◎周曉琳 （江蘇省南通市北城小學(xué)，江蘇 南通 226000）

在課前進行課堂導(dǎo)入教學(xué)，有助于提升學(xué)生對數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的認識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)效果．在課堂導(dǎo)入中，教師要注重案例使用和導(dǎo)入方式的選擇，確保教學(xué)的趣味性，將數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的生活相結(jié)合，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性．

一、課前設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)模式．在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)合理的情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探索，進而幫助學(xué)生養(yǎng)成自主分析習(xí)慣和正確的數(shù)學(xué)思維，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握質(zhì)量．小學(xué)數(shù)學(xué)課程是學(xué)習(xí)難度較大的科目之一，因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)當保證學(xué)生在課堂上始終處于探索過程，通過引導(dǎo)學(xué)生自主思考來提高課程教學(xué)質(zhì)量．因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入教學(xué)中，教師可以設(shè)置懸念，通過創(chuàng)設(shè)具有吸引力的教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中．

例如，在加減法的教學(xué)中，教師可以在課前使用一些生活中常見的實物來完成對加減法的介紹．在加法教學(xué)中，教師可以準備一些水果，課上教師可以以水果為道具引導(dǎo)學(xué)生進行加法運算，有效提升了學(xué)生對加減法知識點的掌握質(zhì)量，也保證了課程中的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了課程教學(xué)質(zhì)量．通過在課前創(chuàng)設(shè)具備探索性的懸疑情境，教師可以高質(zhì)量地完成對課程內(nèi)容的導(dǎo)入，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而在疑問的基礎(chǔ)上完成對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，保證了課堂的教學(xué)效率，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量．

又如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“圖形的運動”這一章節(jié)時，可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)拿出一些剪紙圖案，如紅雙喜圖案、牽手的小人等．教師拿出這些剪紙圖案后，讓學(xué)生對圖案的特征進行歸納總結(jié)．有些學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)這些圖案似乎遵循某個規(guī)律：是由相同圖案組合而成的．教師就可以由此引出今天的教學(xué)內(nèi)容——軸對稱圖形．這種先不告訴學(xué)生課堂教學(xué)內(nèi)容是什么，而是采用設(shè)置懸念，先吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容進行初步了解與猜測，不僅可以獲得更好的教學(xué)效果，還能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)知識之前就已經(jīng)擁有較強的探索欲望，進而在接下來的學(xué)習(xí)過程中能夠一直保持較高的學(xué)習(xí)熱情．需要注意的一點是，教師必須對課程教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)定位，考慮應(yīng)用懸念設(shè)置的方式是否能夠獲得更好的教學(xué)效果．只有因地制宜地配置課堂導(dǎo)入策略，才能保證學(xué)生的注意力被全面吸引．同時，教師要保證設(shè)置的懸念是科學(xué)適宜的，能夠與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容擁有較高的契合度．

再如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“觀察物體”這部分的內(nèi)容時，可以在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)之前拿出幾個正方體，擺成不同形式的物體，如一個長方體，或是兩個正方體在下、一個正方體在上的不規(guī)則物體，然后在黑板上畫出這兩個物體的俯視圖與正視圖，讓學(xué)生猜測．這個過程生動有趣．在沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)此部分知識原理時，學(xué)生很容易出現(xiàn)錯誤．但是接觸新知識時，學(xué)生會有較大的學(xué)習(xí)興趣．轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，剔除冗長的理論講解鋪墊，直截了當?shù)貙⒈竟?jié)課的學(xué)習(xí)重點與難點放在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，還能從一開始就將學(xué)生的興趣調(diào)動起來．因此，教師要注意使用這種方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加高效．雖然這種方式一開始會難倒很多學(xué)生，大部分學(xué)生也無法一開始就選出正確的不規(guī)則物體的正視圖與俯視圖，但是正因為容易出錯，學(xué)生才會產(chǎn)生更強的問題探究欲望，想要從根本上將自己的錯誤進行糾正．因此，在接下來的原理講解過程中，學(xué)生會更加認真地聽講．而那些選對的學(xué)生，有一部分原因是幸運，是在不明所以的情況下選對了，他們接下來也會認真地聽講，了解自己“蒙對”的原因．

