【摘要】詞匯是構(gòu)成語言最基本的材料，隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展，教育體制改革的逐步完善及新課改的日漸成熟，詞匯教學在英語教學中也越顯重要。本文針對初中英語詞匯教學存在的問題，以仁愛版八年級英語教材和歷年部分中考卷為例，對語境的內(nèi)涵、語境理論在初中英語詞匯教學實踐的必要性及語境理論如何有效運用于初中英語詞匯教學中談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

【關(guān)鍵詞】語境理論;初中英語;詞匯教學;有效運用

【作者簡介】鄭俏櫻，福建南平人，福建南平順昌元坑中學。

一、引言

Brown H.D.曾說：“詞匯的意義在具體的語言環(huán)境中才能最好地顯示出來，不能孤立地去理解詞匯或者只注重詞匯的概念意義。”（Brown H.D，2001：365）張維友先生也指出：“脫離了語境，就無法確定說話者所要表達的詞匯的含義。”（張維友，1999：149）。為此，國內(nèi)外一些著名學者也將詞匯教學的研究從重視語言形式的研究到重視語言功能的研究;從以行為主義心理學及結(jié)構(gòu)主義語言學為理論基礎(chǔ)到在特定語境下進行詞匯教學。本文也將結(jié)合課堂實例及部分中考試卷分析，針對目前詞匯教學存在的問題及對自己任教的班級進行語境詞匯教學實踐。

二、語境的內(nèi)涵

語境即“情境”，是指語言的運用環(huán)境或者上下文關(guān)系，它涉及詞、短語、語句或篇章之間的相互關(guān)系。任何語篇都是在特定語境中產(chǎn)生，語言總是在特定的環(huán)境中使用。語境影響著詞的意義、表達和理解，語言內(nèi)涵離不開語境。而閱讀文本本身就是一個語境，因而將詞匯教學與閱讀文本結(jié)合起來，用語境教學法進行詞匯教學，將更有效地讓學生充分掌握并巧妙應(yīng)用詞匯，激發(fā)他們的學習興趣。

三、語境理論在初中英語詞匯教學實踐的必要性

1.目前初中英語詞匯教學存在的問題。（1）教師側(cè)重詞匯的表層含義，忽視詞匯在句子中的內(nèi)在聯(lián)系和文化內(nèi)涵。

在英語教學中，部分教師只是一味地強調(diào)詞匯本身的意思，而沒有強調(diào)詞匯在不同語境中有不同的意思，更沒有強調(diào)其文化內(nèi)涵及中外文化差異，使得學生在大腦中只堆積了大量混亂的詞匯，但對單詞在不同句子中的確切意思及所包含的文化內(nèi)涵卻不理解，不能對系統(tǒng)的詞匯環(huán)境進行有效的分析，造成諸如rain cats and dogs理解為“下貓下狗”的笑話。

（2）教師教學方式枯燥乏味，缺少韻律互動與趣味活動。部分教師在詞匯教學中仍采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，在教學過程中僅僅按照單詞表孤立地講解詞匯的讀音、意義、固定搭配，然后領(lǐng)讀、帶讀，通過課堂聽寫檢測學生對單詞、詞組等的掌握情況，而學生只是機械性地記筆記、背單詞表，對照記憶詞匯和詞義，整個課堂氣氛沉悶、令人窒息，學生提不起精神，教師上課沒勁，師生互動存在嚴重缺陷。

（3）教學任務(wù)重、時間緊，考試壓力大?，F(xiàn)在的英語教材詞匯量大，文章內(nèi)容難度加大，導致教師在課堂上的教學任務(wù)重，而每周的英語課節(jié)數(shù)也是較少的，這就顯得時間緊，為了確保學生成績，教師只能將教學重點放在閱讀策略上。且隨著課改的不斷深入和中考的日漸成熟，中考英語對于詞匯的要求也越來越高，尤其是中考中的閱讀理解題型，靠死記硬背詞匯是很難取得高分的。

