園長是運用何種策略領導幼兒園課程改革與發(fā)展的？在領導的過程中是否遇到困難？影響園長課程領導的因素有哪些？縱觀我國學前教育課程的百年發(fā)展史，改革和發(fā)展始終是一條主線，現(xiàn)實中每所幼兒園園長的課程領導理念和課程實施都不盡相同。對幼兒園園長課程領導策略進行探討，不僅能豐富幼兒園課程理論，同時對促進幼兒園發(fā)展具有一定的實踐意義和指導價值。

本研究選取信陽市X幼兒園A園長為個案，采用訪談法、觀察法，對A園長課程領導現(xiàn)狀進行考察和分析，以期豐富幼兒園園長課程領導理論，提升園長課程領導質(zhì)量，同時為幼兒園課程變革及園長進行具體的課程領導提供借鑒和指導。

一、X幼兒園及A園長基本概況

X幼兒園位于河南省信陽市，始建于1951年，性質(zhì)為差供事業(yè)單位，是一所有著近70年悠久歷史的省級示范園。目前，該園有15個教學班，600余名幼兒，80位教師，承擔著河南省首批結(jié)對幫扶幼兒園、家園共育試點園和融合教育試點園的重任。作為信陽市多所高等院校學前教育專業(yè)學生的實習基地，該園在信陽市具有一定的知名度和影響力。X幼兒園成立了體能組，以彰顯男性教師的陽光自信、堅強勇敢等特質(zhì)，堅持開展了七屆大班幼兒足球聯(lián)賽和兩屆四園幼兒足球邀請賽。

A園長自畢業(yè)后一直從事學前教育工作，從一線教師做起，目前為中小學高級教師，河南省教師教育專家、省名師、省骨干教師、省幼兒教育先進工作者，同時擔任某師范院校教育碩士專業(yè)學位研究生兼職導師、教師教育課程“雙導師制”校外導師、“國培計劃”指導教師等。擔任X幼兒園園長至今，A園長非常重視幼兒園的長遠發(fā)展，2014年提出“幼兒為本、興趣為先、健康護航、全面發(fā)展”的辦園理念。同時，A園長致力于幼兒園課程的改革，長期以來憑借自己的課程理念，一直帶領教師團隊致力于開發(fā)出以信陽市本土資源為依托的特色園本課程，目前已得到家長、幼兒的普遍認可。A園長非常注重教師的專業(yè)發(fā)展，多年來帶領教師參加各種進修，完成多項省市級研究課題，發(fā)表多篇學術論文，榮獲多項各級各類比賽榮譽。

二、A園長課程領導的策略分析

本研究以X幼兒園A園長為研究對象，圍繞園長課程領導過程中運用的策略、面臨的困境及需要解決的問題等維度進行面對面訪談，并通過實地觀察，全面了解班級課程實施、教師教研活動、家園共育課程等狀況。A園長在課程領導過程中主要運用以下幾種策略。

(一)依據(jù)地方特色，形塑幼兒園愿景和課程目標

園長課程領導的重要職責之一，是帶領教師建立符合幼兒園特色與需求的課程任務與愿景。愿景是幼兒園發(fā)展的使命。在幼兒園課程變革過程中，愿景的凝聚力、吸引力和適切性直接影響著課程目標的制定、園所文化的塑造、幼兒園未來的發(fā)展方向[5]25。一位學校領導者首先需要澄清自己的角色和立場，建立學校發(fā)展的目標與愿景，然后依據(jù)自身的哲學觀及對課程的理念、定義，建構(gòu)課程的立場、方向與目標，做出課程發(fā)展的方案，在實施過程中不斷調(diào)適，以形成自己的課程典范。Doll指出，作為一個有效能的課程領導者，應該有以下作為：對于學校的未來擁有愿景、可以將這些愿景轉(zhuǎn)化為課程目標與期望、建立互助分享的學校氛圍、調(diào)控課程的實施與評價、適時的支持并做適度的調(diào)整[4]33。通過訪談得知，A園長在擔任園長之初，就一直在琢磨能從哪些方面做出特色，便于幼兒園長遠發(fā)展。由于信陽是一個旅游城市和宜居城市，擁有豐富的風土人情、名勝古跡、美食美景等本土資源。A園長最終決定因地制宜，將獨一無二的家鄉(xiāng)特色資源融入幼兒園課程，主張設計開展豐富適宜的、以家鄉(xiāng)本土資源為抓手的原創(chuàng)園本課程，使幼兒生活中抽象的本土資源更具體、直觀，便于孩子理解，同時萌發(fā)幼兒愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，這是A園長的愿景和課程目標。

