摘 要：閱讀可以拓寬學生眼界，增長學生閱歷，提升學生內(nèi)涵。但是如何能夠高效地解讀閱讀文本則關(guān)系到閱讀價值的發(fā)揮。因而高中英語老師不僅要針對學生需求來科學選擇閱讀文本，還要引導學生更好地解讀文本，進而鍛煉他們的閱讀素養(yǎng)。而思維導圖則是一種直觀的有利于展示相關(guān)內(nèi)容的有效方式。文章借助于思維導圖和文本解讀的相關(guān)概念，剖析思維導圖運用于高中英語閱讀文本解讀的價值，進而提出該方式在高中英語文本解讀中的具體運用。

關(guān)鍵詞：思維導圖;高中英語;閱讀文本解讀;運用研究

一、 引言

思維導圖作為一種創(chuàng)新型的教學模式已經(jīng)得到了廣大教育工作者的好評，不僅有利于知識點的理解，也可以以一種全新的形式提高學生的學習興趣，尊重他們的個性化學習需求，是對傳統(tǒng)教學的大膽突破，也正在作為一種有效教學手段發(fā)揮著積極價值。高中英語老師可以嘗試將其運用到英語閱讀教學當中，讓它助力語言學科的講解，提升學生學習興趣，讓文本真正地借助于這種模式被深度解讀。當時在當前，思維導圖在解讀英語文本過程中的價值發(fā)揮還不夠凸顯，文章以此為出發(fā)點展開探索，希望可以進一步挖掘思維導圖價值，助力文本解讀，推動學生英語閱讀能力提升。

二、 文本解讀和思維導圖概述

所謂文本解讀就是借助于科學、深度分析來更好的理解相關(guān)內(nèi)容，這是一個動態(tài)過程，也是一個知識理解、吸收過程。學生自身對知識點有一定的理解能力、深度挖掘能力，從而讓知識點更好地進行自我吸收。但是如何更好地進行知識點之間的串聯(lián)，進行信息加工則需要借助一定的教學手段或者工具。這就是思維導圖的價值所在。所謂思維導圖就是利用圖示來針對某一主題將相關(guān)知識進行串聯(lián)、直觀展示的方式，利用圖示將隱形知識外化，用一種更為綜合、全面的方式引導學生看出各種概念之間的關(guān)聯(lián)，尋找異同，深化理解，從而優(yōu)化新知識與舊知識之間的整合，讓學習者的思維更加縝密，理解更加深，化抽象為形象。這對閱讀文本的解讀來說具有重要運用價值，也是提升學習者閱讀素養(yǎng)的良好推動力。

三、 思維導圖在英語文本解讀中的重要意義

目前部分高中院校的英語閱讀教學模式依然較為傳統(tǒng)，學生在學習過程中呈現(xiàn)了消耗時間、興趣較低、理解表面化等現(xiàn)象，從成績和素養(yǎng)方面來看也沒有明顯的提升效果。對英語閱讀能力提升來說更是缺乏推動力。英語文本解讀對閱讀能力提升至關(guān)重要，那么如何能夠?qū)ξ谋具M行深度解讀呢？文章嘗試剖析思維導圖在其中的重要價值，具體如下：

（一）培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

所謂思維是一種無形的思想活動，是大腦活躍的體現(xiàn)。思維導圖則可以將這種無形轉(zhuǎn)化為有形的重要工具，通過更為直觀的方式讓外人看出一個思維的動態(tài)變化過程，將抽象的內(nèi)容形象化。幫助人們更好地認知事物的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，厘清知識點之間的內(nèi)在關(guān)系，強化理解與記憶。在高中英語文本解讀中運用思維導圖可以更好地將文本結(jié)構(gòu)展現(xiàn)出來，將創(chuàng)作背景、創(chuàng)作思路以及其中的重點單詞句子全面直觀展示出來，對學生深度理解文本內(nèi)容有著非常強的參考價值。通過思維導圖來感受作者的情感變化、認知觀點，領(lǐng)悟到每個章節(jié)的主體、內(nèi)涵，進而構(gòu)建出完整的行文體系，培養(yǎng)學生發(fā)散性的思維，同時為學生日后撰文奠定良好的思維基礎(chǔ)。

