【摘要】立足于英語學科語言性的特點，課程標準中提出了培養(yǎng)學生口語交際能力的教學要求。但是受到應試教育的影響，部分英語教師在組織教學的時候，忽視該學科的特點，機械地灌輸知識，剝奪學生看開口說英語的機會，導致不少學生的口語能力較差。為了改變初中啞巴式英語教學的不足，筆者不僅重視培養(yǎng)學生口語交際能力，還從教學目標、教學環(huán)境等方面入手，采用不同的方法培養(yǎng)學生口語能力，在本文中，將著重介紹初中英語口語交際能力的教學方法。

【關鍵詞】初中英語;口語交際能力;培養(yǎng)方法

【作者簡介】邵燕，江蘇省南通市啟秀中學。

立足英語語言學科的特點，口語教學越來越受到關注。就我國而言，新一輪課程改革的實施提出了改善英語教學方法的教學要求。尤其是英語課程標準中針對口語交際教學，明確提出了培養(yǎng)學生口語能力的要求。此要求的提出，推動了廣大英語教師優(yōu)化傳統(tǒng)的教學方法，切實地激發(fā)學生的口語交際興趣，使學生在積累語言知識的過程中，自主地交流，鍛煉口語交際能力。但是，從當前的初中英語口語教學實施情況來看，部分教師還在固守啞巴式的教學方法，機械地向?qū)W生灌輸知識。教學方法單一，學生學習被動，口語交際能力培養(yǎng)效果不盡如人意。針對口語交際教學現(xiàn)狀，筆者認為，探尋多樣的教學方法是很有必要的。筆者在長期的教學實踐中，總結了如下培養(yǎng)學生口語交際能力的教學方法。

一、確定目標教學，提高教學針對性

口語交際能力的培養(yǎng)是一項較為復雜的活動，需要教師立足日常教學，重點突出地引導學生進行交際，使學生們在不斷地體驗中，積累交際經(jīng)驗，循序漸進地形成口語交際能力。教學目標是教師組織英語教學的依據(jù)。傳統(tǒng)的英語教學培養(yǎng)學生口語交際能力的效果之所以不盡如人意，很大程度上是因為缺乏明確的口語交際教學目標。在這樣的情況下，部分教師或者忽視口語交際教學，或者機械地將小組對話作為唯一的交際途徑。針對傳統(tǒng)口語交際教學的不足，教師要切實地立足課標提出的口語交際教學要求，結合學生的口語交際水平，制訂明確的教學目標，以此提高口語交際教學的針對性。

1. 明確教學目標。制訂明確的口語交際教學目標，是保障口語交際教學有效實施的基礎。筆者學校使用的英語教材，其內(nèi)容是以單元話題為中心的。每一個單元，對學生的口語能力有不同的要求。因此，在實施英語教學之前，筆者首先會分析各個單元的整體目標，從中總結出口語交際教學目標，并將這些目標細化，制訂口語交際教學目標。以“Welcomem to Sunshine Town！”為例，在組織教學活動之前，筆者結合該單元話題，為學生們制訂了口語交際目標。目標一：Make suggestions about visiting places and diong activities.目標二：To talk about favourite place.

此外，隨著口語交際教學的不斷實施，學生的口語交際能力也在不斷地發(fā)展，筆者會繼續(xù)針對每一個學期的課程目標，為學生們確定口語交際目標，做到從局部到整體地引導學生鍛煉口語交際能力。

2. 把握學生學情。學生是口語交際教學活動的參與主體，受到最近發(fā)展區(qū)理論的影響，教師要根據(jù)學生的口語交際情況，制訂教學目標，以此在滿足學生的口語交際需求的基礎上，推動學生進一步地提升口語交際能力。為了實現(xiàn)這一點，筆者在組織日常教學的時候，會聯(lián)系教學內(nèi)容，為學生們講解知識、提出問題并進行小組對話，以此掌握學生們的口語交際發(fā)展情況，并據(jù)此設計新課的口語交際教學目標。

