摘 要：以圖導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)工作中發(fā)揮著重要的支撐作用，有助于提高高中生對(duì)區(qū)域地理的認(rèn)知與解題能力，主要表現(xiàn)在：打破傳統(tǒng)的高中地理授課模式，提高學(xué)生的認(rèn)知能力;降低高中區(qū)域地理學(xué)習(xí)難度，改變師生教學(xué)模式;樹立學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。隨著新課程改革的要求不斷提高，對(duì)這種教學(xué)方式的要求也日益提高，建議教師在日常教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生生活，開展多元化對(duì)比;巧設(shè)課程，深化區(qū)域概念;借助科技，提高教學(xué)效果;開放課堂，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：以圖導(dǎo)學(xué);高中生;區(qū)域地理;認(rèn)知;解題能力

一、 引言

以圖導(dǎo)學(xué)是一種以圖片為導(dǎo)學(xué)的手段，通過圖片將一些抽象的知識(shí)點(diǎn)具象化，以便于學(xué)生更好地理解，或者利用圖片為媒介，將各信息點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)整合，形成有序的脈絡(luò)，便于學(xué)生記憶。常見于數(shù)學(xué)、歷史等科目，如應(yīng)用題的線段圖，歷史的時(shí)間樹等，均屬于以圖導(dǎo)學(xué)的范疇。隨著新課程改革的要求不斷提高，高中地理課堂教學(xué)方式也不斷推陳出新。以圖導(dǎo)學(xué)的方式自進(jìn)入高中地理課堂以來的，確實(shí)地提高了高中生對(duì)于區(qū)域地理的學(xué)習(xí)能力。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，在圖片的選取，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)方面仍需不斷優(yōu)化。

二、 以圖導(dǎo)學(xué)在促進(jìn)高中生對(duì)區(qū)域地理認(rèn)知與解題能力方面的優(yōu)勢

（一）打破傳統(tǒng)的高中地理授課模式，提高學(xué)生的認(rèn)知能力

傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)一般是教師將課本中的知識(shí)要點(diǎn)以PPT的形式展現(xiàn)，在有限的課堂時(shí)間里盡可能多地展示更多的內(nèi)容，也因此使得臺(tái)下學(xué)生埋頭忙于記錄PPT上的要點(diǎn)，根本沒功夫來消化吸收這些知識(shí)點(diǎn)，無暇顧及自己不理解、吃不透的知識(shí)點(diǎn)，甚至可能根本沒時(shí)間反應(yīng)這些知識(shí)點(diǎn)自己是否搞懂了。這種教學(xué)模式雖然優(yōu)化了教師板書的工作，增加了單位時(shí)間知識(shí)傳輸量，提高了知識(shí)輸送效率，但是對(duì)于提高高中生地理學(xué)習(xí)能力沒有任何幫助，反而造成貪多嚼不爛的尷尬現(xiàn)象。但是，采用以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，可以利用各式各樣的圖片、符號(hào)、顏色等，將一個(gè)個(gè)知識(shí)要點(diǎn)具象化、串聯(lián)、整合，形成一套知識(shí)體系，可以刺激學(xué)生大腦發(fā)揮聯(lián)想和記憶功能，也更能提高學(xué)生筆記效果。比如，在學(xué)習(xí)“東亞”時(shí)，為了便于分辨東亞國家，僅靠背可能很容易忘記，或者思維上引起混亂。這時(shí)可以利用“上北下南，左西右東”的口訣，用一個(gè)小小的右向箭頭便可標(biāo)記，同理，西亞國家用用一個(gè)小小的左向箭頭標(biāo)記，便可幫助學(xué)生輕松分類并記憶。再如，講到地貌這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，光依靠書本中的幾段文字，則略顯蒼白無力，學(xué)生也沒有直觀的印象，自然很難記住那些大段文字的要點(diǎn)。這時(shí)若輔以相關(guān)圖片，讓學(xué)生對(duì)照著圖片和書本上的敘述，找出其中的關(guān)鍵詞并加以解釋，則更容易讓學(xué)生理解，今后再遇到同類問題時(shí)，學(xué)生腦海中自然會(huì)浮現(xiàn)出相應(yīng)的圖片進(jìn)行對(duì)比，從而提高認(rèn)知與解題能力。

