[摘要]產(chǎn)教融合，既是職業(yè)教育發(fā)展的方向，也是近年來科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級對技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新要求。產(chǎn)教融合的穩(wěn)步推進(jìn)，不但能夠促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也可以提升高職院校教學(xué)質(zhì)量和綜合競爭力。為了進(jìn)一步提升產(chǎn)教融合的深度，需要政府部門制定相關(guān)的激勵政策，調(diào)節(jié)校企之間的關(guān)系，鼓勵企業(yè)和學(xué)校積極參與到產(chǎn)教融合的浪潮中來，構(gòu)建政府、教師、企業(yè)等多邊合作關(guān)系，并構(gòu)建完善的制度保障體系，為產(chǎn)教融合的良性發(fā)展提供政策保障。

[關(guān)鍵詞]河南省;高職院校;產(chǎn)教融合

[中圖分類號]G712

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

1國內(nèi)高職院校產(chǎn)教融合研究現(xiàn)狀

2017年12月，國務(wù)院印發(fā)了深化產(chǎn)教融合的一些相關(guān)措施，意在深化產(chǎn)教融合，改革高等教育，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)等主體的重要作用，解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和教育供給不匹配的現(xiàn)狀。2019年，習(xí)近平同樣在黨的十九大報告中強(qiáng)調(diào)了深化產(chǎn)教融合、校企合作，這一意見充分體現(xiàn)了產(chǎn)教融合這一教育思想的重大意義。產(chǎn)業(yè)發(fā)展與教育教學(xué)由結(jié)合、合作走向融合，是我國近年來科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級對技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新要求。

國內(nèi)對產(chǎn)教融合的研究一方面從產(chǎn)教融合的內(nèi)涵上進(jìn)行分析，使我們對國家政策引導(dǎo)上有了更清晰的理解。另一方面，從產(chǎn)教融合的實現(xiàn)方面進(jìn)行分析，也有利推動產(chǎn)教融合在我國職業(yè)院校的發(fā)展，進(jìn)而提高職業(yè)教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為產(chǎn)教融合的進(jìn)一步推廣奠定了一定的理論基礎(chǔ)。

2河南省高職院校產(chǎn)教融合的特點

河南省從1980年開始設(shè)置高職院校，經(jīng)歷了40年的發(fā)展變化，已經(jīng)由最初的6所職業(yè)院校變?yōu)榱私裉斓?9所。2008年，河南省高職院校開始引入產(chǎn)教融合、特色辦學(xué)的理念，實現(xiàn)了職業(yè)教育由規(guī)模發(fā)展到質(zhì)量提升的重大飛躍。

隨著國家在產(chǎn)教融合政策方面的引導(dǎo)，學(xué)校和企業(yè)逐漸意識到只有企業(yè)和學(xué)校相互結(jié)合才能促進(jìn)彼此利益的最大化，因此一些新的產(chǎn)教融合的辦學(xué)模式產(chǎn)生，主要由以下四種：

第一種模式，頂崗實習(xí)，這一模式是在國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的建議中提出的，也是較多學(xué)校和企業(yè)廣為使用的模式。

第二種模式，訂單式學(xué)習(xí)，一般針對大型企業(yè)和學(xué)校的合作，先組建一定人數(shù)的班級，學(xué)生在第一學(xué)年學(xué)習(xí)一定的文化知識后，從第二學(xué)年開始，由企業(yè)參與到課程設(shè)置中，即企業(yè)需要什么樣的人才，學(xué)校生產(chǎn)什么樣的人才，由企業(yè)來制定學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，等學(xué)生完成學(xué)業(yè)可以直接到此企業(yè)就業(yè)。

第三種模式，校企合作，這種模式是由企業(yè)和學(xué)校共同合作，比如共建實訓(xùn)基地，這些實訓(xùn)基地可以在校內(nèi)，也可以在校外，由學(xué)校安排學(xué)生學(xué)習(xí)理論和實踐的自由組合時間。

第四種模式，1+X證書，這種模式是指學(xué)生在畢業(yè)時不僅要取得相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)證書，還要取得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書，為學(xué)生更好實現(xiàn)就業(yè)。