二、營造交際環(huán)境，提高學生交際興趣

二語習得理論中，對交際環(huán)境在學生交際能力發(fā)展所起到的作用進行了說明。二語習得理論指出，在學習第二語言的時候，學生們之所以無法像學習母語一樣，將語言學得那么好，是因為缺乏適宜的語言環(huán)境。同時，二語習得理論強調(diào)在實施語言教學的時候，教師要引導學生形成語感，提升學生的語言學習興趣。由此可以看出，創(chuàng)設有效的口語交際教學活動，在培養(yǎng)學生口語交際能力方面起著重要的作用。筆者在組織英語教學的時候，一般利用如下幾種：

1. 創(chuàng)設適宜的物質(zhì)環(huán)境。所謂的物質(zhì)環(huán)境，是學生觸目可及的環(huán)境，一般來說，物質(zhì)環(huán)境是指教室環(huán)境。在實施英語教學的過程中，為了使學生們受到英語學習環(huán)境的熏陶，筆者一般會和學生們一起裝扮教室，使教室的角角落落都遍布英語的影子，這樣，學生們在體驗教室環(huán)境的過程中，可以受到英語的熏陶。具體來說，筆者將教室墻壁作為營造教學環(huán)境的場所，張貼名人名言或名人小故事，一周一換，從而使學生們通過閱讀，儲備語言知識，同時通過朗讀鍛煉其語感。再比如，筆者鼓勵學生們輪流地在教室后側的黑板上，每天書寫一篇英文短文。這些短文既可以是學生自己寫出來的，也可以是從網(wǎng)上搜集到的，如此使教室中充溢著濃濃的英語學習氣息。在搜集短文，書寫短文的過程中，學生們自然而然地可以實現(xiàn)語言建構，從而打好交際基礎。

2. 創(chuàng)設適宜的人文環(huán)境?？谡Z交際是以人與人之間的交往為基礎的，離不開小組合作。引導學生構建和諧的人際關系，可以為口語交際的實現(xiàn)提供保障。因此，筆者在組織初中英語教學的時候，會采取小組合作的方式，立足學生們的口語交際能力發(fā)展情況，將他們劃分為不同的層次，借此建構異質(zhì)小組。在形成小組之后，筆者選擇口語交際能力較高的學生擔任小組長，每天圍繞單元內(nèi)容，與小組成員一起編創(chuàng)對話，進行交際。同時，筆者還鼓勵學生們在日常的教學活動參與過程中，盡可能地使用英語與小組成員或其他學生交流。這樣，不僅可以營造出濃郁的英語學習氛圍，還可以使學生通過交流，發(fā)展口語交際能力。

三、密切聯(lián)系實際，口語教學生活化

口語交際能力的培養(yǎng)，是以日常教學為依托的。因此，在實施初中英語教學的時候，教師要在把握學生口語交際能力實際情況的基礎上，實現(xiàn)教學生活化，借助多樣化的教學方法，推動學生日常交際。

1. 創(chuàng)設真實情境。著名的教育家布魯姆（Benjam Bloom）曾說過，一堂成功的外語課堂，是由諸多的教學情境組成的。因為情境的創(chuàng)設，便于將學生們帶入到具體的語言環(huán)境中，使學生們通過體驗語言，獲取諸多的語言材料，且自主地對這些語言材料加以應用。由此可以看出，學生切身地體驗口語交際活動，是提高學生口語交際能力的基礎。因此，筆者在進行口語交際教學的時候，往往會聯(lián)系教學需要，立足實際情況，創(chuàng)設真實的交際情境，激發(fā)學生交流興趣，使學生真正地體驗口語交際，鍛煉口語交際能力。

