【摘要】本文立足于英語學(xué)習(xí)活動觀，以初中英語話題整合復(fù)習(xí)課“Family activity”家庭生活為例，以英語學(xué)習(xí)活動觀六大要素學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新為導(dǎo)向，在教學(xué)活動設(shè)計中從學(xué)生實際生活出發(fā)，緊扣時代脈搏，導(dǎo)課誘思創(chuàng)設(shè)情境，梳理整合概括提升，遷移創(chuàng)新水到渠成，整節(jié)課處處弘揚正能量，把立德樹人的根本任務(wù)貫徹始終。

【關(guān)鍵詞】活動觀視野;話題整合;主題語境;學(xué)科育人

【作者簡介】龔朝暉，西安電子科技大學(xué)附中。

一、英語學(xué)習(xí)活動觀的意義和內(nèi)容

1.英語學(xué)習(xí)活動觀的意義。《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出英語學(xué)科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀，明確活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者發(fā)展多元思維、培養(yǎng)文化意識、形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。英語學(xué)習(xí)活動觀認為，教師應(yīng)在課堂上為學(xué)生設(shè)計有情境、有層次、有實效的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在主題引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性特點的英語學(xué)習(xí)活動，來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以英語學(xué)習(xí)活動觀對初中英語的教學(xué)起著指導(dǎo)作用，而英語是一門通過交際性活動而獲取的語言，教師應(yīng)在活動觀視域下，整合課程內(nèi)容，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動中探究主題意義，實現(xiàn)基于“立德樹人”的課程整合，注重在發(fā)展學(xué)生語言運用能力的過程中，認識自我、認識他人和認識世界，獲得積極的價值觀，培養(yǎng)必備品格和形成關(guān)鍵能力。

2.英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)容。美國教育心理學(xué)家布魯姆（BLoom）（見圖一）將英語學(xué)習(xí)分為Rembering， Understanding， Applying， Analyzing， Evaluating， andCreating，六個方面，把它概括起來就是“學(xué)習(xí)理解，應(yīng)用實踐，遷移創(chuàng)新”這三大方面，因此初中英語教師在教學(xué)活動設(shè)計中應(yīng)該遵循這個理論，從訓(xùn)練低階思維能力活動逐步向高階思維能力發(fā)展，通過學(xué)習(xí)理解基礎(chǔ)層面的活動進行感知與獲取，然后完成實踐應(yīng)用層面和遷移創(chuàng)新層面的能力培養(yǎng)，使學(xué)生順利完成知識轉(zhuǎn)化成技能，再進行遷移和創(chuàng)新的任務(wù)。

二、英語學(xué)習(xí)活動觀視野下初中英語話題整合課的教學(xué)活動設(shè)計實施

筆者在西安市教科所西安市教育電視臺“停課不停學(xué)”名師精品課中執(zhí)教了一節(jié)話題整合復(fù)習(xí)課，本節(jié)課的話題是“家庭活動（Family activities）”，本課以家庭生活（Family activities，F(xiàn)amily life）為主線，由單詞、詞組到句型結(jié)構(gòu)、寫作，將相關(guān)知識囊括在這個話題之下，巧妙地帶領(lǐng)學(xué)生回顧了七年級下冊Unit6.“I'mwatching TV.”Unit 12 “What did you do last weekend？”和八年級下冊Unit 3“Could you please clean your room？”三個單元所學(xué)的相關(guān)語言知識，突破了兩個語法難點。首先我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計主題意境下的活動，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注疫情、關(guān)注社會、關(guān)注生活出發(fā)，以最美逆行者為例，寓情于景，讓學(xué)生們感受到一方有難、八方支援的優(yōu)良傳統(tǒng)，然后構(gòu)建新知，給學(xué)生創(chuàng)建運用語言表達思想的平臺，最后完成遷移創(chuàng)新的任務(wù)。整節(jié)課處處弘揚正能量，充分體現(xiàn)了學(xué)科育人的目的。下面我將從體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)活動觀設(shè)計的三個方面來分析本節(jié)課的活動設(shè)計。

1.感知與理解類活動。（1）導(dǎo)課誘思，創(chuàng)設(shè)情境，緊扣時代脈搏有情懷。在導(dǎo)課時我以medical staffs和Novel Corona Virus圖片導(dǎo)出問題：Why should we stay at home during the special Spring Festival？ 關(guān)于疫情、醫(yī)護英雄們、宅家，是現(xiàn)階段最能與孩子們產(chǎn)生共鳴的話題，很容易就引起了孩子們的興趣。通過創(chuàng)設(shè)情景，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，同時播放了兩個學(xué)生寒假居家生活學(xué)習(xí)的視頻資源，展現(xiàn)了孩子們防護疫情的措施，例如洗手的方法和戴口罩的步驟，并提出問題：“When the corona virus spreads ，what are my friends doing ？” By looking through the pictures and answering the questions， the students review the useful phases about family activities. That leads in ?to the topic of this lesson。把話題詞匯在創(chuàng)設(shè)的情景中展示，短小精悍的導(dǎo)課，立刻抓住了學(xué)生的興趣點，讓學(xué)生身臨其境地感知話題詞匯，帶領(lǐng)孩子們關(guān)注社會現(xiàn)狀，關(guān)注國家動態(tài)，崇拜真正的英雄偶像。學(xué)科立德樹人的目標在短短幾分鐘的導(dǎo)課中得到潛移默化的實現(xiàn)。