(二)組織課程開發(fā)團隊，鼓勵教師參與課程決定

幼兒園課程變革不是一蹴而就的，具有動態(tài)性、長期性、階段性、復雜性等特征，它需要園所各種制度和機制的保障，也不是園長一個人的職責，它是園所內(nèi)、外部所有人員共同努力的結(jié)果，因此必須建立一個良好的課程團隊以保證課程的開發(fā)、組織、實施和評價。同時團隊中的每個人要明確自己的角色、任務和職責，立足本園建立幼兒園課程運作體系，為教師之間、教師與家長之間、教師與園長之間的溝通交流和幼兒園的長遠發(fā)展提供一個便利的場所。通過訪談得知，在確立幼兒園的愿景和課程目標后，A園長便組織教師團隊開發(fā)幼兒園課程，課程開發(fā)團隊主要以四個教研組長為主，采取“名師帶骨干，骨干帶普通”的方式運作。首先讓教師熟悉家鄉(xiāng)，確定一個主題或領域以收集資料、設計教學活動，然后組織教師團隊觀課、磨課、議課、研討，集體為教學活動出謀劃策，最后推敲成型并在班級實施。教師團隊經(jīng)過為期兩個月的觀摩活動和教研活動，最終開發(fā)出具有信陽特色的課程資源，如熱干面、石涼粉、皮影戲、茶文化、燒餅等。在課程實施之后，2018年幼兒園開展了“園本課程進環(huán)境”項目，將幼兒園園本課程帶進班級區(qū)域活動、環(huán)境創(chuàng)設中，以便幼兒對家鄉(xiāng)資源有更深入的了解。同時規(guī)定每個班級創(chuàng)設的課程環(huán)境可以資源共享，如有的教師在班級創(chuàng)設“茶社”，讓幼兒對信陽毛尖有進一步的認知和體驗。在2019年11月，園長帶領教師開展“同課異構(gòu)”園本課程，即相同的課程主題鼓勵教師以多種形式開展，使課程走的更加深入，如對于參觀信陽百花園，可以從美術、音樂、語言、社會等領域設計不同的教學活動。

課程開發(fā)需要園長的領導與教師團隊的執(zhí)行，才能推動課程、實踐課程、發(fā)展課程。通過訪談得知，A園長在領導課程開發(fā)過程中，非常注重凝聚團隊共識，為教師提供支持的園所環(huán)境與理性的教育關懷，營造和諧、信任、尊重的學習型組織，以保證課程開發(fā)順利進行。

(三)規(guī)劃教師專業(yè)進修，推動持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展

課程開發(fā)要在實踐中落地生根，教師是關鍵。新課程帶來新的教育觀念、課程形態(tài)、教學方式，給教師帶來動力和挑戰(zhàn)，它打破教師常規(guī)的教學活動，促使教師不斷更新專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)。沒有教師的專業(yè)發(fā)展就沒有課程的發(fā)展，有了課程的發(fā)展必能帶動教師的專業(yè)發(fā)展，因此作為課程領導者應該將教師的專業(yè)成長作為實踐課程領導的關鍵[1]22。作為課程領導者，在推動教師專業(yè)發(fā)展的進程中，提供教師專業(yè)進修和學習的機會是一條非常重要的途徑。在任職期間，A園長抓住一切機會為教師提供外出鍛煉和學習的平臺，通過觀摩教研、名師課程、園本課程培訓等方式，建立學習型社群，不斷提升教師專業(yè)成長；鼓勵教師參與課題研究，以解決教師在課程實施中遇到的問題；分批、分層次組織教師團隊到北京、鄭州、杭州、武漢等地區(qū)的示范園所參觀獲取學習先進的課程理念和教學經(jīng)驗。目前園所課程團隊專業(yè)素質(zhì)良好，省名師7人，省骨干教師13人，市學術技術帶頭人5人，市骨干教師15人。

