傅怡

在課程游戲化理念不斷推進(jìn)的過程中，我班重新審視區(qū)域活動(dòng)，以專題探討的方式開展區(qū)域活動(dòng)，并在探討如何有效開展班本化區(qū)域活動(dòng)的過程中，真正從本班幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，以體現(xiàn)游戲化精神。本文梳理了前期教研組展開的區(qū)域班本化專題研討活動(dòng)的效果，提出了班本化三要素，即動(dòng)態(tài)化班級(jí)區(qū)域環(huán)境、本土化班級(jí)區(qū)域材料、藝術(shù)化班級(jí)區(qū)域指導(dǎo)，以期逐步推進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的班本化與個(gè)性化。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！眳^(qū)域內(nèi)要注重創(chuàng)設(shè)幼兒能自主觀察、自主探索與交流的環(huán)境。因此，教研組根據(jù)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)情況，提出動(dòng)態(tài)化的區(qū)域環(huán)境建設(shè)方針，這是確保區(qū)域活動(dòng)班本化的要素之一，是維護(hù)區(qū)域活動(dòng)個(gè)性化開展的重要保障。

（一）區(qū)域活動(dòng)的外部環(huán)境創(chuàng)設(shè)從幼兒的動(dòng)態(tài)中來

教師要結(jié)合幼兒需求、幼兒變化考慮區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，通過觀察、交流等方式了解幼兒所需、所想，并在此基礎(chǔ)上考慮不同年齡段幼兒的特征和差異，以創(chuàng)設(shè)具備不同教育價(jià)值的區(qū)域環(huán)境。同時(shí)，教師還要以鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)幼兒投入環(huán)境創(chuàng)設(shè)，一方面可以了解幼兒的發(fā)展情況，另一方面培養(yǎng)幼兒思考問題的能力。

例如：當(dāng)幼兒對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)提出建議時(shí)，教師可以采用討論的方式予以評(píng)價(jià)、采納;當(dāng)幼兒有動(dòng)手操作的需求時(shí)，教師可以讓幼兒自主挑選材料，滿足幼兒的需求。幼兒的想法、表現(xiàn)是動(dòng)態(tài)變化的，這就是區(qū)域環(huán)境的動(dòng)態(tài)化建設(shè)需要從幼兒中來的原因。

（二）區(qū)域活動(dòng)的空間設(shè)置從室內(nèi)向室外延伸

較小的空間在某種程度上會(huì)對(duì)區(qū)域活動(dòng)的開展產(chǎn)生一定的制約，廣闊的戶外空間能促進(jìn)幼兒區(qū)域活動(dòng)的開展。我園擁有豐富的自然資源以及寬敞的戶外活動(dòng)、游戲、探索場(chǎng)地，能充分滿足幼兒開展區(qū)域活動(dòng)的需求。

例如：在美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)中，室內(nèi)空間的局限可能會(huì)導(dǎo)致幼兒在創(chuàng)作時(shí)束手束腳，而戶外環(huán)境則有助于發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。教師決定利用散步時(shí)間同幼兒一起尋找適合開展美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)的區(qū)域，最終選擇了本園的芭蕉區(qū)為班本特色美創(chuàng)區(qū)。

（一）本土資源材料的使用需要考慮材料本身的維度

對(duì)于農(nóng)村幼兒園而言，本土資源既包括園內(nèi)豐富的自然資源，也包括園所周邊的各類自然資源。幼兒園道旁的樹、花草，種植區(qū)的各種蔬菜、果實(shí)種子，飼養(yǎng)區(qū)的動(dòng)物等，都能吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒參與區(qū)域操作、探索的興趣，引發(fā)他們主動(dòng)嘗試。在選擇區(qū)域活動(dòng)材料時(shí)，教師除了要考慮材料的適宜性外，還要考慮整體的課程規(guī)劃，考慮所需材料的層次性等，讓這些本土材料更好地為幼兒所用，以真正發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值。

（二）本土資源材料的使用需要考慮幼兒的發(fā)展水平

教師應(yīng)通過觀察了解不同年齡、不同發(fā)展水平幼兒的具體情況，為幼兒提供個(gè)性化、層次化的材料，以滿足不同年齡幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)材料的需求，促進(jìn)幼兒獲得不同的發(fā)展。教師在投放區(qū)域活動(dòng)材料時(shí)要遵循“因人而定”“因時(shí)制宜”“因園而取”的原則。

