王林靜

【摘要】新的時代背景下，家庭教育應(yīng)該多一些兒童視角，讓家庭更融洽;多一些故意“示弱”，讓家庭更溫馨;多一些無痕教育，讓家庭更和諧。家長，應(yīng)該是孩子的貼心人，時時刻刻關(guān)注孩子成長過程中的輾轉(zhuǎn)、迂回和螺旋發(fā)展;應(yīng)該是孩子成長的參與者，共讀、共寫、共玩，一起賞花開花落，一起品人生況味。

【關(guān)鍵詞】家庭教育?兒童視角?“示弱”?無痕教育

一、多一些兒童視角，讓家庭更融洽

時下，家長“揠苗助長”的做法還很普遍：學齡前就讓幼兒背會多少唐詩為自豪，五歲就讓孩子考完鋼琴八級，小學一年級就讓孩子們背會N個英語字母……更有一些家長常常把自己未實現(xiàn)的理想強加過孩子們：必須上名牌大學，必須考上全班第一名，必須做一個外交家……這樣的“加速器”施加到孩子們身上，換來的就是身心的疲憊、興趣的喪失和童年樂趣的減少?；诖?，家庭教育應(yīng)該少一些成人視角下的強迫，而多一些兒童視角下的自我選擇。

比如，孩子喜歡棒球，何不讓他在運動中展現(xiàn)自己的風姿呢？孩子喜歡看書，何不讓她在書的海洋中盡情遨游呢？孩子喜歡律動，何不讓她在舞蹈中發(fā)出生命拔節(jié)的聲音呢？孩子喜歡花鳥蟲魚，何不讓他在與大自然的親近中鍛造一顆開放的心呢……從兒童視角出發(fā)，其選擇是溫馨的、自然的、合適的，因而更契合孩子們的天性，當然之后所取得的效果也是事半功倍的。

當然，尊重孩子們自己的選擇，并不意味著任由孩子們沉浸在玩樂享受中而不可自拔。盡管從兒童視角出發(fā)，但所有的選擇應(yīng)該是正向的，正能量的。對此，家長應(yīng)該扮演多種角色，一個正向的引領(lǐng)者——引領(lǐng)孩子們在自己最感興趣的地方做出選擇;一個適度的調(diào)整者——當孩子們的選擇向玩樂靠攏時應(yīng)該堅決地予以調(diào)整、予以糾正、予以杜絕;一個積極的參與者——和自己的孩子共讀、共樂、共喜。

二、多一些故意“示弱”，讓家庭更溫馨

常常有這樣的現(xiàn)象：“媽媽，替我畫一幅畫?！薄鞍职?，古詩翻譯我不懂，你幫我呀。”“哥哥，幫幫忙，有一篇心得體會，我寫不出來呀”……不可否認，孩子的學習過程中家長“捉刀代筆”的現(xiàn)象時有發(fā)生。偶有一次或“無傷大雅”，但長期“替干”，就是對孩子的不負責。竊以為，面對孩子們學習上的困難或“高峰”，家長應(yīng)適當示弱，哪怕是自己的長項也要隱藏，讓孩子們自主攻克難題，自主完成學業(yè)，成為一個自主、堅強、創(chuàng)新、實干的人。

比如，學校布置的實踐作業(yè)，設(shè)計一個綠色環(huán)保方案，家長可以上網(wǎng)給孩子們提供網(wǎng)址，但切不可完全包辦，關(guān)于選題、關(guān)于建議、關(guān)于相關(guān)板塊設(shè)計，應(yīng)該任由孩子自行設(shè)計、自主建構(gòu)、自主潤色、自主修改。又如，學校舉辦書畫大賽，家長哪怕特別擅長，也要讓孩子們自主選材，自主畫畫，自主修改。

實踐一再證明，家長多一些放權(quán)，孩子們才有經(jīng)受風雨的機會;家長多一些示弱，學生才有自主自立的舞臺;家長多一些“拒絕”，孩子們才有茁壯成長的勇氣。當然，家長并非冷酷無情地什么也不干。孩子們咬牙了、堅持了、松懈了，家長應(yīng)該是那個后背伸手的人，給與孩子們以信心、以安慰、以勇氣。適當?shù)厥救?，但適當?shù)亟o與孩子們恰到好處的幫助，應(yīng)該成為家庭教育中必須堅守的一個重要的視點，應(yīng)該成為一門很有意思的藝術(shù)，加以研究并參與到孩子們的成長之中。

三、多一些無痕教育，讓家庭更和諧

很多孩子都嫌大人的嘮叨。這是因為嘮叨的本質(zhì)就是單項灌注，就是直面批評，就是重復啰嗦，而這恰恰是孩子們所反感的。偏偏嘮叨就是很多家庭教育中的常態(tài)，很多孩子就在這樣的嘮叨中產(chǎn)生叛逆，扎起反抗的刺?；诖?，家長應(yīng)少一些嘮嘮叨叨，而多一些水一樣的“載歌載舞?！奔议L應(yīng)變一變嘮叨的“面孔”——故事類的、情境類的、活動類的、書畫式的……讓家庭教育在“載歌載舞”中發(fā)生最好的正效應(yīng)。

比如，學習慢的孩子，可以給他講講笨鳥先飛的故事;講臟話的孩子，可以給講講“玫瑰留香”的故事;失信的孩子，可以演演“釣魚”的故事;浪費水電的可以看看“世界上最后一滴眼淚”的視頻……可以親子共演一場興致盎然的情景劇，可以共讀一本妙語如珠的故事書，可以置身于一場意蘊十足的電影中，只要能不知不覺滋養(yǎng)孩子，家長何不多一份參與的興致呢？

實踐證明，變一張面孔，孩子們更容易接受，家庭更和諧。家庭教育應(yīng)該是水，所到之處應(yīng)該是柔軟的、溫和的、靈活的，而這離不開情境的有效介入。

從兒童視角到故意示弱，再到情境育人，或許不是重建家庭教育人文生態(tài)的全部因子，但做到這三點，至少可以凈化家庭教育生態(tài)。為此，家長應(yīng)有高度的警覺和敏感。家長，應(yīng)該是孩子的貼心人，時時刻刻關(guān)注孩子成長過程中的輾轉(zhuǎn)、迂回和螺旋發(fā)展;應(yīng)該是孩子成長的參與者，共讀、共寫、共玩，一起賞花開花落，一起品人生滋味。而這之后，家長和孩子必將都有不同的進步。

參考文獻：

[1]易利民.夫妻可以散場，父母不能缺席[J].中小學心理健康教育，2019，（15）：1.

本文系甘肅省教育科學規(guī)劃課題2019年度家庭教育專項課題《兒童不同成長發(fā)展階段家庭教育的策略研究》成果之一，課題立項號：GS[2019]GHBZX236。