吉勝軍

摘要： Java程序設(shè)計是軟件工程最重要的基礎(chǔ)課程之一，特點是概念較多，不易理解，需要通過不斷的實踐去加深理解。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的提出成為新一輪教育改革的催化劑，給“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教育改革帶來了機遇和挑戰(zhàn)。通過采用了“線上+線下”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，探討使用超星泛雅教學(xué)平臺進(jìn)行《Java程序設(shè)計》進(jìn)行混合式教學(xué)改革的措施與體會，超星泛雅教學(xué)平臺在推動教學(xué)實踐創(chuàng)新改革、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力等方面有顯著效果，為其他課程提供了有益借鑒。

關(guān)鍵詞：Java程序設(shè)計;混合式教學(xué);線上+線下;超星泛雅平臺;創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）32-0132-02

Abstract： Java programming is one of the most important basic courses of software engineering， which is characterized by many concepts and is difficult to understand， so it needs to deepen understanding through continuous practice. Internet plus education and innovation and entrepreneurship have become catalysts for the new round of educational reform， bringing opportunities and challenges to the education reform under the "Internet plus" environment. Through the combination of "Online + offline" hybrid teaching mode， this paper discusses the measures and experience of using superstar Fanya teaching platform to carry out the hybrid teaching reform of Java programming. Superstar Fanya teaching platform has significant effect in promoting the innovation reform of teaching practice and improving the innovation ability of students， which provides useful reference for other courses.

Key words： Java programming; hybrid teaching; Online+offline; super star Fanya platform; innovation ability

近年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”蓬勃發(fā)展，信息技術(shù)與其他各個專業(yè)相結(jié)合的教育模式成為一種新的教育形式?！禞ava程序設(shè)計》是軟件工程專業(yè)的核心課程，實踐性較強。對學(xué)生來說是重要的工具性課程，是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)。如何將互聯(lián)網(wǎng)信息化教育手段引入創(chuàng)新教學(xué)模式以解決傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，提高學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性？如何將信息技術(shù)引入課堂，推動教學(xué)改革，這些都是互聯(lián)網(wǎng)時代教育的主要挑戰(zhàn)。文章通過分析傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提出混合式教育模式以應(yīng)對這些挑戰(zhàn)。

1 傳統(tǒng)教學(xué)的不足及改革思路

課堂上講授、課后布置作業(yè)是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難達(dá)到理想的效果。主要因為：（1）課時緊張?！禞ava程序設(shè)計》是軟件工程專業(yè)的核心課程，理論知識點較多、實踐性又比較強，對學(xué)生的實踐動手能力有很高的要求，學(xué)生普遍反映知識點多、難度大，需要有充足的上機實踐來幫助消化所學(xué)內(nèi)容。但一般總學(xué)時只有32個學(xué)時。教師急于把所有知識點講完，導(dǎo)致課堂和學(xué)生的互動幾乎為零;（2）教學(xué)方式單一。以課堂上教師講授、課后學(xué)生做作業(yè)為主。教師講的枯燥，學(xué)生聽的無味。不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，創(chuàng)新能力;（3）實驗內(nèi)容陳舊，大部分都是驗證性的實驗，這些都會固化學(xué)生的思維，學(xué)生很難跳出思維怪圈，很難有創(chuàng)新;（4）缺乏目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)沒動力。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，始終在被動地接受、消化知識。但從不知道學(xué)習(xí)了相應(yīng)的知識點后有什么作用、在哪用、怎么用等實際問題。教學(xué)和目的的分離，使得學(xué)生學(xué)習(xí)沒興趣、創(chuàng)新力不足。

如何將“課前、課中、課后”串起來，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新、積極主動的學(xué)習(xí)能力。徹底改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，使得教師教學(xué)有活力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有動力，付出有結(jié)果。

2 基于超星泛雅平臺的混合式教學(xué)理念

混合式教學(xué)是指將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行深度融合、取長補短，優(yōu)勢互補。把引導(dǎo)、啟發(fā)、組織和評價等教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，利用教學(xué)平臺發(fā)布相關(guān)的教學(xué)資源，組織教學(xué)活動[1]。教學(xué)空間擴展到了“課前、課中、課后”“線上、線下”，突破了學(xué)習(xí)時間和空間的限制。以講授法為主的傳統(tǒng)教學(xué)變成了以學(xué)生為中心、預(yù)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、討論、辯論的混合教學(xué)。真正讓學(xué)生愿意學(xué)、有動力去學(xué)。教學(xué)反饋評價改變傳統(tǒng)的以筆試為主的評價方式，取而代之的是多元化的評價方式，讓學(xué)生有目的地去學(xué)、有動力去學(xué)、學(xué)有所得[2]。

3 《Java程序設(shè)計》混合式教學(xué)實施方法

根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求，結(jié)合超星泛雅教學(xué)平臺，開展線上與線下混合教學(xué)、以學(xué)生為中心、引導(dǎo)學(xué)生提前線下預(yù)習(xí)、課中有針對性的討論、課外學(xué)生主動拓展練習(xí)的混合式教學(xué)。

3.1合理設(shè)置課前預(yù)習(xí)任務(wù)

