王莉 王斌花
【摘要】本研究以工程教育認證理念為指導(dǎo),以蘭州交通大學非英語專業(yè)二年級學生為研究對象,嘗試將兩門優(yōu)質(zhì)慕課課程與大學英語課程相結(jié)合,開展混合式英語教學實驗。研究結(jié)果顯示,該教學設(shè)計有助于學生英語語言能力的提高和國際視野的培養(yǎng),對學生作為國際工程師的職業(yè)發(fā)展大有裨益,值得進一步實踐探究。
【關(guān)鍵詞】工程教育專業(yè)認證;混合式教學;大學英語
【作者簡介】王莉,蘭州交通大學外國語學院;王斌花,蘭州交通大學外國語學院。
【基金項目】全國高校外語教學科研項目“給予慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂混合教學模式改革”(517096);甘肅省教學質(zhì)量與教學改革工程項目“引進和使用優(yōu)質(zhì)在線開放課《生活英語聽說》”(甘高教[2018]13號);甘肅省教育廳高等學校教學質(zhì)量提高與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革項目“甘肅省英語思辨與跨文化交際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學團隊” (甘高教[2020]8號);蘭州交通大學校級教改一般項目“工程教育認證理念下《大學英語》混合式教學模式改革”(JGY201941)。
一、引言
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 2010—2020年) 》提出, 要“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”。但是在目前大學英語課時不斷縮減的情況下,在有限的時間內(nèi)提高學生的英語水平實屬不易。當今大部分學生學習《大學英語》的目的只為通過四六級考試,大部分學生不能用英語進行有效交際,在專業(yè)英語文獻的閱讀和論文英文摘要的撰寫中存在較大困難。因此,如何在有限的時間內(nèi)轉(zhuǎn)變學生的英語學習動機,解決學生在英語實際運用中的困難成為當前亟待解決的問題。
二、工程教育專業(yè)認證與《大學英語》混合式教學的契合
《大學英語教學指南》中強調(diào)“應(yīng)大力推進大學英語教學中最新信息技術(shù)與課程教學的融合”(李霞,2017)形成以“教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學生積極主動參與為主要特征的教學常態(tài),使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習方向發(fā)展。”慕課作為一種新型的、開放的教學資源,突破傳統(tǒng)教學模式的時空和形式的限制,利用新的教學法和移動互聯(lián)通信設(shè)備,創(chuàng)新混合式學習和個性化學習,它與《大學英語》教學的結(jié)合適應(yīng)《大學英語》教學改革的趨勢。
工程教育專業(yè)認證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度,也是實現(xiàn)工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎(chǔ)。工程教育認證標準由通用標準和專業(yè)補充標準組成, 通用標準包括外語要求。在2015年的認證標準中與外語有關(guān)的論述是“能夠就復(fù)雜工程問題與業(yè)界同行及社會公眾進行有效溝通和交流,包括撰寫報告和設(shè)計文稿、陳述發(fā)言、清晰表達或回應(yīng)指令,并具備一定的國際視野,能夠在跨文化背景下進行溝通和交流”。與以前的標準相比,2015年版標準要求更高、更具體、更有針對性,也進一步突顯了外語在國際化工程教育人才培養(yǎng)中的重要地位。我們應(yīng)以此為契機,加強語言內(nèi)涵知識教學助力學生的職業(yè)發(fā)展。
因此,本研究通過混合式教學在通用英語教學的基礎(chǔ)上,向?qū)W生教授英語內(nèi)涵知識,增加學生的工作語言輸入,嘗試為學生專業(yè)英語的學習做好銜接,幫助培養(yǎng)學生與國外同行交流的能力。
三、文獻回顧
