摘 要：語言是人與人之間溝通的重要橋梁，個人的語言能力早已演變?yōu)楹饬咳瞬诺囊淮笾匾笜?biāo)。幼兒具備一定的語言素質(zhì)和閱讀理解能力是其學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域?qū)W科知識的前提條件，是幼兒吸收知識、表達(dá)思想的重要途徑、是影響幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，幼兒園的小朋友目前處在語言發(fā)展的重要時期，為此，開展語言教育可以說具有非常重要的意義。但是，通過何種方式進(jìn)行幼兒園語言教學(xué)可以說是身為一線教育人員需要進(jìn)行深入探究的重要問題。幼兒園語言教育活動在我國幼兒園占據(jù)重要地位，它貫穿于其他各個領(lǐng)域的教學(xué)之中。

關(guān)鍵詞：幼兒園大班；語言教育；活動探究

幼兒期是人一生語言發(fā)展的關(guān)鍵期，在幼兒園語言教育活動中凸顯出一些積重難返的問題。教師能否在語言活動中提高教學(xué)的有效性，使兒童聽得懂、學(xué)得會，成為大家關(guān)注的熱點問題。幼兒園語言教育活動在我國幼兒園占據(jù)重要地位，它貫穿于其他各個領(lǐng)域的教學(xué)之中。幼兒具備一定的語言素質(zhì)和閱讀理解能力是其學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域?qū)W科知識的前提條件，它不僅是幼兒吸收知識、表達(dá)思想的重要途徑、是影響幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，它還關(guān)系到幼兒社會化程度以及一生語言能力的發(fā)展及其運用。幼兒園教師在幼兒語言發(fā)展的前提下，依據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)活動中讓幼兒感知語言運用能力的教學(xué)。鑒于上述情況，本文針對性地提出相應(yīng)的解決策略，以順利開展幼兒園語言教育活動提供有效的幫助。

一、幼兒園大班語言教育活動中存在的問題

（一）難以反饋，組織形式集體化。

語言教學(xué)活動中教師過于注重強(qiáng)調(diào)“灌輸”故事，沒有給予幼兒更多的思考空間。語言教育活動形式以單向“輸出”為主。語言教學(xué)活動以教師主導(dǎo)刺激幼兒聽故事，一對多的形式讓幼兒缺乏交流，難以回饋，這樣就對幼兒的言語“輸出”發(fā)展不利。這不利于全班幼兒的早期閱讀能力和言語技能的良好發(fā)展。

（二）難以體現(xiàn)幼兒興趣需要，內(nèi)容遠(yuǎn)離生活。

在幼兒園實際語言教育活動中，教師在選擇內(nèi)容時，未能斟酌內(nèi)容的文化背景、難易程度是否符合幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗以及語言習(xí)得水平，只是從故事篇幅、時長上做出考慮，不能很好地體現(xiàn)有效教學(xué)，比如，講述類故事，沒有考慮到內(nèi)容的啟蒙性與教育性是否符合兒童已有的生活經(jīng)驗，是否滿足兒童興趣等等方面。老師們只是經(jīng)常從教師思維的角度出發(fā)來選取所謂的趣味性故事。

（三）難以凸顯幼兒發(fā)展的特點，目標(biāo)缺乏針對性。

幼兒園的語言教育活動都由班級教師依照教學(xué)大綱統(tǒng)一進(jìn)行施行，目標(biāo)在幼兒園語言教育活動中起著統(tǒng)帥和綱領(lǐng)性的作用。在有些幼兒園，教師沒有針對本班幼兒的年齡特點、總體水平進(jìn)行目標(biāo)的適宜調(diào)整，從而出現(xiàn)低效教學(xué)的現(xiàn)象。

二、幼兒園語言教育活動中實施有效教學(xué)策略

（一）明確幼兒園語言教育活動的活動主體

為能夠確保幼兒園語言教育活動達(dá)到最佳的教育成效，需要老師在活動開始前期明確整個活動的主體，在此基礎(chǔ)上，每一位老師都需要圍繞活動主體來進(jìn)行各項活動的合理性設(shè)計，譬如：在《聽我講故事》在這一經(jīng)典類型的語言活動當(dāng)中，假如老師并未將語言教育活動主體進(jìn)一步明確化，則會導(dǎo)致活動開展的過程當(dāng)中，故事的陳述人即老師便開始擔(dān)當(dāng)起活動主體者的責(zé)任，也有可能會在孩子陳述故事的過程當(dāng)中經(jīng)常打斷孩子。但是，如果老師能夠真正地認(rèn)識到孩子是作為語言教育活動的主體，那么，老師極有可能會把教育活動的主要權(quán)利交給這些小朋友，從而讓小朋友們不但成為故事的陳述者，同時還能夠成為故事的表演者、組織者等等。