例如：教師要根據(jù)幼兒發(fā)展水平的差異，運(yùn)用不同的方式引導(dǎo)幼兒自主觀察、發(fā)現(xiàn)和表達(dá)。對(duì)于能力相對(duì)較弱的幼兒，教師要提供機(jī)會(huì)讓他們自主尋找自己喜歡的材料，讓他們?cè)诳纯?、找找、摸摸的過程中更好地感知材料，引導(dǎo)他們深入地認(rèn)識(shí)和探索材料。而能力相對(duì)較強(qiáng)的幼兒，他們對(duì)材料的選擇具有一定的目的性，能在教師的引導(dǎo)下簡單判斷材料的作用，教師可以為他們提供低結(jié)構(gòu)材料作為輔助材料，給予他們足夠的空間進(jìn)行想象和創(chuàng)造。

（一）區(qū)域活動(dòng)過程指導(dǎo)追求“恰到好處”

在區(qū)域活動(dòng)中，教師要擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，時(shí)刻關(guān)注班內(nèi)幼兒的操作情況，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。適宜指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)有效指導(dǎo)的前提和基礎(chǔ)。教師在區(qū)域活動(dòng)中遇到因幼兒經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致的問題時(shí)，要以觀察者、指導(dǎo)者的身份與幼兒進(jìn)行溝通交流，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)思考和實(shí)踐。同時(shí)，教師還要采用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)用語和指導(dǎo)方法開展互動(dòng)指導(dǎo)，秉持自然、融合、有針對(duì)性的原則，追求“恰到好處”的指導(dǎo)。

（二）區(qū)域活動(dòng)講評(píng)追求“百家爭鳴”

在區(qū)域活動(dòng)的講評(píng)環(huán)節(jié)，教師要為幼兒提供交流體驗(yàn)與收獲、分享快樂與成功、表達(dá)經(jīng)驗(yàn)與困難的機(jī)會(huì)。在講評(píng)環(huán)節(jié)中，教師要有目的地對(duì)幼兒的討論及交流進(jìn)行引導(dǎo)、支持、整理與升華，在保證積極引發(fā)師幼互動(dòng)和幼幼互動(dòng)的同時(shí)，還要把講評(píng)環(huán)節(jié)看作是幼兒表達(dá)自我的過程，并鼓勵(lì)幼兒大膽地表達(dá)自己的所做、所思、所感，將更多的話語權(quán)歸還給幼兒。與此同時(shí)，教師還要注重講評(píng)方法的靈活性及多樣性，根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況綜合選擇多種評(píng)價(jià)方法，如問題與討論相結(jié)合的方法、展示與驗(yàn)證相結(jié)合的方法、評(píng)議與建議相結(jié)合的方法等。不同的講評(píng)方法有其優(yōu)勢(shì)和局限，教師需要靈活地根據(jù)本班的活動(dòng)內(nèi)容和幼兒的活動(dòng)情況，以兼顧群體需求和個(gè)體差異為原則，促使每個(gè)幼兒在原有水平上得到提高。

（三）區(qū)域活動(dòng)記錄追求“百花齊放”

在區(qū)域活動(dòng)開展中，區(qū)域活動(dòng)的記錄具有重要的作用。這里的記錄包括幼兒的記錄以及班級(jí)教師的記錄。

幼兒的記錄是指幼兒用自己的方式將大家在區(qū)域活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)、猜測(cè)記錄下來。幼兒記錄的價(jià)值主要有以下三點(diǎn)：一是便于幼兒交流經(jīng)驗(yàn);二是培養(yǎng)幼兒的思維表達(dá)能力;三是幫助教師分析判斷活動(dòng)情況。教師要鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)積極地記錄活動(dòng)過程，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，幫助幼兒逐步建立樂意記錄、樂意表達(dá)的習(xí)慣。

教師的記錄是指教師根據(jù)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)及時(shí)記錄活動(dòng)情況。教師的記錄能反映幼兒每天不同的活動(dòng)情況，為園內(nèi)教師相互交流提供更多素材，為大家分享經(jīng)驗(yàn)、探討問題提供更多可能，有利于促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的高效開展。

（作者單位：江蘇省太倉市沙溪鎮(zhèn)幼教中心歸莊幼兒園）