牛剛

摘要：隨著新一階段的新課標(biāo)改革的不斷深入與發(fā)展的腳步，初中生物教學(xué)過程中越來越注重實驗的這一部分。實驗教學(xué)時初中生物教學(xué)過程中一個非常重要的組成部分，通過對于生物實驗的學(xué)習(xí)有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)，逐漸提升學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。本文從核心素養(yǎng)的角度分析了傳統(tǒng)初中生物實驗教學(xué)過程中存在的不同的問題，與傳統(tǒng)生物實驗教學(xué)模式存在的種種弊端。幫助學(xué)生們通過初中生物實驗教學(xué)掌握生物知識的過程中也能夠養(yǎng)成良好的生物實驗習(xí)慣，培養(yǎng)好的科學(xué)性思維，近距離感受到生物學(xué)科的魅力了解生物實驗的意義與價值，最終形成科學(xué)精神與探究意識。本文為了實現(xiàn)這一目的，強調(diào)了初中生物實驗教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性與必要性，并提出了一些為了提升核心的素養(yǎng)的教學(xué)策略，希望能夠?qū)ι锝虒W(xué)過程中提供參考與建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;實驗教學(xué);實驗課堂

在生物的教學(xué)過程中融入核心素養(yǎng)的生物實驗與傳統(tǒng)的生物教學(xué)方式并不相同，傳統(tǒng)的生物教學(xué)沿襲了填鴨式教學(xué)的弊端，而融入了核心素養(yǎng)的生物教學(xué)則側(cè)重于結(jié)合所學(xué)習(xí)的課本上的生物理論，逐漸幫助學(xué)生們明白生命的內(nèi)涵與價值，了解生物學(xué)科的重要意義，從而幫助學(xué)生們通過實驗的這一過程對課本上的知識有了更深層次的理解與體會，幫助學(xué)生們以更加直觀的角度理解自己所學(xué)習(xí)的生物學(xué)內(nèi)容。尤其是初中生物教學(xué)屬于學(xué)生剛剛接觸到的學(xué)科，在教學(xué)過程中如何引起學(xué)生們的興趣讓學(xué)生們愛上生物學(xué)是教學(xué)過程中的重中之重。生物實驗可以通過實驗造成一些奇妙的現(xiàn)象，對于剛接觸生物學(xué)科的學(xué)生們來說，是有著極強的吸引力的，可以幫助學(xué)生們激發(fā)對生物學(xué)的熱情，從而從被動的接受課堂上的生物學(xué)知識，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃尤W(xué)習(xí)去了解生物學(xué)。更可以通過實驗幫助學(xué)生們加強對課本知識的掌握，綜上所述，初中生物實驗教學(xué)能夠?qū)ε囵B(yǎng)核心素養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生強大的積

極影響。

一、初中生物實驗教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要意義

初中生物教學(xué)在初中階段剛剛引入，如何讓學(xué)生產(chǎn)生對生物學(xué)科的興趣與好奇是初中生物學(xué)科的教學(xué)要點，基于此，初中生物教學(xué)是以實驗課程為基礎(chǔ)的，脫離了實驗教學(xué)的生物學(xué)習(xí)效果并不好，落入了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的窠臼，傳統(tǒng)的知識灌輸模式并不適用于新課標(biāo)的初中生物教學(xué)。通過對實驗的教學(xué)可以幫助學(xué)生們獲得多種技能，通過實驗教學(xué)可以幫助培養(yǎng)學(xué)生們的動手能力、觀察能力、探究能力與發(fā)散性思維、邏輯性思維等，而這些能力都是所倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)的重要組成部分，由此可見，通過實驗對初中生物進行教學(xué)能夠起到事半功倍的效果。而且生物實驗往往會有很多神奇而背后蘊含著科學(xué)道理的現(xiàn)象產(chǎn)生，容易引起學(xué)生們的好奇心從而產(chǎn)生對生物學(xué)科的濃厚興趣。通過生物老師對學(xué)生們的引導(dǎo)，和學(xué)生自身對實驗課程的參與與學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力與思維能力，還在實驗過程中逐漸掌握了生物學(xué)的知識，在生物實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)主要起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生們通過對實驗的不斷嘗試，也可以將課堂上的生物學(xué)知識進行更加牢固的掌握，通過對實驗數(shù)據(jù)的記錄，實驗報告的填寫過程等可以幫助學(xué)生們對生物知識的理解更加容易更加具象化，幫助學(xué)生們學(xué)以致用，并通過實驗的過程中對生物學(xué)科的內(nèi)含進行更加深層的理解，樹立正確的生命價值觀，促進初中生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展。