（二）強化對文本的認識和理解

解讀高中英語閱讀文本有助于學生構(gòu)建更為科學的語言體系，為英語運用能力提升、語言素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。但是在日常閱讀中，學生往往不能夠站到高出去縱觀文章行文脈絡(luò)，往往會出現(xiàn)打碎文章結(jié)構(gòu)、割裂文本、蜻蜓點水等情況，從而不利于整個文章閱讀思維的形成，文章閱讀效果從何而來？這也嚴重制約學生分析能力、解讀能力、理解能力的提升，無法去抓住一篇文章的中心思想。而思維導圖的出現(xiàn)則是對這種問題解決的良好助力，利用思維導圖可以將文本結(jié)構(gòu)更加直觀地展示，文章內(nèi)容更加具體地表達，讓學生主動去探索文本內(nèi)涵，化零為整，深度理解文章，從而實現(xiàn)文章認知提升甚至還可以與作者產(chǎn)生共鳴，這是閱讀教學的精髓所在。

（三）提高學生的學習效率

縱觀高中英語閱讀文章篇幅較長、生僻單詞較多，因而可以借助于語境的方式來幫助學生理解。思維導圖則可以利用點滴串聯(lián)來將這種語境表達的更加透徹，強化學生對文本的理解、組合，從而更好地理解語境，提升身臨其境之感，摸索作者的行文思路和感情變化，讓學生有一種真實的體驗感，從而提升學習效率，實現(xiàn)縱觀全文、長文的能力。

四、 思維導圖在高中英語閱讀文本解讀教學中的應(yīng)用

思維導圖的優(yōu)勢十分凸顯，但是如何駕馭這種方式來輔助教學則是教育工作者的責任，文章強調(diào)思維導圖對英語文本的解讀價值，那么下面就從幾個方面來探索如何進行具體運用。

（一）運用思維導圖，分析文本體裁

通過觀察不難發(fā)現(xiàn)高中英語課本的文章體裁豐富，主要是說明文、議論文和記敘文，這也增加學生理解文章的難度，因此教師在教學過程中要針對不同體裁的文章進行深入分析和研究，降低學生的學習難度，幫助學生能夠更加直觀的理解文章內(nèi)容。通過與語文文章的類比，會發(fā)現(xiàn)在英語文章中不同題材的文章表達形式和文章內(nèi)容等構(gòu)成要素上都有很大的差異性。在教師授課過程中如果能夠多加利用思維導圖的優(yōu)越性，為學生提供一個想象空間，有利于學生對不同題材文章的了解和掌握。文章的分析應(yīng)該是在教師的引導下學生針對文章結(jié)構(gòu)來進行劃分，找到文章的主旨，確保文章閱讀有序進行不遺漏任何知識點，使得能夠通讀整篇文章加深對文章的理解。教師在引導學生閱讀時要發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學生的積極性，讓學生即使面對復雜的文章題材和內(nèi)容也能學習到更多的閱讀知識和技巧，提升整體閱讀能力。

例如，題材一樣的語篇里面存在著相同的必要成分，若是將其刪除，則詞語篇不能化為特定的語篇體裁類型。不同語篇類型有著自己比較具有代表性的組成要素。比如說記敘文，它包含指向、個人評價以及系列的事件等，就明確組成要素，才能夠加以正確地判斷出語篇的題材類型，而通過運用思維導圖，就能夠更加直觀地發(fā)現(xiàn)一篇題材類型中所包含的組成要素。比如說學習這篇文本“A night the earth didn't sleep”，英語老師需要注意的是閱讀這篇文章，要善于抓學生思維，激學生興趣，以earthquake為核心詞進行思維導圖設(shè)計，實現(xiàn)一個中心，多元擴散的情景，分支出個人評價、事件始末、故事背景等內(nèi)容，從而實現(xiàn)深度文本解讀。同時，由于該文是一個按照時間順序形成的新聞報道，因而也可以利用思維導圖來展示不同的時間點，對該種體裁進行解讀，剖析不同時間點出現(xiàn)的人物、發(fā)生的場景、表達的情感，引導學生從整篇文章上的體裁去抓住重點，再進行閱讀，然后通過回顧整個事件發(fā)生的過程，增強學生對文章脈絡(luò)的把握，逐步培養(yǎng)學生閱讀文本的思維。

（二）運用思維導圖，梳理文本結(jié)構(gòu)

