沈淑華

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程資源開(kāi)發(fā)與利用的建議”部分指出：除了教材和相關(guān)配套資料這些國(guó)家標(biāo)配的課堂教學(xué)資源外，應(yīng)積極開(kāi)發(fā)生活中蘊(yùn)藏著的豐富的語(yǔ)文課程資源，給學(xué)生提供更廣闊的語(yǔ)文實(shí)踐環(huán)境，通過(guò)多種路徑“增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，通過(guò)多種途徑提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日趨成熟，對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上豐富的語(yǔ)文資源我們可以積極開(kāi)發(fā)、利用，指導(dǎo)學(xué)生高效自學(xué)、展示互學(xué)、體驗(yàn)建構(gòu)、廣泛閱讀，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的分析

目前，我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要是基于國(guó)家標(biāo)配資源的閱讀、學(xué)習(xí)上，教師、學(xué)生手頭具備的拓展資源基本也都是圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀和實(shí)踐。毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的以課文為中心的閱讀，縮小了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延，局限了學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的視野，他們的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)不能與生活實(shí)際接軌。這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不能喚起學(xué)生在多種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，更不利于學(xué)生主動(dòng)積極地在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文能力的發(fā)展。

課程理念下的語(yǔ)文實(shí)踐，呼喚以學(xué)生主體發(fā)展為中心，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。當(dāng)前僅有的課堂資源顯然不能滿足學(xué)生的閱讀、實(shí)踐需求，對(duì)于他們個(gè)性化發(fā)展、自主學(xué)習(xí)能力的提升，更是不夠。而且，短短的課堂40分鐘也不允許我們天馬行空、鋪天蓋地地給學(xué)生種種資源鏈接和展示。這樣的課堂供需短板，急切呼喚我們要將語(yǔ)文實(shí)踐平臺(tái)向外拓展，讓學(xué)生在課外主動(dòng)、自由地尋找語(yǔ)文資源，在積極的語(yǔ)文實(shí)踐中充分釋放自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，不斷提高自我選擇、自我學(xué)習(xí)、自我進(jìn)步的能力，提升自身的靈動(dòng)學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的素養(yǎng)。

二、網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)的積極優(yōu)勢(shì)

隨著信息技術(shù)日新月異的高速發(fā)展，其豐富的教育資源正以各種生動(dòng)活潑的形式零距離地來(lái)到我們眼前：及時(shí)更新的、全球范圍的新聞，分門別類的圖書(shū)閱讀，互動(dòng)極強(qiáng)的自媒體交流……這些吸引人眼球的閱讀內(nèi)容及方式，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、拓寬他們的閱讀面、提高他們的閱讀實(shí)踐能力，都有著積極的意義。

日新月異、資源豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，給我們的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了眾多鮮活的學(xué)習(xí)資源。積極整合、合理利用這些資源，可以幫助學(xué)生高效自學(xué)，在多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，提升它們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

正是基于這一層面的認(rèn)識(shí)，越來(lái)越多的人開(kāi)始對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育教學(xué)的理論和實(shí)踐進(jìn)行研究，像在2017年美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)暨教育展覽會(huì)上，不少專家、學(xué)者就提出了數(shù)字時(shí)代背景下的開(kāi)放化閱讀學(xué)習(xí)、多元化資源利用、個(gè)性化選擇學(xué)習(xí)、可視化互動(dòng)交流、智能化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等舉措。

豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，加上眾多專家、學(xué)者深刻的可行性理論分析、切身實(shí)踐，對(duì)于我們指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)提供了有力保證。

三、網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)利用的路徑

1.打造豐富的學(xué)習(xí)資源平臺(tái)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生手中只有課本、字典、詞典以及市場(chǎng)上良莠不齊的課外輔導(dǎo)書(shū)等，有限的閱讀材料，難以激起他們豐富的閱讀體驗(yàn)，因此他們所獲得的能力和素養(yǎng)也是極其有限的。而基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，其可利用的資源就不勝枚舉、精彩紛呈了。教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，對(duì)所要進(jìn)行閱讀教學(xué)的文本鏈接相應(yīng)的課程資源，滿足不同層次學(xué)生的需求，也調(diào)動(dòng)起他們旺盛的求知欲，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、大腦等各感官的刺激，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)、探究興趣。

在預(yù)習(xí)《草原》（六年級(jí)上冊(cè)）一文時(shí)，筆者給學(xué)生提供了草原風(fēng)土人情的視頻、圖片，選擇了一些旋律優(yōu)美的草原歌曲，推薦了其他名家筆下的與草原相關(guān)的詩(shī)歌美文，鏈接了老舍的介紹卡片、本文的寫(xiě)作背景以及對(duì)相關(guān)的生詞、句子的理解，并設(shè)計(jì)了閱讀收獲和問(wèn)題反饋欄目。學(xué)生根據(jù)自己的喜好，有選擇地進(jìn)行瀏覽、欣賞、細(xì)讀，及時(shí)記下自己的習(xí)得、疑惑。

