畢倩雯

【摘要】信息化時代改變了人們的生活、工作模式，也促進(jìn)了小學(xué)教育的改革，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間已經(jīng)在各個學(xué)段中得到了廣泛推行。本文分析了網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用價值，探討利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教育資源的具體策略。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；小學(xué)數(shù)學(xué)；教育資源；優(yōu)化

*本文為廣東省教育技術(shù)中心2019年度教育信息化應(yīng)用融合創(chuàng)新專項課題《基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展名師工作室的實踐研究》（課題立項號：19JX06012）研究成果。

在教育信息化的背景下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間成為優(yōu)化教學(xué)模式的有效模式，也是教育工作者關(guān)注的熱點問題。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為管理者、教師、學(xué)生提供了溝通、交流、反思的空間，也為學(xué)生提供了多元化的教育資源。

一、網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用價值

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及下，網(wǎng)絡(luò)時代的信息化教學(xué)成為熱門。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間正是在這一背景下誕生，并在各個學(xué)段的各學(xué)科中得到了推廣。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間將信息化教學(xué)、學(xué)習(xí)融合起來，充分關(guān)注到學(xué)生之間存在的個體差異。小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身抽象性高、內(nèi)容繁多，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，將虛擬、實物相結(jié)合，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣、愛好、認(rèn)知能力來自主選擇，在虛擬空間的構(gòu)建中順利掌握數(shù)學(xué)知識點。

網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)作為一種新興起的教學(xué)模式，打破了原來固有的數(shù)學(xué)課堂的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師可以將精力集中在某個難點、重點知識的教學(xué)環(huán)節(jié)上，精心設(shè)計開發(fā)情景化、趣味化、可視化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源包。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間資源的共享交流，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力在潛移默化中提升，教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)在反思、優(yōu)化教學(xué)策略的過程中提升。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間小學(xué)數(shù)學(xué)教育資源開發(fā)對策

（一）借助釘釘提升自主學(xué)習(xí)意識

問題、任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生主動思考、學(xué)習(xí)的原動力?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，可采用釘釘功能模塊為師生、生生之間構(gòu)建交流、互動平臺，由教師在釘釘中發(fā)布任務(wù)單，提出問題與任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以個人、小組為單位來完成學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，無論是預(yù)習(xí)類內(nèi)容，還是新知探究、課后任務(wù)，都可以應(yīng)用問題-任務(wù)的設(shè)置方式。再由教師進(jìn)行分析、整理，了解學(xué)生的認(rèn)知困難，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）利用微課豐富教育資源

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的微課學(xué)習(xí)資源共享，實現(xiàn)了知識的銜接、連通、融合與創(chuàng)新，契合了信息化時代的學(xué)習(xí)要求，滿足了泛在化、跨時空的學(xué)習(xí)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，微課引入課堂，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了豐富的資源支持，它可以在短時間內(nèi)有效吸引學(xué)生的注意力，優(yōu)化教學(xué)，提升課堂效果，也可以在課外讓學(xué)生借助微課來復(fù)習(xí)、延伸。這類豐富的資源結(jié)合實際情境錄制生活化、本土化的情境和語音，讓學(xué)生可以有選擇性的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，圖文并茂、趣味活潑、貼近生活的微課讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，拓寬學(xué)生視野，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提升了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新能力。

筆者所在工作室成員們的針對1～5年級《課程資源開發(fā)與應(yīng)用研究》的六個課題已立項成功，課題組的微課資源也在花都區(qū)教育局的“萬課”網(wǎng)絡(luò)資源教育網(wǎng)站上線推廣。

（三）布置個性化課外作業(yè)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用讓個性化的作業(yè)模式成為可能，也為階梯式的練習(xí)活動提供了便利。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，將練習(xí)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)練習(xí)模塊、提升練習(xí)模塊、拓展練習(xí)模塊，讓學(xué)生根據(jù)自身情況來完成，對學(xué)有余力者，鼓勵其挑戰(zhàn)難題，引導(dǎo)學(xué)困生選擇容易的作業(yè)題，讓每個層次學(xué)生都能產(chǎn)生成就感。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持下的個性化作業(yè)系統(tǒng)，由系統(tǒng)自動批改學(xué)生作業(yè)，生成數(shù)據(jù)幫助教師分析、了解學(xué)生的作業(yè)完成和知識點掌握情況，針對作業(yè)完成不理想者，予以個別輔導(dǎo)，教師不需要將大量時間花費在批改上，學(xué)生也不需要等候教師的反饋，快捷便利地構(gòu)建了數(shù)學(xué)高效課堂。

（四）在課后延伸中升華認(rèn)知

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建為數(shù)學(xué)課堂的課后延伸提供了種種便利，通過學(xué)習(xí)任務(wù)單的發(fā)布，讓學(xué)生按照要求來回答問題、完成相應(yīng)的練習(xí)題目。任務(wù)單內(nèi)容除了要突出理論知識外，還要突出練習(xí)的游戲特征，讓學(xué)生邊玩、邊學(xué)，這類趣味化的內(nèi)容，更能吸引小學(xué)生的注意力，要順利完成游戲，學(xué)生需要仔細(xì)觀察、靈活應(yīng)用理論知識，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生對理論內(nèi)容有了深刻認(rèn)識，也能夠潛移默化提升其信息技術(shù)素養(yǎng)。

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間投入使用后，數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量都得到了明顯提升，也進(jìn)一步豐富了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)資源?；诮處熡杏媱?、有目的地引導(dǎo)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，不同層次學(xué)生的求知興趣和主體意識都得到了尊重。課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)不再枯燥乏味，學(xué)生在動腦、動手的互動過程中，學(xué)習(xí)潛能也得到了有效激發(fā)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為學(xué)生的課后交流也提供了良好的環(huán)境支持，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從課堂上延伸至課外，真正實現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]薛美琴.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（3）.