（二）降低高中區(qū)域地理學(xué)習(xí)難度，改變師生教學(xué)模式

地理這一學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容除去地理本身，還涉及自然科學(xué)和社會(huì)人文科學(xué)，尤其是區(qū)域地理。因此，高中生在學(xué)習(xí)區(qū)域地理課程時(shí)，需要打開思維，跳脫地理科目本身，盡可能地將思維發(fā)散。但是，學(xué)生思維能夠得到發(fā)散的前提是首先能掌握這一知識(shí)點(diǎn)，這是思維發(fā)散的基礎(chǔ)。然而，高中生對(duì)具象化的事物學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，接受快，很容易便能掌握，而對(duì)于抽象化的知識(shí)要點(diǎn)，則接受能力有限，自然也很難將思維發(fā)散。通過以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式，教師不再是簡單的板書或者以PPT簡單展示，而是引導(dǎo)學(xué)生，以作圖、識(shí)圖的方式將知識(shí)點(diǎn)具象化，而后整合。而學(xué)生也可以通過這種學(xué)習(xí)方法舉一反三，從而降低區(qū)域地理學(xué)習(xí)難度，更好地掌握這些知識(shí)要點(diǎn)。例如學(xué)習(xí)亞洲的國家時(shí)，單獨(dú)記憶國家名稱或許不難，但是考試時(shí)因緊張或許會(huì)有遺漏或者一下子想不起來。對(duì)于這種問題的記憶，教師依然可以“上北下南，左西右東”的口訣對(duì)各個(gè)國家做標(biāo)記，利用象限的手段，然后依照順時(shí)針或者逆時(shí)針的順序進(jìn)行記憶，最后再加上中亞國家即可。學(xué)生通過這種方式不容易記錯(cuò)和遺漏，同時(shí)也可利用這種方法去記憶其他洲的國家。再如，當(dāng)學(xué)習(xí)一些地區(qū)的人文景觀、自然資源、旅游資源時(shí)，雖然靠死記硬背可以應(yīng)對(duì)考試，但是當(dāng)學(xué)的東西多了，很容易會(huì)產(chǎn)生遺忘，這時(shí)便可以用分類圖表的方式將資源進(jìn)行分類，而后對(duì)每一類進(jìn)行簡單的填充，只需填充關(guān)鍵詞即可，這種方式既簡單易用，也便于今后整理復(fù)習(xí)，更避免了大段文字帶來的疲勞感與無趣感。

（三）樹立學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

樹立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)好一門課程的前提條件。以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法既可以將書本的內(nèi)容形象生動(dòng)地展現(xiàn)，又可以使枯燥的課堂變得富有趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在對(duì)比南北方氣候差異的時(shí)候，可以找些南方洪澇災(zāi)害的圖片和北方干旱的圖片，讓學(xué)生從圖片中感受南北氣候的差異。這種圖片所呈現(xiàn)的效果一般更為深刻，且這種深刻將印在學(xué)生腦海里，從而對(duì)南北方氣候的差異有著直觀的了解。在有了直觀感受之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深度談?wù)勀媳狈降臍夂蛱攸c(diǎn)、產(chǎn)生原因、容易引發(fā)的其他連鎖問題以及如何防范。再如，談到南北方差異時(shí)，也往往會(huì)涉及飲食、人文等問題，比如為什么北方人一般更加高大魁梧，而南方人一般瘦弱矮小，不如北方人健壯。這些都是開放性題目，沒有對(duì)錯(cuò)之分，學(xué)生們也更加愿意參與其中，打開思緒，暢所欲言。在這種良好的課堂氛圍里，學(xué)生越學(xué)越起勁，教師也越教越順手。經(jīng)常利用這種教學(xué)形式，學(xué)生慢慢地更愛學(xué)習(xí)地理，在這種環(huán)節(jié)里逐漸樹立起學(xué)習(xí)高中地理的信心，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)區(qū)域地理，能夠更加感興趣。長此以往，學(xué)生也更加能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)，從而提高自身的認(rèn)知與解題能力。