(四)獲得家長支持，整合家園課程教育資源

一直以來，家長都是幼兒教師最重要的合作伙伴，也是幼兒園課程設計、組織、實施與評價的主要參與者?，F(xiàn)階段，家長參與幼兒園課程的制定和實施也是家園合作的新趨勢。家長參與幼兒園課程，充分利用家庭和社區(qū)條件，能夠拓展家園合作渠道、豐富幼兒園課程教育資源、促進家長自身的發(fā)展以及為幼兒的健康成長提供良好的家園共育環(huán)境。由于園本課程開發(fā)多涉及當?shù)貍鹘y(tǒng)文化、風土人情，因此A園長非常重視與家長的溝通和合作，通過家長的信息反饋提高幼兒園課程實施的適宜性。幼兒園成立家長學校、家長會，使家長全面了解幼兒園的工作，就幼兒園課程定期與家長面對面交流，提出改進建議；通過家長半日觀摩活動、多彩課堂等形式，將課程內(nèi)涵告知家長，讓家長深入了解師幼互動、園本課程的設計與實施；邀請家長做志愿者，強化家園溝通互動，善用家長資源以獲得家長的支持和認同，促進園本課程的發(fā)展與實踐。目前X幼兒園已成為河南省第一批“百城千園 家園共育”試驗園，每周五晚上有專家講座，幫助家長更新教育觀念和樹立先進的育兒理念。

三、幼兒園園長課程領導面臨的困境

課程領導是一項繁雜的事務，會受諸多因素的制約。對A園長課程領導進行考察分析，發(fā)現(xiàn)A園長在帶領教師團隊進行園本課程開發(fā)的過程中，同樣也面臨多重困境。

(一)愿景美好與外部支持不夠的矛盾

在被問及幼兒園課程領導中遇到的困難時，A園長提出以下問題：首先，X幼兒園是一所差供事業(yè)單位，屬于市政府的下屬二級機構(gòu)，在財力方面政府只提供百分之八十，并非全額供給，剩下的百分之二十需要幼兒園自行解決，公辦資源有限，因此不能有力地為園本課程開發(fā)提供物力和財力方面的支持；其次，行政機構(gòu)不健全，幼兒園領導班子只有書記、園長、副園長三個人，人力資源匱乏，在課程政策的制定和實施中難免會精力不足，精細化程度不夠；再次，幼兒園場地有限，沒有資源共享的功能室、建構(gòu)區(qū)、運動場地等，在“園本課程進環(huán)境”這一階段不能為幼兒提供內(nèi)化環(huán)境、理解課程、鍛煉能力的場所和空間，這些都是阻礙園本課程發(fā)展的外部因素。因此，A園長迫切需求教育主管部門能差供變?nèi)?，建分園拓規(guī)模，設崗位明職責，為實現(xiàn)幼兒園的美好愿景提供強有力的堅實保障。

(二)課程逐步深入與專業(yè)引領缺乏的限制

通過訪談得知，X幼兒園自園本課程開發(fā)以來，都是以園長為中心引領、定位課程方向的，沒有專家和同行的指導。課程開發(fā)的做法是教師團隊運用一線教學經(jīng)驗，通過磨課、評課、分享交流環(huán)節(jié)，針對課程中的亮點和不足，運用自己的經(jīng)驗開發(fā)、設計、實施課程。同時以《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導綱要》《幼兒園工作規(guī)程》中的目標、教育建議為綱領性的準則，每次觀課后教師先進行自我評價和反思，其他成員再結(jié)合自己的觀察提出改進意見。值得一提的是，X幼兒園的原創(chuàng)精品園本課程，如信陽毛尖、家鄉(xiāng)的熱干面、美麗的百花園等，在省級示范園驗收時獲得評審專家的一致好評。但是A園長也坦言，目前幼兒園園本課程開發(fā)還處在摸索爬坡階段，今后要想在課程發(fā)展上走的更加深入，僅靠園長的領導顯然不夠，急需有高度、有說服力的學前教育專家、教授來園把關，為課程做診斷并提供理論指導和專業(yè)引領，保證幼兒園園本課程開發(fā)朝更加理性的方向發(fā)展。同時A園長也希望當?shù)亟逃块T能成立幼教管理中心、幼教輔導中心、教師培訓中心等為幼兒園課程開發(fā)提供針對性的指導和幫助。