以“School life”為例，在實施教學活動的時候，筆者利用多媒體技術將日常記錄的學生參與學校生活的情況展現(xiàn)出來。在播放視頻的同時，筆者結合視頻內(nèi)容，用英文進行講解，使學生們受到聽覺和視覺的雙重刺激，自主地進入到真實的學校生活場景中。在學生們傾聽和觀看之后，筆者讓他們以小組為形式，就自己的學校生活進行交流。交流的內(nèi)容不限，既可以是自己喜歡的學科，也可以是自己喜歡參與的課外活動。因為有了生活經(jīng)驗的積累，學生們可以調(diào)動大量的交際素材，并在視頻資源的驅(qū)動下有效應用，從而鍛煉其口語交際能力。這樣，通過體驗如此教學情境，學生不僅可以加深對所學知識的理解，同時可以應用語用規(guī)則運用語言，鍛煉其口語交際能力。

2.口語教學生活化。葉斯帕森（Otto Jesperson）曾說過，外語教學的首要條件，是讓學生更多地接觸外語，讓學生沉浸在外語學習氛圍中。生活是語言交際的主要場所，在初中階段培養(yǎng)學生的口語交際能力，是為了使學生們今后能有效地在體驗生活的過程中應用英語，靈活地與他人進行對話和交流。我國著名的教育家陶行知先生認識到傳統(tǒng)灌輸知識的不足，提出了生活教學的理念，引導教師將生活作為廣闊的教學天地，引導學生在生活中積累經(jīng)驗，應用所學。生活中有無盡的英語資源，同時，也是學生進行口語交際的主要場所。因此，筆者在實施初中英語教學的時候，會實現(xiàn)口語教學生活化，推動學生走進生活，自由交際。

以if條件句為例，在組織了語法教學之后，筆者先應用此知識點，為學生們創(chuàng)設了如下語言情境：I think I am going to the movies tonight.接著，引導學生們聯(lián)系知識儲備和生活經(jīng)驗，采用編故事的方式，用if條件句，將“今晚我想去看電影”，之后發(fā)生的事情，進行拓展和延伸。因為這個編故事是具有即興性的，學生們會發(fā)散思維，從不同的角度說出不同的內(nèi)容，如“If I go to the movies， I won't finish my homework. If I don't finish my homework，I will stay up too late.”。這樣的生活化教學，不僅使學生們對所學的語言知識進行了靈活應用，還真正地鍛煉了他們的英語口語，便于提升口語交際能力。

3. 挖掘口語課程資源。教學資源是教師組織英語口語教學的載體，教材是英語課程資源的核心。在新一輪課程改革背景下，結合學科課標要求和課程理念，教材編寫人員在時代性、基礎性、思想性等原則指導下，為教師們編寫了符合實際的英語教材，其中，不乏口語交際素材。因此，教師在組織口語交際教學的時候，要善用教材資源。這里的“善用”，不是直接拿來使用，而是在分析教材的基礎上，采用其他方法，繼續(xù)挖掘教學資源，借此實現(xiàn)口語教學資源的豐富。在一般情況下，筆者在組織英語口語教學的時候，會聯(lián)系教材單元話題，利用網(wǎng)絡渠道搜集多種多樣的資源，如新聞資源、視頻資源等，將其有效地展現(xiàn)給學生們，使學生們通過觀看和閱讀，儲備豐富的語言素材，為接下來進行口語交際打下堅實基礎。除此之外，筆者還立足學生的學習主體地位，鼓勵他們自主地走進生活，通過多種途徑搜集信息，并就這些信息與小組成員交流，實現(xiàn)語言的建構與運用，鍛煉口語交際能力。

以“Wild Animals”為例，在講授了新知內(nèi)容之后，筆者利用多媒體技術向?qū)W生們播放了《可可西里》這部影片，引導學生們觀看運用所學，對藏羚羊的生存情況和保護藏羚羊的方法和小組成員進行交流。

總而言之，在實施初中英語教學的時候，教師要在課標要求的指導下，重視口語交際教學，并借助多樣的方法，如確定口語交際教學目標，創(chuàng)設口語交際教學環(huán)境，實現(xiàn)口語交際教學生活化等，建構適宜的語言環(huán)境，調(diào)動學生口語積極性，使學生們體驗多種多樣的活動，掌握語言知識，獲取交際技能，潛移默化地發(fā)展口語交際能力。

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