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

在課前設(shè)置合理的教學(xué)情境有助于優(yōu)化課程導(dǎo)入效果．在教學(xué)情境的設(shè)計上，教師應(yīng)當結(jié)合課程內(nèi)容，確保導(dǎo)入情境的趣味性及合理性，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣．小學(xué)生的性格較為活潑，對于一些趣味性的內(nèi)容興趣較高，因此，在教學(xué)情境的設(shè)計上，教師可以將數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容與學(xué)生感興趣的游戲相結(jié)合，實現(xiàn)理論知識和趣味性內(nèi)容的融合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解．除此之外，在課程中創(chuàng)設(shè)游戲性的教學(xué)情境可以優(yōu)化師生互動，進而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，對數(shù)學(xué)知識教學(xué)的進行有著正面影響．

例如，在數(shù)字大小關(guān)系的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生正確認識和理解數(shù)字的大小關(guān)系，并提升學(xué)生的數(shù)字比較能力，教師可以在課程導(dǎo)入中設(shè)計一個游戲性的教學(xué)情境．為了提升學(xué)習(xí)趣味性，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到果園中進行采摘，并在之后對學(xué)生的采摘數(shù)量進行對比，幫助學(xué)生深入理解數(shù)字大小的關(guān)系，并提升學(xué)生的數(shù)字大小比較能力．將數(shù)學(xué)課程內(nèi)容教學(xué)和游戲情境結(jié)合能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，游戲中的實踐能力也有效提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，有助于學(xué)生能力的發(fā)展．

又如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”這部分的內(nèi)容時，就可以創(chuàng)設(shè)一個全班學(xué)生去春游的教學(xué)情境：班級學(xué)生人數(shù)是54 人，加上教師共有55 個人，此時需要依據(jù)去春游的總?cè)藬?shù)進行車輛配置，如果一輛中巴車可以乘載12 個人，共需要多少輛車？ 此時學(xué)生會使用除法對車輛數(shù)量進行計算，但是，由于55 不能被12 整除，列式計算的話就是55÷12＝4……7，也就是有7 個人剩下．車輛不能超載，這幾個人怎么辦呢？ 此時，就需要再加一輛中巴車，雖然不能坐滿，但是這7 個人必須與大家一起去春游．這種情境構(gòu)建的方式能夠讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感受，進而設(shè)身處地地思考問題．現(xiàn)實生活中，有很多不能整除的情況，如將10塊糖分給4 個人，將20 個蘋果分給7 個人等．教師可以采用這種情景導(dǎo)入的方式對本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行深入解析，如在有余數(shù)的除式中余數(shù)要比除數(shù)小，如果一個帶有余數(shù)的除式中余數(shù)大于除數(shù)，那么說明這道題目的計算結(jié)果存在錯誤．

設(shè)置教學(xué)情境能夠讓學(xué)生被有趣的情境吸引，進而保證接下來對知識原理的學(xué)習(xí)更加認真，也愿意更主動地思考教師提出的問題．但是，需要注意的是，教師要依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容配置適當?shù)慕虒W(xué)情境，無論是室外還是室內(nèi)，都必須保證采用此種方法能夠獲得更好的教學(xué)效果，而不是生搬硬套．同時，教師要對進入教學(xué)情境的學(xué)生的反應(yīng)進行動態(tài)觀察，及時查看教學(xué)情境是否已經(jīng)獲得良好的教學(xué)效果，學(xué)生參與的積極性是否足夠高，是否能夠激發(fā)學(xué)生探究的欲望，然后依據(jù)學(xué)生給予教師的反饋信息，進行接下來的教學(xué)內(nèi)容與進程的調(diào)整．

三、創(chuàng)新教學(xué)模式,優(yōu)化課程內(nèi)容導(dǎo)入效果

為了優(yōu)化課程導(dǎo)入效果，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)當對傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式進行改變，保證教學(xué)效果滿足當前的新課程改革需求．創(chuàng)新教學(xué)方式，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和合理的教學(xué)方式相結(jié)合，對優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有很大的影響．在教學(xué)方式的創(chuàng)新設(shè)計過程中，教師可以提升課堂的趣味性和生活性，引入生活中常見的元素作為課堂教學(xué)的工具，提高學(xué)生的理解能力．當前常用的一種趣味性數(shù)學(xué)教學(xué)方式是角色扮演法，教師和學(xué)生通過扮演不同角色來提升課堂的趣味性，并幫助學(xué)生深入理解生活中的數(shù)學(xué)元素，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐思維和合作能力．例如，在乘法的初步教學(xué)中，教師為了幫助學(xué)生理解抽象乘法概念，在實際教學(xué)中可以采用角色扮演的方式來提升數(shù)學(xué)知識的趣味性，保證學(xué)生在課堂進行中的主體地位，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，在學(xué)生和教師的互動過程中完成課堂教學(xué)，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量．首先，教師講解基本的知識點．然后，學(xué)生分組扮演生活中常見的顧客和老板，通過購買過程的扮演來體會實際生活中數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用，加深對乘法的認識，優(yōu)化數(shù)學(xué)實踐能力．通過角色扮演，學(xué)生能更深入地理解小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的抽象知識，也加強了實踐能力，完善了數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)．