(三)工作繁多與時間、能力不足的兩難

課程領導涉及的事項繁雜，上至與教育主管部門的溝通協(xié)調(diào)，下至每個教學活動的具體推進，都需要園長投入大量的時間和精力。A園長認為，課程領導和課程管理的角色都要有，課程領導者首先要做好課程引領，清楚自己的角色、職責和目標；其次做好課程管理，和教師團隊同心協(xié)力，共同打磨每一個教學活動。A園長自我提升、自我學習的意識非常強烈，但由于幼兒園機構(gòu)不健全，書記負責黨建、人事工作，副園長負責后勤工作，A園長身兼行政、科研、教學、培訓等多方管理職責，再加上幼兒園外部事務繁瑣，因此在課程領導方面難免分身乏術、精力不足。雖然自身從事學前教育多年，積累了豐富的實踐經(jīng)驗，但是理論知識不夠豐富，在課程領導上難免會受到傳統(tǒng)“自上而下”管理模式的制約和落后課程觀念的影響，因此急需加強課程專業(yè)知識、課程變革、課程領導等理論的知識學習，提升課程領導理念和素養(yǎng)。

(四)教師熱情高漲與課程專業(yè)素養(yǎng)有限的沖突

A園長帶領教師團隊一路走來，雖然遇到多重困難，但是教師積極參與的熱情一直都很高。隨著園本課程第三階段“同課異構(gòu)”的逐步深入，教師的專業(yè)能力愈發(fā)顯得關鍵。由于課程領導是一項專業(yè)性非常強的工作，教師唯有不斷學習、更新課程理念、提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能適應課程領導的要求。觀察發(fā)現(xiàn)，由于X幼兒園的課程開發(fā)是基于信陽本土資源為依托的原創(chuàng)園本課程，教師在選材、設計、實施課程時沒有可以借鑒的渠道，園所也沒有一支業(yè)務精良、專業(yè)能力較強的團隊為課程開發(fā)做技術支撐。隨著園本課程第三階段的持續(xù)推進，部分教師由于受專業(yè)能力的限制，深感力不從心。教師的做法是在網(wǎng)上找相似的觀摩活動、優(yōu)質(zhì)課，通過教師模仿、團隊探索來設計實施課程。A園長對此也有一些擔憂，表示如果繼續(xù)這樣模仿，后期的課程開發(fā)可能會受到限制，因此急需提升教師團隊的課程專業(yè)素養(yǎng)。另外，通過訪談發(fā)現(xiàn)，部分教師只是被動配合園長完成課程領導的任務，對自己的定位大多局限于課程實施層面，不能主動生成課程領導的意識，這樣可能不利于協(xié)助園長課程領導。

四、提升幼兒園園長課程領導策略的建議

針對幼兒園園長在課程領導過程中遇到的困境，為進一步提升園長課程領導策略，豐富園長課程領導理論，提升園長課程領導質(zhì)量，提出如下建議。

(一)教育行政主管部門提供支持，改善課程領導外部環(huán)境

幼兒園課程開發(fā)是一項系統(tǒng)工程，需要教育行政主管部門的政策支持，需要社會各界的資源支持，需要幼兒家長的密切配合，更需要各利益相關者在兒童觀、教育觀、課程觀、價值觀、權(quán)責、互動方式等方面不斷調(diào)適，達成一致。教育行政主管部門對幼兒園課程領導具有重要的支持、引領作用。教育行政主管部門對幼兒園課程領導的支持主要體現(xiàn)在教育主管部門頒布的課程政策是否具有指導意義、與課程政策配套的機構(gòu)部門和措施是否明確完善、是否經(jīng)常視察課程政策的落實情況、是否充分授權(quán)給園長、是否給予實質(zhì)性的經(jīng)費支持、是否經(jīng)常組織學習課程相關知識，這些都是影響園長課程領導的重要因素，在一定程度上都會影響園長課程領導的執(zhí)行力度[6]41。另外，教育行政主管部門提供的支持還要體現(xiàn)在課程理念的引領上，要與幼兒園特色、課程目標、辦園理念及愿景相符合，以此推動幼兒園課程的日趨發(fā)展和完善。