3河南省高職院校產(chǎn)教融合存在的問題

3.1企業(yè)沒有發(fā)揮真實的作用

產(chǎn)教融合能夠成功的實施，離不開政府、學(xué)生、教師和企業(yè)對其高度的認(rèn)識。但是在實際實施產(chǎn)教融合的過程中，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)校大力號召產(chǎn)教融合，政府也積極實施相應(yīng)的政策指引，但是企業(yè)對其卻并不重視。為了解決這一問題，我國出臺了《職業(yè)教育法》以此來激勵企業(yè)和高職院校進(jìn)行合作，但是此類政策只是停留在政策指引，并未由實質(zhì)性的落實，也沒有一定的標(biāo)準(zhǔn)考核，更談不上采取激勵制度，對于企業(yè)這樣的以實現(xiàn)利潤最大化為目的的社會主體，并沒有實質(zhì)上的吸引力。目前企業(yè)與學(xué)校的合作形式非常單一，主要還是因為我國企業(yè)競爭比較激烈，多數(shù)企業(yè)將眼光聚集在如何增加公司利潤等問題，對于人才的發(fā)展就落在了人事處的肩上，企業(yè)沒有過多的重視自身在產(chǎn)教融合發(fā)展的重要地位。

3.2學(xué)校和企業(yè)存在著一定協(xié)調(diào)難度

學(xué)校和企業(yè)要充分認(rèn)識自身在這個體系中的位置，相互合作，相互制約，才能促進(jìn)產(chǎn)教融合的發(fā)展，在目前實施產(chǎn)教融合的過程中，主體與主體之間存在著難以協(xié)調(diào)一致的難度。雖然近年來各個學(xué)校要求一線教師深入企業(yè)來提升自身的實踐經(jīng)驗，但是由于一些企業(yè)存在著技術(shù)上的保密性，這就導(dǎo)致教師無法突破這一難題，阻礙了產(chǎn)教融合的發(fā)展，使學(xué)校和企業(yè)兩個主體難以和諧發(fā)展。

3.3政府的政策引導(dǎo)不到位

從河南省開始實施產(chǎn)教融合，政府就出臺了一系列相關(guān)政策。但是就目前的現(xiàn)狀來看，一些地區(qū)關(guān)于產(chǎn)教融合的政策并不完善，由于受相關(guān)領(lǐng)域制度的影響，政策實施不夠到位，導(dǎo)致產(chǎn)教融合無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用，也不能延續(xù)其持久性。因為每一種理論的出現(xiàn)，都應(yīng)該有其一定的時代特色。但是由于政策實施的不到位，導(dǎo)致產(chǎn)教融合的時代性并不能很好的體現(xiàn)出來。

4河南省高職院校產(chǎn)教融合發(fā)展的建議

通過對河南省高職院校產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀分析，要解決高職院校進(jìn)一步推動產(chǎn)教融合的問題，主要在于加深企業(yè)和學(xué)校對河南省高職院校產(chǎn)教融合的重視，政府要全面深入的分析產(chǎn)教融合的特點，制定出完善的政策，出臺相應(yīng)的激勵制度引導(dǎo)企業(yè)加強(qiáng)與學(xué)校的合作關(guān)系，充分發(fā)揮各個主體之間的作用，使得產(chǎn)教融合發(fā)展得到相關(guān)的保障。

河南××職業(yè)院校是一所培養(yǎng)物流人才的全日制高等院校，學(xué)校堅持打造四境三融的辦學(xué)模式，努力尋找與自身發(fā)展相協(xié)調(diào)的產(chǎn)教融合模式，旨在構(gòu)建完整的產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、教育鏈、創(chuàng)新鏈等新型教育模型。學(xué)校依托周圍優(yōu)質(zhì)地理和經(jīng)濟(jì)條件，將學(xué)校與周圍的物流園融為一體，與企業(yè)共建二級學(xué)院，通過產(chǎn)業(yè)來設(shè)置專業(yè)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈辦好專業(yè)群，和企業(yè)一起承擔(dān)課程的教授，教材的編寫，真正實現(xiàn)了產(chǎn)教融合。

4.1深度調(diào)節(jié)校企關(guān)系，加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校之間的合作

企業(yè)和學(xué)校其實是一種合作共贏交易，企業(yè)支持產(chǎn)教融合其實是增加自己未來產(chǎn)業(yè)的利益，而高職院校教出高質(zhì)量的學(xué)生為企業(yè)更好的服務(wù)是推動企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)教融合的動力，若高職院校交出來的學(xué)生質(zhì)量越差，越能削弱企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)教融合的動力，因此兩者之間的利益是相輔相成，不可分割的。

企業(yè)要參與課程教學(xué)，實現(xiàn)校企一體化培養(yǎng)。要想培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才，單靠學(xué)校教師的努力是不夠的，需要企業(yè)參與到學(xué)校課程設(shè)置中，為企業(yè)培養(yǎng)真正需要的人才。學(xué)校與企業(yè)共建實訓(xùn)基地，學(xué)院與華南城合作辦學(xué)，讓學(xué)生真正的走進(jìn)企業(yè)實踐環(huán)境中去深入的學(xué)習(xí)，將企業(yè)中適合拿到課堂上的例子去讓學(xué)生們研究，為廣大師生提供了一個教與學(xué)的真實環(huán)境，打破了人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)“兩張皮”，真正實現(xiàn)了產(chǎn)教融合，校企深度合作。