課前預(yù)習(xí)主要是要做好課堂引入和明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。對《Java程序設(shè)計》采用超星泛雅教學(xué)平臺，組織學(xué)生開展線上預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生初步掌握并理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容、以及通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該獲得哪些技能，是重要的入門起步階段[3]。是課中、課后的重要基礎(chǔ)。這個階段對教師而言，主要通過在超星泛雅教學(xué)平臺上傳該節(jié)課的教學(xué)資料、包括：教學(xué)用幻燈片、提前錄制的教學(xué)視頻、講義、擴展知識等。發(fā)布教學(xué)目標(biāo)、預(yù)習(xí)任務(wù)、預(yù)習(xí)作業(yè)。讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段了解需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、以及將要達(dá)到的目標(biāo)，完成預(yù)習(xí)作業(yè)。通過平臺將學(xué)生隨機分成小組模式，組內(nèi)進(jìn)行預(yù)習(xí)內(nèi)容的討論。教室也可以通過設(shè)置主題討論，通過將討論與平時分結(jié)合的形式，積極引導(dǎo)學(xué)生參與討論互動，完成預(yù)習(xí)任務(wù)[4]。通過設(shè)置的主題討論，教師要根據(jù)學(xué)生的疑問、反饋等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

比如：在講到類和對象章節(jié)的時候，設(shè)置3個思考問題：（1）結(jié)構(gòu)體定義和使用;（2）類的定義和使用;（3）兩者有什么區(qū)別。學(xué)生在課前通過泛雅教學(xué)平臺教師提供的各類資料進(jìn)行學(xué)習(xí)、然后進(jìn)行小組討論、互聯(lián)網(wǎng)搜索、編寫、運行代碼來學(xué)習(xí)。最后通過完成布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，鞏固加深理解。如果有的學(xué)生還是不理解，可以在教學(xué)平臺上將此知識點標(biāo)記為不懂。教師在自己的界面就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反饋，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生換一種方式去理解。

3.2 “以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教師是主體，以講授為主。但混合式教學(xué)模式是“以學(xué)生為中心”的課堂，要求教師必須很清楚地知道，想讓學(xué)生取得什么樣的學(xué)習(xí)成果、為什么要讓學(xué)生獲得這樣的成果、在課堂教學(xué)中，如何以學(xué)生為中心幫助學(xué)生獲取這些能力。在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱的制定上，教師必須緊跟技術(shù)發(fā)展、國家相關(guān)政策。通過與企業(yè)聯(lián)合制定、走訪已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生等多種方式不斷更新教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱。通過這樣，使得學(xué)生學(xué)習(xí)有目標(biāo)、過程有激情、結(jié)果有認(rèn)可[5]。

課堂教學(xué)承接課前、連接課后。主要圍繞學(xué)生的問題解決展開。針對個性的問題、共性的問題、教師要根據(jù)不同類型的問題設(shè)置不同的引導(dǎo)方式。教師要根據(jù)不同問題的特點進(jìn)行探究式、引導(dǎo)式互相討論，質(zhì)疑。使得學(xué)生能深度把握學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。如果學(xué)生在預(yù)習(xí)階段對不理解的知識點進(jìn)行了標(biāo)注[6]。教師在課堂教學(xué)過程中需要對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行重點講解、通過在教學(xué)視頻中設(shè)置相關(guān)題目、測試學(xué)生對不懂知識點的掌握情況。

3.3 利用“在線測評+泛雅平臺”課后鞏固、創(chuàng)新

課后依托泛雅測試平臺、程序設(shè)計在線測評Online Judge平臺，將鞏固拓展內(nèi)容任務(wù)化，以程序競賽或以測驗的形式布置。教師不但要通過課后學(xué)生的反饋做好總結(jié)改進(jìn)，借助泛雅教學(xué)平臺有針對性的布置習(xí)題，對學(xué)生反復(fù)出錯的知識點進(jìn)行答疑解惑。而且還要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行知識的拓展、延伸。使學(xué)生形成積極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，既有競爭又有合作。既有自主學(xué)習(xí)、又有合作探索學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心[6]。在《Java程序設(shè)計》教學(xué)中，明確以參加各類“程序設(shè)計”“大數(shù)據(jù)”等競賽為目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有動力、有成果。這種課后學(xué)習(xí)方式變被動學(xué)習(xí)為主動參與，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)新能力。

3.4 科學(xué)多元化的評價體系

傳統(tǒng)的考核方式一般是單一的“閉卷筆試”，但作為實踐性很強的《Java程序設(shè)計》這門課，閉卷筆試不能真正反映學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。特別是學(xué)生的程序編碼能力、不可能通過筆試得到有效檢驗，而且缺乏充分的過程性評價手段[7]。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，希望更真實地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在基于泛雅平臺的混合式教學(xué)中，采用多元考核方式，學(xué)生從課前的預(yù)習(xí)、簽到、課堂討論、課后作業(yè)、測驗等數(shù)據(jù)都被教學(xué)平臺記錄下來，用于過程性評價因素。通過多元考核方式，使得學(xué)生從學(xué)期初到學(xué)期末，整個學(xué)期都處于被考核狀態(tài)，可以很好地激勵學(xué)生不斷去理解、消化知識，提高創(chuàng)新能力。

4 結(jié)束語

針對傳統(tǒng)的Java程序教學(xué)的不足，采用基于超星泛雅教學(xué)平臺的混合式教學(xué)模式對其進(jìn)行教學(xué)改革。通過多學(xué)期教學(xué)實踐證明：與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，混合式教學(xué)充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式、將“線上+線下”有機結(jié)合起來，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，積極引導(dǎo)學(xué)生將課前、課中、課后串聯(lián)起來，突破傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制。教師作為整個教學(xué)過程的設(shè)計者、參與者要通過合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱;布置有針對性的預(yù)習(xí)任務(wù)、討論主題;引導(dǎo)學(xué)生積極思考、獨立解決問題，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。利用多樣化的教學(xué)模式，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

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[7] 閻敬，胡博，姜靜宜，等.混合式教學(xué)法在本科生生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床，2020，40（1）：124-127.

【通聯(lián)編輯：王力】