(二)與學前教育專家攜手，尋求課程專業(yè)引領

無論是在學校還是企業(yè)中，合作學習都是一項重要的領導策略[7]45-46。一所幼兒園僅靠園長的力量是無法領導成功的，建立合作交流的平臺有利于園長高質(zhì)量的課程領導。幼兒園園長在長期的一線教育中積累了豐富的實踐經(jīng)驗和管理經(jīng)驗，但其理論知識相對缺乏。學前教育專家是幼兒園可利用的寶貴資源，他們獨特的視角、豐富的課程理念在很大程度上會給園長的課程領導提供引領和支持?？梢酝ㄟ^以下兩個方面與專家攜手：首先，與專家建立幫扶計劃，定期邀請專家來園指導。課程開發(fā)是一個長期、動態(tài)的過程，一次性指導不可能解決課程發(fā)展歷程中的所有問題，可與幼兒園附近的高校資深教授建立幫扶計劃，邀請教授定期來園指導，通過專題講座、現(xiàn)場指導、園長報告會等形式，就園長和教師在課程發(fā)展中遇到的難題向?qū)＜艺埥蹋饾u提高園長的課程領導能力。其次，園長也可以走出去，主動與專家教授接觸，建立友好關系。針對幼兒園出現(xiàn)的課程問題，借助專家輔導提出理想的修正方法。無論何種專業(yè)引領，一定要有持續(xù)性，并且在引領的過程中，園長一定要具有自我反思能力，切勿對專家過分依賴[8]38。

(三)個人持續(xù)專業(yè)學習和發(fā)展，提升園長課程領導理念和素養(yǎng)

園長是幼兒園的負責人。課程領導對園長而言，不單單是一項工作，也是園長不斷學習、不斷提升的歷程。園長自身的專業(yè)素質(zhì)和課程領導觀念是影響園長課程領導成功與否的一個重要因素。然而，在幼兒園中，由于受傳統(tǒng)領導理念和落后課程觀念的束縛，園長的課程領導素養(yǎng)仍有待提高?？赏ㄟ^以下途徑提升園長的課程領導理念和素養(yǎng)：首先，園長應明晰課程領導職責，實現(xiàn)從“管理者”向“領導者”的角色轉(zhuǎn)變[1]37-38。研究發(fā)現(xiàn)，園長對自身的角色仍定位在對園所日常行政事務的管理，而非課程的領導。園長課程領導，需要園長增加相關領導的專業(yè)素養(yǎng)，在領導的現(xiàn)場中，運用柔性和理性的領導風范，帶領、鼓勵教師發(fā)現(xiàn)課程、實踐課程。其次，定期參加園長課程領導專題培訓，在內(nèi)容上多涉及課程理念、課程建設、幼兒園課程改革等理論知識，在形式上注重實踐性、操作性，避免灌輸式。最后，園長要做終身學習者，不斷學習課程領導和課程管理相關知識，逐步提升自身的課程領導理念和素養(yǎng)[9]。

(四)提高教師專業(yè)能力，鼓勵教師參與課程領導，建立課程領導共同體

教師的專業(yè)能力是課程開發(fā)的關鍵。新課程改革賦予園長和教師在課程和教學上更大的自主權(quán)，可根據(jù)幼兒園的實際情況因地制宜開發(fā)出適合幼兒發(fā)展的課程。教師是幼兒園課程的實施者，幼兒園課程領導僅靠園長一個人的力量是不夠的，教師參與課程的意愿、教師的專業(yè)能力、教師團隊合作的文化氛圍等對課程領導至關重要。因此，園長應注重教師專業(yè)能力的提升，同時應適當?shù)馁x權(quán)，鼓勵教師參與與課程相關的各項事務，建立課程領導共同體，賦予教師更多的自主權(quán)、選擇權(quán)、支持權(quán)來共同決定課程設計、課程組織、課程實施、課程評價[10]。教師參與課程領導，一方面能夠從整體上把握課程發(fā)展理念，在課程實施過程中修正、完善課程，促進教師專業(yè)能力的發(fā)展和提高；另一方面能夠激發(fā)教師參與課程的積極性、自覺性、自主性，為課程領導營造一個彼此信任、相互支持、合作分享的園所文化氛圍，保證課程順利實施。