高校英語課程混合式教學研究的主要話題可分大致為混合式教學模式的設(shè)計與應(yīng)用以及混合式教學的教學效果。其中有關(guān)教學模式設(shè)計與應(yīng)用的研究產(chǎn)生了大量成果:一是基于不同理論基礎(chǔ)、教學理念和研究視角構(gòu)建各種混合式教學模式,如深度學習理論、全人教育翻轉(zhuǎn)課堂理念、輸出驅(qū)動假設(shè)、產(chǎn)出導(dǎo)向(OBE)等;戴朝暉、陳堅林(2016)“探索了基于慕課理念的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂影響因素及其關(guān)系作用”,在理論上與實踐上探索了慕課理念與大學英語翻轉(zhuǎn)課堂深度融合的途徑和方式。二是基于不同教育技術(shù)構(gòu)建各種混合式教學模式。呂婷婷、王娜( 2016) 利用愛課程網(wǎng)和網(wǎng)易云課堂以自建的方式開設(shè)大學體驗英語學校專有課程并建立微信公眾賬號,配合課程進度,激發(fā)其學習英語的興趣。 三是通過實證研究獲得混合式教學設(shè)計的有效策略。四是針對不同課程對象,如讀寫類、聽說類及文化類課程,構(gòu)建各種混合式教學模式。
在教學效果方面,尚云鶴(2017)采用實證分析的方法檢驗了“慕課資源實際運用效果”,證明了慕課資源在提高大學生英語學習效果方面的有效性。Thai (2017)用實驗法對比了混合模式、單一面授、單一在線三種教學模式,結(jié)果顯示混合模式下的學生成績優(yōu)于其他模式,對學生的內(nèi)在學習動機也有著積極影響。
筆者以工程教育專業(yè)認證和大學英語為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)搜索,僅有9篇相關(guān)論文,其中僅有一篇“信息技術(shù)支持下適應(yīng)于新工科人才產(chǎn)出的大學英語教學與實踐”(鄧妍禎等,2019)探討了混合式教學應(yīng)如何服務(wù)于新工科背景下專業(yè)工程認證的大學英語教學。綜上所述,尚未有討論混合式大學英語教學對國際工程師英語能力培養(yǎng)的實證研究,因此本研究旨在探索服務(wù)于理工科學生職業(yè)發(fā)展的大學英語教學,為理工科大學的英語教學改革提供借鑒。
四、研究設(shè)計
1. 研究問題。筆者將慕課平臺學堂在線上由清華大學開設(shè)的《生活英語聽說》課程及中國大學慕課平臺由重慶大學開設(shè)的《學術(shù)論文文獻閱讀與機助漢英翻譯》課程與大學英語課程相結(jié)合,開展為期15周的混合式大學英語教學實驗,主要探討基于慕課的混合式大學英語教學是否有助于提升學生的英語應(yīng)用能力和國際視野。
2. 研究對象與材料。本研究對象為蘭州交通大學2018級化學工程專業(yè)35人,其中女生7人,男生28人。在線教學使用的《生活英語聽說》課程主要包括文化對比和日常交際英語?!秾W術(shù)論文文獻閱讀與機助漢英翻譯》主要包括學術(shù)論文閱讀技巧、機器翻譯概述、譯前及譯后編輯、學術(shù)論文摘要寫作及學術(shù)論文語言特點。
3. 教學實施。本教學實驗主要采用補充模式(Twigg 2003:32)的混合式教學?!渡钣⒄Z聽說》主要補充大學英語的聽說部分;《學術(shù)論文文獻閱讀與機助漢英翻譯》補充大學英語的讀寫部分。學生在聽說課前自主學習指定慕課的相關(guān)內(nèi)容,完成雨課堂的相應(yīng)練習,并以小組為單位準備主題討論、課堂展示、視頻制作等內(nèi)容;課上進行課堂展示,教師評價和生生互評。由于讀寫課不涉及學術(shù)英語的教學內(nèi)容,但是學術(shù)英語對學生高年級的專業(yè)學習和畢業(yè)設(shè)計有著重要作用,因此《學術(shù)論文文獻閱讀與機助漢英翻譯》作為大學英語可外延伸內(nèi)容,以學生自主學習為主,在答疑時間由學生的專業(yè)課教師和英語教師給予輔導(dǎo)。
五、數(shù)據(jù)收集與分析
1. 數(shù)據(jù)收集。教學實驗結(jié)束后,對全班同學進行滿意度調(diào)查問卷。該問卷結(jié)合教學實際情況并參照Wu et al.(2010) 針對混合式學習環(huán)境而設(shè)計,共分為四部分:教學模式、教學內(nèi)容、教學互動和教學效果,共20題。采用五級量表,從1-5分別表示非常滿意、比較滿意、一般、不太滿意和很不滿意。筆者采用問卷星發(fā)放問卷并對問卷的信度和效度進行SPSS分析,結(jié)果顯示該問卷的α系數(shù)值為0.968,說明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量很高。可用于進一步分析。該問卷的KMO值為0.95,說明問卷具有較高的效度。綜上所述,該問卷信度和效度較高,可以用于該課程的滿意度調(diào)查。
訪談環(huán)節(jié)隨機選取5名學生,圍繞5組問題對他們逐個開展約30分鐘的面對面訪談。訪談前,學生已被告知他們的意見不會影響他們的成績,以此來打消學生顧慮,從而獲得真實客觀的數(shù)據(jù):(1) 你認為將慕課融入課堂教學對于課堂教學有何影響?(2)混合式教學是否能夠提供創(chuàng)設(shè)更多的英語語境?是否有助于提升英語語言水平? (3) 混合式教學是否有助于培養(yǎng)自主學習能力和終身學習意識?(4)混合式教學是否有助于培養(yǎng)學生的國際視野和跨文化交際意識?(5)未來你是否愿意參與更多類似的混合式教學課程? 為什么?