不同的文章存在著不同的文本結(jié)構(gòu)，可以說結(jié)構(gòu)是文章的行文脈絡(luò)，也是文章內(nèi)涵得以凸顯的精髓所在，結(jié)構(gòu)合理則文章閱讀價值就高，文章不合理則會給閱讀者以亂、雜的體驗感。因此老師可以利用思維導圖來幫助學生梳理文章結(jié)構(gòu)，凸顯作者的行文思路，掌握文本內(nèi)在結(jié)構(gòu)，真正地理解文章體裁、風格、語言運用技巧等。此外，雖然文章結(jié)構(gòu)不同，但是行文脈絡(luò)卻有著一定的相同性，因此老師可以利用思維導圖來將這種文本結(jié)構(gòu)的異同性進行展示，通過對比、分析讓學生學會舉一反三，學會縱觀、橫觀不同文本結(jié)構(gòu)，從而梳理出自我理解，為日后的文章撰寫奠定結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。最后，為了增強學生對于文本結(jié)構(gòu)的理解，還可以將文本背景作為結(jié)構(gòu)肢解過程中的一部分融入思維導圖，從而輔助學生對文本結(jié)構(gòu)的理解，實現(xiàn)基礎(chǔ)理解和深度理解。

文本結(jié)構(gòu)是作者的行文脈絡(luò)，包括段落之間的設(shè)計、句子的運用，因而對文本結(jié)構(gòu)的解讀就是對其中規(guī)律的摸索，更好地理解文本中包含的多元化內(nèi)容，也是學生縱觀文章，深度理解的基礎(chǔ)。因而，高中英語老師在引導學生解讀文本過程中應(yīng)當抓結(jié)構(gòu)講解，讓學生厘清作者的行文脈絡(luò)，為深度理解奠定基礎(chǔ)。例如，運用思維導圖將文本中不同段落之間、不同句子之間的關(guān)系彰顯出來，通過對比分析來摸索其中的規(guī)律、聯(lián)系。以“A night the earth didn't sleep”這篇文本為例，該文共計四個段落，按照時間順序進行表達，因而老師可以利用時間軸來進行解讀文本，為學生展示每一段落之間的時間聯(lián)系，找出規(guī)律，然后深度理解地震前、地震中、地震后的不同場景。

（三）運用思維導圖，探究文本語境

英語是一門外語學科，與其他學科相比理解難度和運用難度都較大，因而隨著教育改革不斷深入，教育者和學習者都感受到了更大的壓力。因而可以嘗試打磨更多教學輔助方式來開展教與學。在英語閱讀文本解讀過程中，文章認為可以借助于思維導圖來探究更深度的文本語境，通過語境的探尋來了解文章內(nèi)涵和各種要素之間的深度聯(lián)系，讓學生感受到細微，體會到語言特色，從而更好地判斷文本內(nèi)涵知識，還原真實語境，增強對于文本的深度理解。此外，老師還要注重理論與實踐的巧妙結(jié)合，讓學生主動探秘文本語境，描繪文本語境，尋找文本內(nèi)部的各種元素以及其聯(lián)系，從而在實踐中摸索理論知識，借助于理論知識來輔助實踐，真正的實現(xiàn)應(yīng)用型人才教育，推動英語閱讀素養(yǎng)提升。

例如，在學習“Junrney down the mekong”這篇文章，為了更好地理解文本語境可以嘗試思維導圖設(shè)計，以旅游為主題，按照所乘坐交通工具不同來分別展示兩位主人公對于旅游過程中的所觀、所感，引導學生深度理解文本所表達的語境，掌握更多英語語言運用規(guī)則，進而更好地解讀文本，提升閱讀理解能力、分析能力和個人情感。

五、 結(jié)語

綜上所述，高中英語閱讀文本解讀運用思維導圖具有重要推廣、研究價值。通過思維導圖設(shè)計可以幫助學習者更好地理解行文脈絡(luò)，理解文本內(nèi)涵價值，同時可以引導學生更好地理解不同段落之間的聯(lián)系，培養(yǎng)他們發(fā)散性的思維和理解能力。文章對此作出梳理，提出拙見，希望對高中英語閱讀文本解讀教學能夠起到一定借鑒價值。

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作者簡介：

張瑞娜，寧夏回族自治區(qū)吳忠市，寧夏吳忠市紅寺堡區(qū)第一中學。