李興國

【摘要】課堂是提升教育教學(xué)實效，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地。因此，向課堂要質(zhì)量也就成為了每一位教師竭盡所能追求的目標。向課堂要質(zhì)量，說到底，就是建構(gòu)高效課堂。在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞“以信息化手段為支架，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景;以信息化手段為平臺，創(chuàng)造探究機會以及以信息化手段為憑借，創(chuàng)新評價方式”等三個方面，深入探究信息化時代建構(gòu)初中地理高效課堂的一些有效策略。

【關(guān)鍵詞】信息化時代 初中地理 高效課堂 建構(gòu)策略

一、以信息化手段為支架，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

情景教學(xué)法是一種化抽象為形象，變隱性為顯性的教學(xué)方法。而情景教學(xué)法效益高低的關(guān)鍵，就在于教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景是否形象逼真、是否貼切入微。

在以往，教師在利用情景教學(xué)法施教時，或借助于生動的教學(xué)語言、或借助于逼真的教學(xué)掛圖，或借助于真實的實物教具等。盡管通過這些途徑確實也能夠創(chuàng)設(shè)較為清晰的教學(xué)情景，但是，借助教學(xué)語言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景仍然不夠直觀化，借助于教學(xué)掛圖創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景仍然不夠立體化，借助于實物教具創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景仍然不夠便捷化等。

而今，初中地理教師以教材教學(xué)內(nèi)容為焦點，以信息化手段為支架，就可以將教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)過程直觀化、立體化以及便捷化等。

以教學(xué)《中國的民族》這部分內(nèi)容教學(xué)為例，以信息化手段為支架，教師就可以創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學(xué)情景。首先，教師可以向?qū)W生播放一首歌曲——《五十六個民族五十六朵花》;緊接著，教師可以利用多媒體課件向?qū)W生逐一展示身著不同民族服裝的中華兒女;之后，教師可以利用多媒體課件向?qū)W生有選擇性地展示各民族的一些傳統(tǒng)文化習(xí)俗。最后，通過認真觀看多媒體課件，學(xué)生就會知曉我國是一個多民族國家，一共有56個民族。而這，就能夠在無形之中降低學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的效度。

由此可見，置身于利用先進信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，學(xué)生就可以直觀、全面、透徹地理解相關(guān)地理知識。

二、以信息化手段為平臺，創(chuàng)造探究機會

自主探究是新課程背景下初中地理課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)知識的一種基本方法。于學(xué)生而言，有效的自主探究不僅需要良好的自主探究能力，還需要適恰的自主探究機會。這就需要教師在日常教學(xué)過程中，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的自主探究能力，還要注重創(chuàng)造各種自主探究機會。

在教育信息化時代，以日新月異的信息化手段為平臺，以清晰明確的課堂教學(xué)目標為焦點，以異彩紛呈的課堂教學(xué)活動為支撐，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)造各種自主探究的機會。

舉例來說，在教學(xué)“地球和地球儀”這部分內(nèi)容時，教師就可以巧妙地以信息化手段為平臺，為學(xué)生創(chuàng)造各種自主探究的機會。不可否認，學(xué)生在探究這部分知識容時，實物地球儀不可或缺。但是，如果僅僅憑借實物地球儀，學(xué)生的視野就非常有限，學(xué)生對于地球的認識也就不夠全面。而如果教師巧妙地利用信息技術(shù)手段，就可以為學(xué)生創(chuàng)造各種探究機會，如，教師可以通過讓學(xué)生觀看3D電影，更為清晰直觀地認識與了解地球的特征等。

對于學(xué)生來說，如果他們能夠抓住各種自主探究機會的話，那么，他們的學(xué)習(xí)實效性也就會明顯提升。

三、以信息化手段為憑借，創(chuàng)新評價方式

在建構(gòu)高效課堂的過程中，有效的評價不可或缺。之所以如此，是因為有效的評價能夠激發(fā)學(xué)生的濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能夠觸發(fā)學(xué)生強勁的學(xué)習(xí)動力，能夠指引學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向等。

在對學(xué)生進行評價的過程中，如果教師經(jīng)常使用同一句話，那么，久而久之，這一句話也就不再是評價語言，而變成了教師的“口頭禪”;如果教師經(jīng)常使用同一方式，那么，久而久之，這一方式也就不再是評價方式，而變成了課堂的“拖油瓶”。在教育信息化時代，為了更好地發(fā)揮評價的激趣作用、激勵作用以及導(dǎo)向作用等，教師必須要以信息化手段為憑借，時常創(chuàng)新評價的方式。

比如說，現(xiàn)如今，教師可以適時適度地利用希沃白板中的班級優(yōu)化大師，不時地對學(xué)生在課堂教學(xué)中的各種實際表現(xiàn)進行有效評價。不僅如此，教師還可以將學(xué)生在每節(jié)課中獲得的評價進行疊加，當疊加到一定的數(shù)量的時候，再給予學(xué)生相對于的精神激勵等。

與“老套”的評價方式相比，創(chuàng)新之后的評價方式能夠更加有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力以及指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向等。因此，評價也就成為了建構(gòu)初中地理高效課堂的有力推手。

總而言之，在教育信息化時代，利用先進的教育信息技術(shù)，教師可以創(chuàng)設(shè)更為形象逼真的教學(xué)情景，創(chuàng)造更為合情合景的探究機會，創(chuàng)新更為及時有效的評價方式。如此一來，立足形象逼真的教學(xué)情景，依托合情合景的探究機會與及時有效的評價方式等，初中地理教師就可以逐漸打造出高效的課堂。

參考文獻：

[1]王紅芳.構(gòu)建初中地理高效課堂的有效策略研究[J].中華少年，2019，（11）：34.

[2]陳禾谷.“信息化、精細化”的過程性評價模式打造初中地理高效課堂[J].課程教育研究，2018，（52）：156.