此外，教師可以借助問題來導(dǎo)入教學(xué)．這種方式在教學(xué)中可以調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維．比如，在“認識人民幣”的課程中，教師可以設(shè)置問題對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生思考自己買東西用什么支付，學(xué)生在回答了是錢之后，教師再問學(xué)生是否了解人民幣，通過問題引入本次教學(xué)內(nèi)容．又如，在學(xué)習(xí)圓的知識時，教師在導(dǎo)入過程中提問學(xué)生在生活中觀察到的哪些物體是圓形的，學(xué)生在思考后說出自己見過的圓形物體，教師再將圓的性質(zhì)引入教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)φn程內(nèi)容有基本的了解．提問的方式可以引起學(xué)生的興趣，對教學(xué)內(nèi)容有更多的好奇心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)能夠順利進行，為數(shù)學(xué)教學(xué)的開展帶來有效的幫助．

四、借助實物,提升知識導(dǎo)入直觀性

借助實物展開教學(xué)，知識學(xué)習(xí)的直觀性更強，知識點的展示更加形象，學(xué)生頭腦中能夠更為快速地構(gòu)建出數(shù)學(xué)思維模式，并借助這種思維模式解決實際問題，使數(shù)學(xué)知識內(nèi)部原理構(gòu)造中的抽象性能夠得到有效降低，同時能夠激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，在解決數(shù)學(xué)問題時能夠認真觀察、思考．

例如，學(xué)習(xí)“克與千克”時，為了讓學(xué)生對質(zhì)量單位有一個直觀的感受，教師可以采用實物導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生對“克”與“千克”這兩個質(zhì)量單位有一個大概的認識．因為長度、質(zhì)量、體積等單位雖然有換算規(guī)則，但由于概念較為抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易混淆，不知道日常生活中的物體到底使用什么單位表述合適，才能描述得更為準確．因此，在質(zhì)量層面的知識導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以在講臺上放置一個雞蛋和一個西瓜，在黑板上寫下數(shù)字50 和5，以及單位名稱“克”和“千克”，然后向?qū)W生提問“怎樣分配數(shù)字與質(zhì)量單位才是合理的呢”．學(xué)生此時就會開動腦筋，對教師提出的問題進行思考．正確的答案是一個雞蛋是50 克，一個西瓜是5 千克，克與千克之間的換算單位是1000．為了讓學(xué)生對這個抽象概念有更深刻的理解，教師可以讓學(xué)生到講臺上來，用手拿起雞蛋和西瓜感受一下二者之間質(zhì)量上的差異．而后，再依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行其他實例的列舉．例如，一只小兔子與一名同學(xué)的質(zhì)量分別使用什么質(zhì)量單位表示比較合理？ 此時，學(xué)生的腦海中可能又會產(chǎn)生疑問，是不是體積越大的東西質(zhì)量就越大呢？ 因為西瓜的體積要比雞蛋大很多，一個人的體積也比小兔子大很多．此時，教師仍然可以使用實物教學(xué)法，采用舉例子的方式來解答這個問題，如拿出一個體積和西瓜一樣大的棉花糖，和一個大小和雞蛋一樣的鐵球，讓學(xué)生通過視覺來判斷二者的質(zhì)量大小．有些同學(xué)說鐵球看起來小，應(yīng)該用克做質(zhì)量單位，棉花糖看起來大，所以應(yīng)該用千克做質(zhì)量單位．教師還可以讓部分學(xué)生對這兩樣物品進行實際考察，采用拿起這兩樣物品的方式感受它們的質(zhì)量．學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)：棉花糖雖然體積看起來很大，但是質(zhì)量很輕；鐵球雖然只有雞蛋那么大，但是拿在手里卻沉甸甸的．由此可見，并不是體積大的東西就更重，體積小的東西就更輕．因此，在對生活中常見的物品進行質(zhì)量單位配置時，思考應(yīng)更加縝密，才能保證物品后面的質(zhì)量單位是科學(xué)與適宜的．這種采用實物教學(xué)的方式，能夠豐富學(xué)生的認知及生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察與思考的好習(xí)慣．

結(jié) 語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)是必要的．借助創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，教師可以高質(zhì)量地完成數(shù)學(xué)知識的導(dǎo)入，使得課程內(nèi)容更為直觀且具趣味性地展示在學(xué)生面前，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)意識．