二、初中傳統(tǒng)生物實驗教學(xué)中存在的問題

（一）動手機會少，實驗機會少

在生物實驗課程的教學(xué)推廣過程中，往往存在著一種普遍的現(xiàn)象。學(xué)校對實驗室的配置雖然已經(jīng)全面到位，但是對生物實驗課程并不予以重視，很少開展生物實驗課程，或是覺得實驗器材相對貴重，不讓學(xué)生主動進行動手實驗。先講解實驗或是讓生物老師對學(xué)生進行實驗全過程的演示，也并不讓學(xué)生參與到實驗的過程當(dāng)中，這樣學(xué)生就缺少了主動參與到實驗過程中的機會，或是雖然參與到實驗過程中去，但是由于體驗的時間并不充分，對整個實驗的步驟與過程依然一知半解，并不能體會到生物實驗的真正內(nèi)含與意義。難以對學(xué)生們的發(fā)散性思維進行培養(yǎng)。而實驗課時分配的太少也減少了學(xué)生們親身對實驗進行體驗與操作的機會，從而減少了實驗的教學(xué)效果，學(xué)生也通過一味的被動填鴨式學(xué)習(xí)的灌輸難以掌握生物學(xué)的知識，在課本冗長的理論性知識的學(xué)習(xí)過程中日益消磨掉了對生物學(xué)科的熱情與樂趣。由于動手機會少，實驗的機會也非常少，與培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的目的相悖，未能響應(yīng)新課標(biāo)對課程的改革，而使得教學(xué)效果下降。

（二）實驗教學(xué)并不科學(xué)

在傳統(tǒng)的生物實驗教學(xué)進行的過程中，由于很多教學(xué)改革并不徹底，正確教學(xué)方法未能夠深入人心，而往往存在著很多不符合科學(xué)的操作。在很多實驗課程的開展過程當(dāng)中，學(xué)生們由于剛剛接觸生物學(xué)科，對課本上的知識掌握的并不熟練，在實驗進行的過程中，學(xué)生們未能完全掌握老師的教學(xué)與課本上的過程與操作，通過老師一一監(jiān)督流程記性手把手教學(xué)的方式進行實驗，并沒有發(fā)揮學(xué)生們的獨立思考能力與動手能力。生物知識的學(xué)習(xí)不同與其他的學(xué)科，想要生物教學(xué)得到良好的效果必須進行實踐性學(xué)習(xí)，即是通過實驗過程中將書本上的理論知識一一對照一一驗證。在實驗過程中獨立的思考與通過自己動手將課本上的知識與實驗步驟中的過程一一印證，才能夠取得良好的生物學(xué)科學(xué)習(xí)成果。僅僅依靠課堂上的填鴨式教學(xué)與機械性重復(fù)的實驗難以起到鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維以及創(chuàng)新探索能力，動手實踐也依舊和書本知識一樣只能夠?qū)⑸飳W(xué)習(xí)流于表面，起不到應(yīng)有生物教學(xué)效果，難以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而導(dǎo)致生物學(xué)科的教學(xué)效果不高。

（三）實驗教學(xué)與生活聯(lián)系性不大

傳統(tǒng)的初中生物實驗教學(xué)進展過程中存在著實驗內(nèi)容與生活實際沒有什么聯(lián)系的現(xiàn)象，這對于初中剛剛接觸到生物課程的學(xué)生來說，是難以從這樣的課程設(shè)置中領(lǐng)會到生物學(xué)的樂趣并對生物學(xué)產(chǎn)生興趣的。目前新課標(biāo)對于這種現(xiàn)象有了對應(yīng)的課程設(shè)置的改變，生物教材上的知識也逐漸越來越貼近生活的實際。在原本傳統(tǒng)的生物學(xué)實驗課程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生們進行的實驗往往與實際生活中沒有什么聯(lián)系，教材上說什么就是什么，照本宣科，按部就班的進行生物實驗的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式難以讓學(xué)生們理解，本身學(xué)生們就是剛剛接觸到生物學(xué)這一門課程，而實驗課作為一種新穎的課程開展方式還可以吸引學(xué)生們的注意力，然而在實驗課中進行的實驗卻是難以與現(xiàn)實生活產(chǎn)生聯(lián)系的，學(xué)生通過實驗課仿佛掌握了課本上的知識，卻又似懂非懂，難以產(chǎn)生共鳴并對實驗的整個過程產(chǎn)生思考，這樣談不上實驗的延伸與創(chuàng)新，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)了。脫離了生活實際的實驗課程也難以給學(xué)生留下足夠深刻的映像，學(xué)生難以提起對實驗課程的興趣，也難以對生物課程上的內(nèi)容進行進一步的理解與發(fā)散。這對未來學(xué)生們對于生物課的興趣培養(yǎng)與對生物學(xué)的主動學(xué)習(xí)會起到很大的消極影響。

