龔莉君

摘 要： 在核心素養(yǎng)教育思想下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣，提高學(xué)生審美認(rèn)識的關(guān)鍵學(xué)科。所以，當(dāng)前廣大人民群眾對于小學(xué)美術(shù)教學(xué)更加關(guān)注，小學(xué)生年齡偏小在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)情境對于學(xué)生的影響更加重要，所以教師就需要突破傳統(tǒng)教學(xué)思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，通過情境的影響來加強(qiáng)學(xué)生的審美認(rèn)識和美術(shù)技能的提高。本文將對核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)實(shí)踐展開探究，提出符合學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求的美術(shù)情境教學(xué)方案，希望通過小學(xué)美術(shù)教學(xué)，促使學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng);小學(xué)美術(shù);情境教學(xué)

【中圖分類號】G633.3???? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.39.174

目前，小學(xué)教學(xué)中美術(shù)教學(xué)對于學(xué)生的發(fā)展與影響已經(jīng)變得極為重要，因此美術(shù)教學(xué)也就成為了小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)科目，但目前教師長期受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，在美術(shù)教學(xué)中仍然以傳輸式教學(xué)為主，雖然能夠更加詳細(xì)的為學(xué)生傳授理論知識和美術(shù)技能，但是學(xué)生個人的創(chuàng)造性思維卻并沒有得到培養(yǎng)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力不足，無法真正認(rèn)識到什么是美，這對于學(xué)生未來的發(fā)展將會起到極為嚴(yán)重的負(fù)面作用。因此如何利用情景教學(xué)加強(qiáng)小學(xué)美術(shù)教育效果，就成為了廣大美術(shù)教師所關(guān)注的主要問題。

1 情境教學(xué)對小學(xué)美術(shù)的影響

小學(xué)生年齡偏小，正處于身心發(fā)展的起步階段，所以學(xué)生在小學(xué)教學(xué)中所養(yǎng)成的審美思維和審美情趣將會伴隨著學(xué)生未來的發(fā)展。但是小學(xué)生由于年齡偏小，自我控制能力不足，在學(xué)習(xí)過程中很難依照教師的教學(xué)安排來完成教學(xué)任務(wù)，因此在小學(xué)教學(xué)中為學(xué)生傳輸知識，不再成為教學(xué)重點(diǎn)而是需要做好教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動參與到教學(xué)活動中才能夠加強(qiáng)學(xué)生對于美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識[1]。而外界環(huán)境對于小學(xué)生的影響極強(qiáng)，所以教師應(yīng)當(dāng)靈活采用情境教學(xué)法來展開美術(shù)教育，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅能夠幫助學(xué)生的情感得到有效的培養(yǎng)還能夠促使學(xué)生全面發(fā)展，養(yǎng)成良好的審美情趣。同時情景教育還能夠引導(dǎo)學(xué)生通過情景更加深入的了解美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的主觀思維和想象力能夠受到情境的影響而得到開拓，因此小學(xué)美術(shù)教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，能夠?yàn)閷W(xué)生打開一扇全新的大門，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2 小學(xué)美術(shù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效策略

2.1 通過設(shè)置情景故事來提高學(xué)生對于美術(shù)知識的認(rèn)識

教師想要在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，那么首先需要充分了解教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)資源進(jìn)行合理的整理[2]。教師可以收集有關(guān)于美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的背景故事，利用豐富的故事情節(jié)和故事的趣味性來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生通過故事內(nèi)容來進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)。并且教師在講解故事的過程中能夠讓學(xué)生站在故事主人公的角度去理解美術(shù)知識從而激發(fā)學(xué)生的個人學(xué)習(xí)情感，特別是在美術(shù)作品欣賞的教學(xué)中。例如在人民美術(shù)出版社小學(xué)美術(shù)三年級《連環(huán)畫》的教學(xué)中，教學(xué)過程要讓學(xué)生通過觀察三毛流浪記的連環(huán)畫來了解什么是連環(huán)畫，以及連環(huán)畫的藝術(shù)表現(xiàn)形式。此時教師就可以將三毛流浪記影視作品作為教學(xué)輔助素材，以語言的方式來為學(xué)生講述三毛的故事，再讓學(xué)生聯(lián)系課本知識，了解連環(huán)畫所處的時代背景，從而更好地學(xué)習(xí)本課內(nèi)容。

2.2 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中教學(xué)情境的設(shè)置其主要作用能夠打破傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)的固有模式，讓學(xué)生從多方面多的不同情境中去進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的真情實(shí)感能夠在教學(xué)中得以展現(xiàn)，從而提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性[3]。教學(xué)情境的設(shè)置能夠有效轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)傳輸式教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生的主觀思維能夠占據(jù)學(xué)習(xí)主動性，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如在《乘上大船看世界》的教學(xué)中，其主要教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生自我繪畫和創(chuàng)作一艘大船。首先教師可以通過多媒體為學(xué)生展示不同輪船的造型，讓學(xué)生對傳這種水上交通工具，擁有初步的認(rèn)識，隨后教師可以向?qū)W生提出引導(dǎo)性問題：“同學(xué)們現(xiàn)在的船是這個樣子，那么100年后的輪船應(yīng)當(dāng)是什么樣的？”隨后教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開自主創(chuàng)作，結(jié)合個人想象，畫出一幅未來的船。通過這樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生的想象力得以在教學(xué)活動中有效的展現(xiàn)，每一個學(xué)生所創(chuàng)作出的輪船形象都是不同的。利用想象力的引導(dǎo)，促使學(xué)生可真正融入到教學(xué)活動中，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

2.3 利用教學(xué)游戲，打造良好學(xué)習(xí)情境

在小學(xué)教學(xué)中學(xué)生對于游戲擁有強(qiáng)烈的好奇心，所以游戲也可成為幫助教師打造教學(xué)情境的有效策略。例如在《打開的冰箱》教學(xué)中，冰箱是學(xué)生在日常生活中能夠經(jīng)常接觸并使用到的實(shí)際事物，那么教師就可以為學(xué)生設(shè)置過家家的教學(xué)游戲。讓學(xué)生結(jié)合個人實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來討論冰箱的外形以及冰箱中可能會存在的食物。這樣利用游戲?yàn)閷W(xué)生打造了生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生利用各種工具來制作冰箱模型，學(xué)生就能夠?qū)€人在實(shí)際生活中所認(rèn)識到的冰箱造型，以及冰箱中的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和事物，更加真實(shí)的展現(xiàn)在課堂教學(xué)中，從而提高了學(xué)生實(shí)際動手制作的積極性。

結(jié)語：在核心素養(yǎng)教育思維影響下，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的美術(shù)教學(xué)情境，利用情境促使學(xué)生能夠更加深入的學(xué)習(xí)美術(shù)知識加強(qiáng)實(shí)際動手創(chuàng)造能力，從而達(dá)到促使學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[3] 于飛.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)分析[J].試題與研究，2020（27）：116-117.