（4）教師教學設(shè)計不夠合理，所選閱讀素材不當。由于部分教師在教學設(shè)計過程中不考慮學生的實際，不能創(chuàng)設(shè)出貼近學生實際生活語境的教學設(shè)計，所選的閱讀素材要么詞匯過于簡單，要么生詞太多、太難，使得學生難以準確推測生詞的意義，打擊學生的自信心。

2.《義務(wù)教育英語課程標準》（五級）的要求?！读x務(wù)教育英語課程標準》（五級）關(guān)于詞匯與閱讀教學提出的明確要求是：學生能夠使用的單詞量達1500至1600個，且習慣用語或固定搭配要掌握200至300個，同時能夠理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義，能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義，能找出文章的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局，課外閱讀量應(yīng)累計達到15萬詞以上。

3.課程改革的實踐驅(qū)使。隨著課程改革的不斷深入，促使學生英語學科核心素養(yǎng)的提升越來越成為時代發(fā)展的要求。國內(nèi)外學者們對于語境理論下詞匯教學的研究也有了新的進展，而我國的語境詞匯教學卻還處于基礎(chǔ)階段，缺乏大量相關(guān)的教學實踐。

四、語境理論在初中英語詞匯教學中的有效運用

作為教師，要提高學生正確運用詞匯的能力，一種行之有效的方法就是要在語境中進行詞匯教學。

1.創(chuàng)設(shè)真實語境，優(yōu)化詞匯教學。日常生活離不開語言學習，英語作為一門語言學習科目更不能脫離日常生活和運用。以生活為資源創(chuàng)設(shè)真實的語境，能有效激發(fā)學生對英語學習的興趣，優(yōu)化詞匯教學。

現(xiàn)以仁愛版初中英語八下Unit7 Topic 1“We're preparing for a food festival”為例，該話題圍繞貼近日常生活的美食節(jié)展開，教師可以在課前讓學生發(fā)揮自己的特長，準備不同種類的美食節(jié)海報，然后利用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)貧困地區(qū)兒童真實的生活畫面，激發(fā)學生對此活動的興趣。課上，師生可以圍繞美食節(jié)展開以下交流：

Teacher： These children are very poor. They have no money . They have no food to eat. So how shall we do？

Student 1： We can sell newspapers to raise money.

Student 2： We can hold the food festival.

T： And then？

Student 3：We need make a poster.

Teacher： Can you imagine the food festival？

Student 4： We'll prepare many delicious foods…

在對話中，他們學會運用make a poster， hold the food festival， make it a success等詞匯，師生通過對話將語言運用與生活實際緊密聯(lián)系起來，學生們不但學會了在真實語境中熟練運用詞匯，在真實行為目標的課堂里獲得了用英語解決問題的成功感和喜悅感，還傳遞了正能量，體現(xiàn)了社會主義核心價值觀。

2.利用上下文語境或構(gòu)詞法。任何一篇文章中的句子在內(nèi)容上都是跟其所在的段落及整篇文章密切關(guān)聯(lián)的，利用上下文語境推測詞義是近年來中考考查閱讀理解的必考題型，其類型主要有三種：（1）熟詞新義;（2）生詞釋義;（3）通過構(gòu)詞法猜測詞義。

（1）熟詞新義： 在閱讀中，有些單詞雖然熟悉，但在文章中并不一定是其本義，應(yīng)在某一特定的語言環(huán)境中來推斷某一多義詞的正確意思。

例：Your head houses the most valuable part of your body—your brain. As you are reading， your eyes send pictures to your brain which makes meaning from what you see. ? ?（2017年湖南衡陽中考卷第47題）

【問題】The underlined word “houses” in the passage probably means ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?.