企業(yè)與學(xué)校共同構(gòu)建雙師型團(tuán)隊。雙師型師資隊伍是職業(yè)教育的重點，結(jié)合高職院校教師隊伍的現(xiàn)狀，依托產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的模式，校企合作共同為雙師型教師隊伍的構(gòu)建搭建平臺。

4.2構(gòu)建政府、教師、學(xué)生、企業(yè)等多邊合作關(guān)系，為產(chǎn)教融合發(fā)力

從四元理論主體來看，產(chǎn)教融合的主體包括政府、教師、學(xué)生、企業(yè)，建立四者的合作關(guān)系，使產(chǎn)教融合形成凝聚力，才能更好的推動產(chǎn)教融合的發(fā)展。高職院校應(yīng)該以服務(wù)周圍企業(yè)為發(fā)展方向，與當(dāng)?shù)氐恼块T開展更為緊密的合作，形成協(xié)同育人，更好的實現(xiàn)學(xué)校自身價值最大化。

建立多邊合作關(guān)系配比產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，離不開人才的需求，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對人才的技能要求提出了新的要點，而教師和企業(yè)進(jìn)入深度的交流和探索，能夠敏銳的發(fā)現(xiàn)市場的變化，從而對人才的培養(yǎng)也能順應(yīng)企業(yè)的要求，這就要求政府、企業(yè)和教師以及學(xué)生形成合力，共同努力，達(dá)到真正的專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)，依托產(chǎn)業(yè)主辦專業(yè)的效果。另一方面，協(xié)同政府、教師、學(xué)生、企業(yè)開展社會服務(wù)。經(jīng)常派出一部分學(xué)生和教師深入小區(qū)進(jìn)行物流方面知識的宣傳，同時，堅持社會培訓(xùn)與職業(yè)同步，根據(jù)實際條件安排對口專業(yè)一部分學(xué)生參與行業(yè)培訓(xùn)和協(xié)助完成活動安排，讓學(xué)生在學(xué)校期間既能直接與企業(yè)一同培訓(xùn)，發(fā)揮協(xié)同育人效人，同時也會給社會帶來一定的經(jīng)濟(jì)價值。

4.3健全各項激勵制度，為產(chǎn)教融合持續(xù)發(fā)展提供政策支持

政府部門要從相關(guān)的政策機(jī)制保障產(chǎn)教融合的有效運(yùn)行。建立健全產(chǎn)教融合評價機(jī)制，監(jiān)督學(xué)校和企業(yè)的合作運(yùn)行狀況，并不斷改善相關(guān)工作的協(xié)調(diào)模式，能夠真正在實踐中為產(chǎn)教融合的發(fā)展解決一些實質(zhì)性的問題，形成完善的制度保障體系。

經(jīng)過不斷的探索和完善，河南某職業(yè)院校產(chǎn)教融合激勵制度形成了一套有效的考核辦法，在對外合作中，設(shè)置一定的考核指標(biāo)。同時在對社會服務(wù)方面也設(shè)置了如本年度完成其企業(yè)培訓(xùn)、學(xué)校收入和企業(yè)評價等指標(biāo)。通過對以上的指標(biāo)進(jìn)行考核，來確定各個學(xué)院項目的排名，并且根據(jù)排名的順序發(fā)放績效和評優(yōu)評先標(biāo)準(zhǔn)，一方面，為學(xué)校產(chǎn)教融合的深入開展起到一定的保障作用，同時也增加教師的工資水平待遇，充分調(diào)動了教師對于產(chǎn)教融合模式實施的積極性。

5結(jié)語

產(chǎn)教融合既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級對人才培養(yǎng)模式的需求，也是職業(yè)教育未來發(fā)展的方向。產(chǎn)教融合不但能夠推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也可以提升高職院校教學(xué)質(zhì)量和綜合競爭力，大幅增強(qiáng)高職院校學(xué)生的實踐動手能力，提升高職院校就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，對于進(jìn)一步發(fā)展新時代職業(yè)教育的促進(jìn)作用是無可替代的，也是職業(yè)教育改革的必由之路。

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[收稿日期]2020-07-05

[作者簡介]郭麗潔（1989-），女，河南鄭州人，碩士，研究方向：財務(wù)會計、管理會計。