（二）實行多樣化的教學(xué)，組織形式要力爭多樣化。

教學(xué)形式也應(yīng)該是貫穿于各科課程之中，形式要多樣化。幼兒園語言講述教育活動包括故事和詩歌教學(xué)，在教學(xué)方法上，教師應(yīng)該將語言活動貫穿于語言游戲、早期閱讀及其談話中去，老師最好運用分小組交流、個別輔導(dǎo)和重復(fù)式集體講讀形式進(jìn)行教學(xué)。教師要為幼兒創(chuàng)造一定的語言教育情境，給幼兒提供豐富多樣適宜低幼的讀物。

在教學(xué)過程中，要經(jīng)常開展一些親子活動，讓家長積極參與進(jìn)來，在增加親子間互動的同時也使得教學(xué)模式更加豐富多樣化。一定要多舉辦戶外活動，把語言教育形式貫穿于隨機(jī)教學(xué)游戲活動中去，這樣有利于幼兒語言交流能力和社會化能力的培養(yǎng)和發(fā)展。不同的活動類型應(yīng)采用與其相適應(yīng)的活動方式。比如，在講述活動，就可為幼兒提供圖片讓他們邊看邊講。如果是表演活動，就應(yīng)該采用角色扮演法鼓勵幼兒親身參與并勇敢地表達(dá)出來。這樣多樣化的教學(xué)形式對強(qiáng)化幼兒語言表達(dá)非常有益。

（三）針對地對目標(biāo)進(jìn)行二次設(shè)計。

在具體規(guī)劃每課目標(biāo)時，根據(jù)全班幼兒年齡階段語言水平和接受能力，針對性地制訂分層化的教學(xué)目標(biāo)。幼兒已有的知識經(jīng)驗不同，考慮到幼兒的個體差異，使分層教學(xué)目標(biāo)更加有效地融入到教學(xué)內(nèi)容之中，達(dá)到因材施教的教育活動目的。教師要根據(jù)實際教學(xué)中幼兒的學(xué)習(xí)信息反饋情況預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行動態(tài)化調(diào)整。例如，如果幼兒對超出目標(biāo)預(yù)設(shè)的某一故事情節(jié)的人物感興趣，可依據(jù)幼兒的興趣需要設(shè)定特殊情景故事情節(jié)進(jìn)行二次設(shè)計，想方設(shè)法滿足幼兒探究的興趣與欲望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語言的動機(jī)，發(fā)展其語言交際能力。

三、結(jié)語

幼兒園的語言教育活動穿插于各個學(xué)科之中，不僅有教師組織的語言教育活動，還有自由活動時幼兒自主閱讀繪本讀物的活動。因此需要教師及時對教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容有針對性地進(jìn)行調(diào)整，這樣不僅有利于幼兒語言能力水平的發(fā)展，也對教師素質(zhì)、優(yōu)質(zhì)化教學(xué)質(zhì)量有顯著的效果?？傮w來說，要想達(dá)到有效教學(xué)的目的，幼兒園教師就應(yīng)該尊重幼兒的個體差異，針對語言教育活動中出現(xiàn)的問題，采取相應(yīng)的有效教學(xué)策略。教師成功實現(xiàn)教學(xué)目的，不僅能使學(xué)生有學(xué)習(xí)的意愿，而且能從事課堂前所不能從事的學(xué)習(xí)活動。

參考文獻(xiàn)

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[2]周小霞.重慶市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園大班語言教育活動實施研究[D].重慶師范大學(xué)，2015

作者簡介：

馬旭燕（1986年出生），女，回族，甘肅定西人，本科學(xué)歷，畢業(yè)于河西學(xué)院，現(xiàn)為甘肅省定西市安定區(qū)香泉幼兒園二級教師，研究方向：漢語言文學(xué)