A. creates B. stores ? ? ? C. builds

【解析】house“房子”是我們熟悉的意思，但從本文Your head houses the most valuable part of your body—your brain（腦袋里有身體最有價值的東西——大腦）這一語境可推測，house并非“房子”之意，又知create意為創(chuàng)造，store的意思是儲存，build意思是建造，所以house應(yīng)為儲存之意，應(yīng)選B.

（2）生詞釋義：在詞匯教學中，教師應(yīng)教會學生通過對比關(guān)系、同義詞或反義詞的關(guān)系等利用上下文語境來推測詞義。

例：They are made of small raised tiles（凸起的瓷磚）that help blind people follow a straight line. Perhaps the same way could be used for mobile-zombies. A lane with a rough surface would allow people to concentrate on their mobile phones and still know they are walking in a straight line. ? ?（2017年湖南衡陽中考卷第43題：上下文+近義詞）

【問題】The underlined word “rough ” in Paragraph 3 means ? ? ? ? ? ? in Chinese.

A. 粗糙的 ? ? ?B.光滑的 ? ? ? ? C. 漂亮的

【解析】 根據(jù)上文凸起的瓷磚幫助盲人走直線，下文又告知A lane still know they are walking in a straight line， 因而根據(jù)上下文可知raised與rough是近義詞，故選A。

（3）通過構(gòu)詞法猜測詞義：英語詞匯中，有些詞是由前綴或后綴加上詞根構(gòu)成的（如im+polite=impolite），有些單詞是由兩個單詞合成的（如class+room=classroom），有些詞由于所含字母太多，在文章中出現(xiàn)時，通常用縮略的形式（如laboratory-lab），等等，教師可以在平時的課堂教學中教會學生用這種構(gòu)詞法猜測詞義。

例：the first impression someone has of you when meeting you for the first time will probably influence how that person treats you or reacts to you in the future. （2019年福建中考卷第61題： 構(gòu)詞法+反義關(guān)系）

【問題】What does the underlined word “react” in Paragraph 1 probably mean in Chinese？

A. 回應(yīng) ? B. 道歉 ? C. 報告 ? D. 建議

【解析】此題react是由前綴re+act構(gòu)成，“re-”有重復的意思，且從文章給出的“or”這個表反義關(guān)系的單詞可知，treat與react是反義詞，故選A。

3.利用多樣化的詞匯教學設(shè)計，引導學生主動思考和探究詞匯在不同語境中的用法。教師可以通過設(shè)計多元化的詞匯鞏固任務(wù)，如游戲、競賽、歌曲欣賞等來激發(fā)學生的多元智能。

例如，在教授仁愛版八（上）Unit 4 Topic 3“The Internet makes the world smaller ”Section C時，可以在課前先讓學生欣賞The Computer Song導入話題，后展示圖片，讓學生通過不同圖片說出相應(yīng)的詞匯do some shopping， listen to music等，總結(jié)What can we do on the Internet;通過所關(guān)注的圖片及提供的情景進行單詞預測，完成perfect， safely， search for等詞匯的學習;利用傅圓慧等學生熟悉的運動員畫面創(chuàng)設(shè)游戲。學生利用所學詞匯編寫小文章，教師修改后將小文章作為閱讀材料發(fā)給大家，學生可以將自己的文章與他人的文章進行對比，從品讀他人文章中進一步鞏固所學詞匯，促進詞匯在不同語境中的識記、理解和運用。

除此之外，教師還要樹立語境理論意識，將語境理論不斷地融入課堂教學實踐中。

五、結(jié)語

總而言之，詞匯教學是英語教學的重點，詞匯教學離不開語境。在英語教學中創(chuàng)設(shè)合適的語境，能促進學生掌握更多詞匯，激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生語言應(yīng)用能力。但在初中英語詞匯教學中，語境教學還缺乏大量的實踐，隨著新課程改革理念的不斷推進，如何利用語境法進行初中英語詞匯教學還將面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，我們還需在實踐中不斷探索和研究。

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