同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中，不滿足于教師所提供的閱讀資源，可以自己拓展資源，也可以和家人一起學(xué)習(xí)探究。這樣，有意識(shí)地將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，增強(qiáng)他們學(xué)的主體意識(shí)。這樣，有助于他們學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得深入，學(xué)得豐富，學(xué)得有趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力自然會(huì)得到充分發(fā)展。

在學(xué)生自主選擇閱讀自己感興趣的內(nèi)容后，教師再讓學(xué)生嘗試解決事先設(shè)計(jì)的關(guān)于課文初讀層面的調(diào)查提問(wèn)，如關(guān)于課文的主要內(nèi)容，重點(diǎn)詞語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)、理解，精彩句子的感情朗讀、賞析等，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.經(jīng)歷自主建構(gòu)的實(shí)踐體驗(yàn)

語(yǔ)文實(shí)踐能力的提升，必須在真實(shí)有效的實(shí)踐活動(dòng)中才能達(dá)成。教學(xué)中關(guān)于學(xué)生“理解、運(yùn)用、思維、審美”等各種能力的培養(yǎng)，并不是僅僅靠教師的口耳相授所能實(shí)現(xiàn)的，這需要學(xué)生自己的體驗(yàn)、感悟、接納、建構(gòu)。

借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交互功能，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究、體驗(yàn)，自評(píng)、互評(píng)，按著自我認(rèn)知和發(fā)展的需要，選擇自己感興趣的內(nèi)容，或靜思默想，或模仿表演，或虛擬對(duì)話。必要的時(shí)候，還可以反復(fù)回放，重復(fù)學(xué)習(xí)，直至理解為止。

仍以《草原》一文的學(xué)習(xí)為例，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)第1自然段時(shí)，筆者讓他們自己通過(guò)已經(jīng)掌握的網(wǎng)絡(luò)資源，如圖片、影像、視頻等，說(shuō)說(shuō)自己的閱讀收獲，可以是自己配樂(lè)朗讀的一段文字，講述自己的一些感悟，點(diǎn)評(píng)老舍的一段文字，介紹自己在理解“勾勒”“渲染”“翠色欲流”“一碧千里”等詞語(yǔ)時(shí)的方法，概括本自然段的主要意思，說(shuō)說(shuō)自己由課文的文字生發(fā)的想象……不拘一格的學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、實(shí)踐的過(guò)程充分呈現(xiàn)，思維、表達(dá)、想象力得到了充分的鍛煉。

這樣的學(xué)習(xí)氛圍寬松、和諧，學(xué)生沒(méi)有了焦慮，沒(méi)有了壓力，他們以最放松的姿態(tài)做著自己最感興趣的事情，語(yǔ)文實(shí)踐能力在自主探究實(shí)踐中得到個(gè)性化的、最大化的發(fā)展。

3.充分展示自主學(xué)習(xí)的成果

展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式，主要是口頭匯報(bào)和書(shū)面匯報(bào)兩種。這樣的成果展示方式，不易呈現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程，也不易面面俱到，不可能人人得到充分展示，人人得到點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)。而基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)成果展示，可以讓每個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，并讓學(xué)習(xí)伙伴間有了互相交流、互相碰撞、借鑒學(xué)習(xí)的平臺(tái)。思維過(guò)程也可通過(guò)文字展現(xiàn)出來(lái)，便于教師迅速發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)和偏差。

如在檢查學(xué)生《草原》一課預(yù)習(xí)的效果時(shí)，我們可以聽(tīng)聽(tīng)他（她）的朗讀，看看他（她）的留言，以及他（她）與其他人的互動(dòng)后留下的有聲的、無(wú)聲的、有字的、無(wú)字的作品等，然后有針對(duì)性地加以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，或者將他們有價(jià)值的思考放大到集體中討論交流，肯定他們思考的價(jià)值，啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)，提升他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

另外，教師改變傳統(tǒng)紙筆檢測(cè)的方法，通過(guò)設(shè)計(jì)趣味化的練習(xí)以及電腦自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，也更便于學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所獲的成就感。而且，在他們不滿意自己的成績(jī)時(shí)，還可以二次、三次重新進(jìn)行測(cè)評(píng)，直到自己滿意為止。這樣的反復(fù)測(cè)評(píng)，絲毫不需要在乎別人的目光。

強(qiáng)大而豐富的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，為學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐提供了廣闊的空間。探究如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源在學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升上的重要促進(jìn)作用，應(yīng)當(dāng)是我們語(yǔ)文教師孜孜以求的目標(biāo)。

（作者單位：江蘇南通市虹橋二?。?/p>

責(zé)任編輯 張 艷