（2）難點突破，梳理整合，概括提升有高度。圍繞話題，激活詞匯，根據(jù)語言習(xí)得的規(guī)律，首先重新組合單元教學(xué)內(nèi)容，再圍繞話題展開詞匯教學(xué)，讓詞匯教學(xué)一開始就與重點句型相結(jié)合，并融于話題情境中，為話題服務(wù)。例如：我設(shè)計了一個conducting a survey的調(diào)查活動，用“What should we do during we stay at home？”的問題進行調(diào)查報告的填寫和詞匯梳理，同時運用了大量的圖片，創(chuàng)設(shè)出戶內(nèi)活動和戶外活動的場景，便于學(xué)生記憶，以問答的形式輸入現(xiàn)在進行時的句型。適時將活動的詞匯進行整合并重現(xiàn)，為后面的實踐與運用活動埋下伏筆，通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生整合梳理概括記憶詞匯，突破教學(xué)難點。（見圖二）

2.應(yīng)用實踐類活動。應(yīng)用實踐類活動的目的是促進學(xué)生運用所形成的知識結(jié)構(gòu)，進行闡述分析，讓學(xué)生把語言知識和文化知識進行內(nèi)化，通過圍繞主題和所形成的新知識結(jié)構(gòu)來完成教師設(shè)計的活動，是幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力的重要環(huán)節(jié)。

（1）構(gòu)建新知結(jié)構(gòu)，內(nèi)化語言知識、文化知識。通過以上戶外活動詞匯的梳理概括，學(xué)生們已經(jīng)可以熟練掌握，為進一步的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在這部分，首先本人用學(xué)生去楊凌農(nóng)博園研學(xué)旅行的圖片創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生們使用話題下的詞匯活學(xué)活用，易于理解，接下來用朋友luffy去快樂農(nóng)場的經(jīng)歷輸入動詞過去式的運用，為學(xué)生搭建主題意義下的語言表達平臺，通過深入研讀語篇，幫助學(xué)生構(gòu)建新知結(jié)構(gòu)，通過回答What，Who，Where and How問題，讓學(xué)生能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖進行闡述和分析，同時通過挖掘身邊素材，談?wù)搶W(xué)生曾經(jīng)的經(jīng)歷和體驗，去楊凌農(nóng)博園參加農(nóng)業(yè)活動的情景，內(nèi)化語言知識、文化知識。

（2）應(yīng)用實踐，將知識轉(zhuǎn)化為能力。學(xué)生根據(jù)以上的思維導(dǎo)圖建立起一個shcool trip戶外活動的寫作策略，并通過采訪活動，回答What did luffy do on the farm ，Who did luffy go with？ How was the trip？的問題，復(fù)述Luffy在農(nóng)場的活動，使用語言表達思想，為后邊的寫作輸出任務(wù)奠定基礎(chǔ)，完成將知識轉(zhuǎn)化為能力的任務(wù)。例如寫作任務(wù)是要求學(xué)生寫一篇旅游日記，學(xué)生可以結(jié)合已經(jīng)構(gòu)建的知識，把happy farm的思維導(dǎo)圖進行內(nèi)化和應(yīng)用，重新建立Travel diary旅游日記的導(dǎo)圖，并且結(jié)合新知促使語言運用的自動化，并將知識轉(zhuǎn)化成能力。

3.遷移創(chuàng)新類活動。遷移創(chuàng)新類活動是英語學(xué)習(xí)活動中對學(xué)生能力的最高要求，是高階思維活動，是培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的重要環(huán)節(jié)，是前期活動的升華和輸出，所以學(xué)生在這個階段的活動一定是建立在完成前期活動的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識和形成的能力解決新問題，同時教師在設(shè)計這類活動時從貼近學(xué)生生活的實際出發(fā)，注意英語課堂教學(xué)育人價值的引領(lǐng)。

通過上一個環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)熟悉相關(guān)旅游話題的詞匯和語法，此時教師呈現(xiàn)一篇學(xué)生的范文，讓學(xué)生們感知文章的結(jié)構(gòu)，分別找出五個“W”和“How”的位置，感知文章的邏輯順序，語句排列的合理性、順便注意語法問題、動詞過去式態(tài)的體現(xiàn)，從而完成了從詞到句，從句到篇的寫作任務(wù)能力的遷移，在教師的引導(dǎo)下進行升華，提煉出文章結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，為啟迪學(xué)生的思維活動搭建了平臺，增加了學(xué)生思維的廣度和深度，活動設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生有效地完成知識的建構(gòu)和能力遷移的過程。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生完成西安旅游日記，在Mind mapping的引導(dǎo)下，結(jié)合西安名勝古跡“大雁塔”“兵馬俑”等，教會學(xué)生用英語記錄生活，同時還進行了價值文化的引領(lǐng)，讓學(xué)生熱愛自己的家鄉(xiāng)，了解西安的歷史文化和特色美食，讓學(xué)生課后對“舌尖上的西安”進行研究，全方位提高學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

傳統(tǒng)的英語復(fù)習(xí)課往往是老師“一言堂”，缺乏趣味性，學(xué)生的參與性不強，課堂比較沉悶且低效，英語活動觀視野下的“話題整合復(fù)習(xí)課”以話題為中心，讓學(xué)生在主題意境情景中完成一系列相關(guān)活動，形式豐富，學(xué)生可在活動中展現(xiàn)自我，發(fā)揮創(chuàng)意，體驗成功，相互幫助，創(chuàng)造性的表達觀點，用英語做事，為學(xué)生全方位提高英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展和實現(xiàn)全方位育人的目標奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]金寅儀.“英語學(xué)習(xí)活動觀”視角下的高中英語聽說教學(xué)設(shè)計探究[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2019（2）：6-12.

[2]洪玲.英語學(xué)習(xí)活動觀視域下的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計[J].校園英語，2019（27）.

[3]葛炳芳.英語閱讀教學(xué)的綜合視野[M].浙江大學(xué)出版社，2013.

[4]王飛.核心素養(yǎng)背景下的英語閱讀教學(xué)[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018，000（011）：247-248.