三、 以圖導(dǎo)學(xué)在促進(jìn)高中生對(duì)區(qū)域地理認(rèn)知與解題能力方面的優(yōu)化策略與建議

（一）結(jié)合生活，開展多元化對(duì)比

古人云“盡信書不如無書”。教材的編撰者也是普通人，有自己的認(rèn)知局限性。在多元化社會(huì)發(fā)展的今天，南北方的差異也在不斷縮小，甚至南北方人互相同化的現(xiàn)象也比比皆是。教材編撰者有時(shí)因?yàn)檎J(rèn)知有限，教材編撰時(shí)仍回依據(jù)先前的經(jīng)驗(yàn)，而沒有與時(shí)俱進(jìn)，從而在教材中某些事物的敘述上有所偏頗。這就要求教師在教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)引導(dǎo)作用，教會(huì)學(xué)生要結(jié)合當(dāng)下的生活，不能只依據(jù)書本所描述的來看待問題。比如講到南北氣溫的問題，一般人都會(huì)認(rèn)為冬季南方暖和而北方寒冷。這句話大體上看似乎沒錯(cuò)，可是也有問題。廣東地區(qū)一般確實(shí)溫度較高，沒有明顯的冬天，即使冬天，溫度最低也在十幾攝氏度，確實(shí)暖和。而東北能達(dá)到零下十幾攝氏度，更有灑水成冰的網(wǎng)紅視頻比比皆是，造成了冬季南方暖和而北方寒冷的刻板印象。但是，教材編撰者顯然低估了江蘇的冬天，由于空氣潮濕，江蘇的冷是一種深入骨髓的濕冷，在各大媒體上更是被戲稱為魔法攻擊。因此，從這一點(diǎn)看，“冬季南方暖和而北方寒冷”這一說法顯然是不全面，有失偏頗的。同樣是對(duì)比南北方氣候，但是同為北方時(shí)，山東和東北就一樣嗎？同為南方時(shí)，云南和浙江就一樣嗎？

（二）巧設(shè)課程，深化區(qū)域概念

對(duì)于枯燥的課堂教學(xué)，無論哪個(gè)年級(jí)的學(xué)生，都比較喜歡以游戲的形式開展課堂學(xué)習(xí)。教師可以針對(duì)學(xué)生這一心理，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力和準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)游戲化課程，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的參與積極性。比如學(xué)習(xí)中國各個(gè)省的內(nèi)容時(shí)，機(jī)械地要求學(xué)生記憶各個(gè)省的區(qū)域輪廓，很難讓學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確的識(shí)別。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察各個(gè)省的區(qū)域輪廓圖，并且展開聯(lián)想，將各個(gè)省的區(qū)域輪廓圖聯(lián)想到一些自己便于記憶的事物上面去。而后，教師可以列出一些區(qū)域輪廓圖，讓學(xué)生通過自己的聯(lián)想方式來識(shí)別這些省份。進(jìn)一步地，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些省份進(jìn)行擺放，幫助學(xué)生加深各個(gè)省份位置的記憶。師生之間通過這種游戲教學(xué)方式，既可活躍課堂教學(xué)氛圍，加深師生互動(dòng)交流，又可以幫助學(xué)生深化區(qū)域概念。

（三）借助科技，提高教學(xué)效果

在學(xué)習(xí)某個(gè)地區(qū)的地理知識(shí)時(shí)，教材上的內(nèi)容必然是有限的，而讓學(xué)生身臨其境去感受顯然也不實(shí)際。當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)、智能設(shè)備的發(fā)展為地理教學(xué)提供的新的模式與更多的選擇性。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上通過一些旅游類視頻找到適合本堂課教學(xué)的內(nèi)容。比如，當(dāng)課程講到國外時(shí)，比如印度、英國等，教師就可以找找關(guān)于這些國家的旅游視頻，在視頻中感受當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，學(xué)習(xí)關(guān)于這些國家的地理位置、氣候環(huán)境、旅游資源、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況等。

（四）開放課堂，發(fā)展創(chuàng)造性思維

作為高中生，一般只是對(duì)于自己的生活學(xué)習(xí)所在地比較了解，但是對(duì)其他省市的了解可能也僅局限于偶爾的旅游和隨父母回家探親。然而，作為父母，可能從小長在家鄉(xiāng)，只是長大后到了外地工作、成家。為了能夠加強(qiáng)高中生對(duì)區(qū)域地理的認(rèn)知與解題能力，教師可以要求學(xué)生回家請(qǐng)教自己的父母，讓父母談?wù)剬?duì)家鄉(xiāng)的理解與感受。待到課堂上時(shí)，讓學(xué)生互相交流，開闊學(xué)生的眼界。通過相互之間的交流，學(xué)生之間可能會(huì)引發(fā)某些共鳴，開發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性，提出一些新的見解。教師在這時(shí)僅需要做好引導(dǎo)和補(bǔ)充。

四、 結(jié)語

以圖導(dǎo)學(xué)是一種非常具有時(shí)效性的學(xué)習(xí)方法，有助于加強(qiáng)高中生對(duì)區(qū)域地理的認(rèn)知與解題能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生巧用這種學(xué)習(xí)方法，做到方法的活學(xué)活用，能夠舉一反三，在學(xué)習(xí)新的區(qū)域地理知識(shí)點(diǎn)時(shí)能同樣的遷移至其他區(qū)域。加強(qiáng)區(qū)域地理的分析能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的綜合思維能力，避免將各知識(shí)要點(diǎn)割裂。

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作者簡介：吳麗萍，福建省南平市，福建省浦城縣仙陽中學(xué)。