三、基于核心素養(yǎng)初中生物實驗教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）引入情景教學(xué)

上文總結(jié)了一些傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)模式中存在的缺點，想要脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式必須大力貫徹落實新課標(biāo)對于課程的改革，要把生物課程從填鴨式教學(xué)與照本宣科中解脫出來，采用新的學(xué)習(xí)場景與學(xué)習(xí)模式，可以針對課本上的生物學(xué)理論知識與生物實驗中的各種要點，創(chuàng)立各種不同的實驗情景，從而增強對學(xué)生的帶入感，加強學(xué)生對于生物課程的好奇心，使學(xué)生更加具有學(xué)習(xí)的動力，從而對實驗課程產(chǎn)生興趣，自主自發(fā)的進行實驗課程中去，讓學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動性，從而自主自發(fā)的參與到生物的學(xué)習(xí)過程中去。從而實驗課的效果就能夠得到顯著的提升，主動性的加強可以加強學(xué)生的動手能力與思維的活躍程度，從而大大加強學(xué)生的實踐能力與思維能力，全面調(diào)動學(xué)生的綜合素質(zhì)，不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生的進行實驗課程的自主性更強，更愿意通過自己的動手操作掌握更多的生物知識，各個方面的能力也得到了突破與提升，明白生物課程所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容是可以學(xué)以致用的，加強學(xué)生們對生活中的生物現(xiàn)象的探究，從而對生物學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，使得生物實驗教學(xué)課程的設(shè)置大大提升了自身的價值，從而達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的目的。

（二）針對課堂設(shè)計探究性實驗

初中的生物實驗完全照搬教材的過程與步驟對于學(xué)生來說是一種無趣的體驗，有些學(xué)生還沒有對生物課程產(chǎn)生興趣，對實驗課程的內(nèi)容也是缺乏一定的主動性與興趣，預(yù)設(shè)的實驗內(nèi)容并不能夠引發(fā)學(xué)生的興趣與探究心理。教師這時應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)的作用，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生進行探究性開放性的實驗，從而幫助學(xué)生們發(fā)現(xiàn)生物學(xué)的魅力所在。可以基于課本的基礎(chǔ)上設(shè)置一些與生活相關(guān)的生物學(xué)小實驗，可以要求學(xué)生們主動對實驗的方案進行設(shè)計，在確保安全的情況下讓學(xué)生們進行自由的實驗并產(chǎn)生實驗結(jié)論再進行討論，在此過程中可以加入不同的教學(xué)模式，例如可以讓學(xué)生們分成小組進行合作實驗，在實驗的過程中相互幫助相互討論，從而一起完成實驗，從而進一步幫助學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過這種教學(xué)模式加強學(xué)生們的團隊協(xié)作能力與發(fā)散性思維的培養(yǎng)，通過師生與小組之間共同討論實驗方案的方式，也加強了學(xué)生對于生物學(xué)的興趣培養(yǎng)，增進在同學(xué)之間的生物學(xué)實驗課程討論度，既滿足了學(xué)生的創(chuàng)新型要求，培養(yǎng)了學(xué)生們的科學(xué)思維能力，又幫助了生物學(xué)實驗課程的改革與創(chuàng)新。

結(jié)語：

初中生物實驗教學(xué)時生物學(xué)科的重要開始部分，會對學(xué)生的日后的生物學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生重要的影響，因此生物教師要尤其重視對此階段的學(xué)生們進行引導(dǎo)與對學(xué)生興趣的激發(fā)，在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生們對生物實驗的興趣的愛好，從而在實驗過程中讓學(xué)生們接觸到科學(xué)的實驗步驟、實驗思維與生物知識。引導(dǎo)學(xué)生們在實驗的過程中進行獨立思考，獨立操作，培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)思維。在實驗教學(xué)過程中充分的調(diào)動學(xué)生們的對生物的興趣與對生物實驗的好奇心，從而貫徹以學(xué)生為主的教學(xué)理念。從而通過這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展。

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