2. 數(shù)據(jù)分析。從調(diào)查結(jié)果看,經(jīng)過為期 15 周的自主學習和翻轉(zhuǎn)課堂實踐,35 名研究對象中分別有86%、94%、78%和86%的學生對整體教學效果比較滿意。由于英語基礎(chǔ)薄弱、少數(shù)幾個學生對于四個方面表示不滿意。 這說明教學實驗的整體效果良好。
六、研究結(jié)果與討論
1. 助力工程教育專業(yè)認證,服務(wù)學生職業(yè)發(fā)展。本教學模式是在通用英語的基礎(chǔ)上致力于向?qū)W生傳授語言內(nèi)涵知識,培養(yǎng)學生基本學術(shù)論文檢索、論文閱讀技巧、摘要閱讀和寫作能力的有益嘗試,旨在培養(yǎng)學生閱讀英語科技文獻,撰寫論文摘要的能力,幫助學生克服在撰寫畢業(yè)論文英語摘要時的困難,做好與專業(yè)英語課程的銜接,符合工程教育專業(yè)認證通用標準提出的工程類畢業(yè)生應(yīng)該“能夠就復(fù)雜工程問題與業(yè)界同行及社會公眾進行有效溝通和交流,陳述發(fā)言、清晰表達并具備一定的國際視野,能夠在跨文化背景下進行溝通和交流”的要求,對學生作為國際工程師的職業(yè)發(fā)展大有裨益。
2. 利用現(xiàn)代信息技術(shù),以產(chǎn)出為導(dǎo)向,使學習真正發(fā)生?;旌鲜綄W習融合 E-Learning 和傳統(tǒng)學習方式,利用信息技術(shù)為外語學習者提供智能化的認知工具與有豐富資源的學習環(huán)境, ?將其結(jié)構(gòu)、形式、內(nèi)容、資源等與外語教學融合為一體,使其成為課程和諧自然的有機組成部分,通過學生主體與教師主導(dǎo)相結(jié)合的教學結(jié)構(gòu),創(chuàng)設(shè)立體智慧的外語學習生態(tài)(胡杰輝等,2020)從而更好地激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性,提高自主學習能力和創(chuàng)新精神,使語言學習真正發(fā)生。這與社會認知理論的語言習得整體觀不謀而合。
七、結(jié)論與建議
本教學研究融合兩門優(yōu)質(zhì)慕課與傳統(tǒng)大學英語課堂教學,整體教學效果評價良好,比較成功地實現(xiàn)了大學生英語聽說及學術(shù)英語能力提升的雙重目標,較好地回應(yīng)了大學英語教學改革的要求,凸顯了基于慕課的混合式教學設(shè)計的優(yōu)勢。因條件所限,本研究未使用對照組,數(shù)據(jù)分析以質(zhì)性分析為主。基于現(xiàn)有研究結(jié)論,我們建議在未來的混合式大學英語教學實踐中應(yīng)更多探討教師的腳手架作用。
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