高菲菲

摘 要：班級文化建設是班級管理工作中的重要一環(huán)，也是班主任工作的重中之重。良好的班級文化，能夠讓學生在群體中找到歸屬感，同時秉持共同的信念和相同的價值觀，完成“部分”和“整體”的互相促進。班級文化建設的成功，能夠讓班集體更有凝聚力和向心力。但是，班級文化建設并不是管理策略的簡單堆砌，它是基于學生全面發(fā)展的道德意志與道德行為的集中體現(xiàn)。因此，以立德樹人為中心理念建設小學班級文化勢在必行。

關鍵詞：立德樹人;小學教育;班級文化;班級管理

立德樹人將教育教學提升至一個新的高度，它要求教育應以樹人為核心，并且把立德作為根本。班級文化又稱班級群體文化，強調的是“群體性”。換句話說，三五個人的德育行為不能算是班級文化的建設，班級文化建設應該追求班級內所有學生在全面發(fā)展理念下都實現(xiàn)對立德樹人的界定。這就要求教師在進行班級文化建設中，要切實以全體學生為中心，并致力于全面性發(fā)展。

一、推行“五育并舉”，營造班級文化建設和諧氛圍

素質教育的內在要求讓教學更關注學生的全面發(fā)展。立德樹人背景下的“五育并舉”就是要求學生在德、智、體、美、勞多方面共同發(fā)展。班級文化建設歸根到底是一種情感的表達和價值觀的體現(xiàn)，因此，樹立和諧的班級文化觀念也更容易引導學生樹立正確的人生觀。有的班主任認為班級文化建設是一種“有意為之”，即為了完成學校任務或者工作要求“為了建設而建設”。其實每個班集體在最初的時候都存在一定程度的“觀望”，教師的風格往往會直接影響班級文化的氛圍。但是事實上，和諧的班級文化建設涵蓋教育教學的方方面面，并不是單指某一種途徑。那么，推進“五育并舉”，更有助于班級文化建設。例如，教師可以用“讀寫繪”的形式由學生自主構建班級文化，從而形成和諧的班級氛圍。

“讀寫繪”的方式是讓學生在閱讀中獲得“寫”與“繪”的體驗，是“五育并舉”的集中體現(xiàn)。它不僅可以用在小學語文教學中，對班級管理更是大有裨益。小學生雖然表達能力不夠完善，但是他們情感豐富。在班級文化建設中讓他們把自己對班級的所思、所想、所悟用繪畫的形式表達出來，不僅是對學生美育的熏陶，更是對情感的有效抒發(fā)。比如要組織一次以“勤儉”為主題的班會，就可以提前布置學生以“讀寫繪”的形式表達出自己的觀點，繼而在班會中進行分享、討論，并把令人信服的好作品貼在教室里，營造出和諧的班級文化氛圍。

二、發(fā)揮班委會“橋梁”作用，打造班級民主

班委會的組建促進了班級文化建設的施行，但并不是說有了班委會就一定能給班級文化帶來“營養(yǎng)”。小學生樂于助人，但是對于服務與責任的概念界定不清。班委會往往有較高的熱情，卻不能切實為班級文化建設出力。不僅如此，有的班主任憑借自己多年的“經驗”認為“成績好的孩子什么事情都能做好”而指定班委會成員，更是讓多數(shù)學生反感。在非民主的氛圍下，很難談論班級文化建設的公平。因此，要想真正打造班級民主，就要發(fā)揮好“橋梁”作用。

通常來講，我們會把“橋梁”定義為“溝通”，這無可厚非但又不是非常全面。實際上，“橋梁”還暗含著“捷徑”和“救助”的含義。就普通的橋梁來說，水面上沒有路，所以才出現(xiàn)了橋，而在班級管理中，班委會便是聯(lián)系班級群體和教師的“橋梁”。因此，對于班委會的組建，從最初就應該是教師和學生的雙邊性認同。有的教師認為班委會成員如果在管理中出現(xiàn)問題，應該比普通學生施以更重的“懲罰”，其實這是一種變相地為非班委會成員找心理平衡的方式，反而不利于班級文化建設中的平等。教師需要讓學生明確，所有的學生都是班集體中平等的個體，班委會則是一些熱情的、愿意多為班級付出時間和精力的學生。以這樣的立德樹人理念推進班委會建設，不僅讓班委會成員正視自己，而且讓全體學生感受到公平。

三、倡導“家校共育”，為班級文化建設保駕護航

“家校共育”并不等同于“家長代勞”。在很多班級文化建設中，尤其是低年級，因為學生年齡偏小能力不足，班級文化建設很多時候都由家長直接代勞。究其原因，教師更多地將重點放在了“效果”上，而非“過程”。毫無疑問，一份令人賞心悅目的班級文化布置，能夠收獲很多贊揚，但是這并不能恰當?shù)伢w現(xiàn)“立德樹人”的初衷。班級文化建設應該切實放手讓學生去做，“家校共育”的關鍵在于為了共同目標的達成去教育學生。這里要強調的是，對于學生全面發(fā)展能力的培養(yǎng)，從來無法一蹴而就，因此家長要有足夠的耐心來等待學生一步步成長?！叭纸蹋叻值取币彩沁@個道理，切勿因為覺得“麻煩”直接大包大攬。這一點在讓學生布置班級文化墻的時候就能較好地體現(xiàn)。

可以毫不夸張地說，很多班級文化墻的布置都是家長的杰作。事實上，小學生的那些看似粗糙的作品既是對自己的認可，也是對班級文化情感的一種表達與宣泄。例如在剛開學時往往會布置以“秋天”為主題的文化墻，這個時候，家長完全沒有必要親力親為完成作品，而只需要帶著孩子去公園里走一走，讓他們用眼睛看，用耳朵聽，用雙手收集落葉，再運用他們的想象力拼出來一個“秋天”。基于這樣的方式，學生才真正成為班級文化建設的主人，而家長也做好了“領路人”。

總而言之，立德樹人全面發(fā)展理念下的小學班級文化建設，要切實在樹立學生德行的前提下，重視對學生綜合能力的有效培養(yǎng)，并且要處理好教師、學生、班委會、家長之間的關系，讓班級文化建設真正朝著良性的方向不斷推進。

參考文獻：

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注：本文系作者申報的周村區(qū)教科室教育科學規(guī)劃課題研究成果。

編輯 張佳琪