王佳惠

摘要：伴隨著新課改的不斷加深，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)提出更高的要求，教師不僅應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方式、解題技巧的培養(yǎng)，而且更應(yīng)重視對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)知識理解與應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的有效提升。基于此，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略展開探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)知識只涉及一些基本的邏輯思維能力，旨在讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中建立對數(shù)學(xué)抽象知識的良好印象，為未來學(xué)好數(shù)學(xué)打下重要基礎(chǔ)。培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點與關(guān)鍵，也是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識所必備的重要能力。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力很重要，下文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探究。

1 構(gòu)建生動有趣的數(shù)學(xué)課堂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如果想要構(gòu)建生動有趣的課堂，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師做出一些改變，首先老師一定要在思想上做出改變，老師要明白學(xué)生才是課堂的主體，老師需要更多地去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生解決一些邏輯思維能力提升上的問題，不僅如此老師還要了解每個學(xué)生的個性，對不同學(xué)生使用不同的教育方法，建立更加科學(xué)完善的教學(xué)方法。還有就是老師需要增強(qiáng)小學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，以此來提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，邏輯思維能力的提升在很大程度上取決于孩子的主動性，只有讓孩子善于去分析問題這樣才能更好的進(jìn)行邏輯思維能力的提升。為此老師需要先了解一下小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從孩子們的生活習(xí)慣著手，將更適應(yīng)他們的教學(xué)方法融入到課堂中去。例如，老師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“加減乘除”這一數(shù)學(xué)知識的時候，這樣就可以組織學(xué)生進(jìn)行一些課堂游戲，就比如讓學(xué)生進(jìn)行“猜拳跨步”的游戲活動。老師先去要改變一下游戲的規(guī)則，把猜拳改變成口算，之后指導(dǎo)孩子們進(jìn)行游戲。通過師生之間的互動來幫助學(xué)生了解“加減乘除”這個數(shù)學(xué)知識，這樣不但可以讓孩子們學(xué)會知識，還可以提升學(xué)生的邏輯思維能力。課堂上進(jìn)行這樣的游戲活動，就不會讓孩子們感到學(xué)習(xí)時是枯燥無味的，提高小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以老師在進(jìn)行教學(xué)的時候不可以死板的使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，還需要加入生活中的一些東西，這樣可以讓小學(xué)學(xué)生更好地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)提高孩子們的邏輯思維能力。

2 問題導(dǎo)入教學(xué)，引發(fā)學(xué)生思考

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有效的導(dǎo)入可以吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計不同的導(dǎo)入問題，以引發(fā)學(xué)生的思考。同時，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的前因后果有良好的把握，以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的有效提升。例如，教師在講到“圓”這一知識時，可以將教學(xué)問題融入小學(xué)生喜歡的童話故事中導(dǎo)入教學(xué)。通過這樣的形式改變傳統(tǒng)教條且形式化的教學(xué)模式，增加數(shù)學(xué)知識的趣味，讓學(xué)生愿意積極主動地參與數(shù)學(xué)問題的思考中。如：“再過幾天就是小兔子菲菲的生日。一天，菲菲的媽媽讓菲菲自己去蛋糕店挑選一塊圓形的生日蛋糕（教師可以借助多媒體課件為學(xué)生展示蛋糕圖片，讓學(xué)生指出圓形蛋糕）。到了店里，菲菲告訴老板自己要一個大的圓形蛋糕，并要求做好后放在兩個盒子里。蛋糕做好后，老板告訴菲菲這是一塊直徑為40cm的蛋糕。但是在回家的路上，菲菲忍不住偷吃了一份蛋糕，怕媽媽發(fā)現(xiàn)責(zé)備自己，于是回家后菲菲告訴媽媽自己買了一個半徑為20cm的蛋糕?？赏脣寢尨蜷_盒子僅看了一眼就知道菲菲偷吃了半塊蛋糕，這是為什么？”通過這樣的童話故事可以吸引學(xué)生，讓學(xué)生思維跟著故事情節(jié)轉(zhuǎn)動。有助于提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地思考數(shù)學(xué)問題。

3 創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的邏輯思維意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)知識具有復(fù)雜性、抽象性的特點，如果教師僅僅依照課本上的內(nèi)容教學(xué)，采用灌輸式的手段進(jìn)行講解，會導(dǎo)致學(xué)生處于被動、硬性接受知識的狀態(tài)，學(xué)生對于課堂的期待值逐漸降低，難以迸發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主意識的培養(yǎng)，無法很好地幫助學(xué)生樹立邏輯思維意識，限制了學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。因此，在這一教學(xué)現(xiàn)狀下，教師可以結(jié)合實際的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生已有的知識經(jīng)驗等，創(chuàng)設(shè)趣味性、探究性的數(shù)學(xué)課堂，促使學(xué)生在有趣、具有探究意義的情境中發(fā)揮自己的主觀能動性，全身心地融入學(xué)習(xí)情境中，主動學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識。例如，在教學(xué)《認(rèn)識千克》一課時，教師可以將生活中的物品帶入課堂：一袋棉花糖、一袋紅棗、一袋奶糖。通過讓學(xué)生動手掂一掂，發(fā)現(xiàn)棉花糖最輕。通過用盤秤稱一稱，發(fā)現(xiàn)紅棗和奶糖均重1千克。為了讓學(xué)生更好地感受1千克有多重，教師可以指名學(xué)生用左手掂一掂奶糖，再用右手掂一掂紅棗，然后閉上眼睛體會1千克的質(zhì)量，最后讓學(xué)生說說掂完后的感受。學(xué)生在動手操作、互動交流中加深對1千克的認(rèn)識，相信由此得到的數(shù)學(xué)知識會牢牢地儲存在學(xué)生的腦海中。再比如，在進(jìn)行“100以內(nèi)的加減法”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計表演情境，指名同學(xué)A扮演拿著人民幣去超市買商品的顧客，同學(xué)B扮演超市的售貨員。通過創(chuàng)設(shè)表演情境的形式，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中出發(fā)，融入場景和角色中去理解數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生初步樹立邏輯思維意識。作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，教師要鼓勵學(xué)生大膽展示自己的想法，及時肯定學(xué)生，給予學(xué)生正面的評價，幫助他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，邏輯思維能力的培養(yǎng)不可或缺，教師應(yīng)認(rèn)識到邏輯思維培養(yǎng)的重要性，充分發(fā)揮其作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王世彪.探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（07）：298.