張家智

摘要：新課程改革之后，我國基礎(chǔ)教育階段又迎來了雙減政策的新文件精神，二者在本質(zhì)上都是要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)成長，關(guān)懷學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際需求和實(shí)際情況。而雙減政策對(duì)于小學(xué)語文作業(yè)的要求就明確指出要避免大量重復(fù)性的書面作業(yè)，要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，要能夠落實(shí)作業(yè)的實(shí)際效用。這就需要小學(xué)語文教師從傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)理念中轉(zhuǎn)變出來，考量學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)形式多樣、層次明顯，能夠進(jìn)行實(shí)踐擴(kuò)展的作業(yè)形式，將傳統(tǒng)的應(yīng)試作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)作業(yè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;雙減;語文作業(yè);設(shè)計(jì)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

雙減政策指出學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)只會(huì)讓其產(chǎn)生對(duì)學(xué)科教育的排斥心理，需要教師能夠設(shè)計(jì)層次鮮明多樣，有實(shí)踐意義的作業(yè)形式。而小學(xué)語文教師在領(lǐng)會(huì)文件精神之后開始探討優(yōu)化作業(yè)形式與內(nèi)容的策略，可以實(shí)現(xiàn)教育理念的先轉(zhuǎn)變，讓其更關(guān)注學(xué)生的成長需求和成長愿望，能夠從實(shí)際情況出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)方法;其次則是帶來了整體教育格局的轉(zhuǎn)變，學(xué)生不需要在課后、在書面作業(yè)上耗費(fèi)過多的時(shí)間和精力，而是可以將學(xué)習(xí)能動(dòng)性作用于實(shí)踐探索知識(shí)，該探索的結(jié)果又可以反過來滋養(yǎng)課堂教學(xué)質(zhì)量，最終做到了對(duì)整體教學(xué)水平、教學(xué)效率優(yōu)化的目的。

一、小學(xué)語文作業(yè)現(xiàn)狀

（一）作業(yè)量偏多

曾有調(diào)查指出，有近80%的中高年級(jí)小學(xué)生反映每天需要40-60分鐘完成語文作業(yè)，而學(xué)習(xí)能力不好或?qū)W習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生則需要耗費(fèi)更多的時(shí)間。而該部分作業(yè)又多以重復(fù)性、機(jī)械性作業(yè)為主，小學(xué)生在10-20分鐘的同一類型作業(yè)中會(huì)產(chǎn)生疲倦心理，完成作業(yè)的能動(dòng)性會(huì)隨著時(shí)間的增長而下降，無形之中又延長了作業(yè)完成時(shí)間。

（二）作業(yè)質(zhì)量偏低

傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)以書面作業(yè)為主、口頭作業(yè)為輔、實(shí)踐作業(yè)少之又少，而書面作業(yè)又以抄寫、默寫、組詞、造句、填空為幾大主要形式，基本是按照文章或教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)機(jī)械的記憶。學(xué)生在練習(xí)題、練習(xí)冊(cè)上完成作業(yè)，統(tǒng)一的作業(yè)題目忽視了學(xué)生個(gè)體的差異性，應(yīng)試色彩濃厚，作業(yè)目標(biāo)功利性強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣隨著完成作業(yè)次數(shù)或時(shí)間的增加而越來越低。

二、雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

（一）形式多樣

語文教師要能夠整合多學(xué)科知識(shí)和多角度內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味性的作業(yè)，讓孩子有完成作業(yè)的愿望，能夠在完成作業(yè)中調(diào)動(dòng)自己的他學(xué)科知識(shí)，感受學(xué)習(xí)的樂趣，從而促進(jìn)自己的思維在有限時(shí)間內(nèi)保持最大程度的活躍性。多樣作業(yè)又能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，豐富其知識(shí)結(jié)構(gòu)，將學(xué)生從單一的寫作業(yè)中解放出來，既符合兒童的性格特點(diǎn)，又滿足了其知識(shí)認(rèn)知和成長的心理需求。

如學(xué)生在學(xué)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》一課之后，教師為其布置繪畫類作業(yè)，該作業(yè)形式是要讓學(xué)生通過畫筆描述一件給自己留下較深印象的學(xué)校故事，或自己與伙伴或與教師之間發(fā)生的故事，學(xué)生在思考故事、回憶故事中會(huì)不自覺的帶入本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，順著課程方向去延展思維方向，再將其整合成自己的想象思維、語言思維和藝術(shù)思維，最終實(shí)現(xiàn)畫筆這一形式的呈現(xiàn)。在呈現(xiàn)過程中還要不斷思考如何才能夠讓故事表達(dá)的更清晰、更準(zhǔn)確、更完整，還要兼顧構(gòu)圖、色彩等一系列內(nèi)容，符合三年級(jí)學(xué)生活潑愛動(dòng)的性格特點(diǎn)，學(xué)生有完成的興趣，在完成作業(yè)中又可以回顧課文知識(shí)，整理語文思維和學(xué)習(xí)能力。

（二）突出層次

雙減政策是對(duì)素質(zhì)教育的有效落實(shí)，語文教師設(shè)計(jì)的作業(yè)還要考量性格、愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能動(dòng)性不同學(xué)生之間的差異，能夠設(shè)計(jì)層次明顯的語文作業(yè)，既可以讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生掌握知識(shí)，又可以讓學(xué)習(xí)能動(dòng)性、探究性更好的學(xué)生有繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)與思索的方向。

如在學(xué)習(xí)過《秋天的雨》之后布置層次型作業(yè)，但不向?qū)W生清楚展示作業(yè)之間的差別，而是讓學(xué)生自己來感受，自己來突破。A層次是學(xué)生熟讀課文之后運(yùn)用其中呈現(xiàn)的生詞生字自己描寫一小段感興趣的景物，讓學(xué)生借由書面形式來鞏固知識(shí)，發(fā)展想象能力和語言能力。而B層次的作業(yè)則是讓學(xué)生篩選出文章中對(duì)于景物描寫的重點(diǎn)用詞用句和句式，對(duì)比已經(jīng)學(xué)習(xí)過的《鋪滿金色巴掌的水泥道》，看兩篇文章在描寫景物時(shí)有哪些相同和不同，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知上的對(duì)比學(xué)習(xí)和升級(jí)學(xué)習(xí)。

（三）延展實(shí)踐

語文教師還要能夠依據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)可實(shí)踐開展的作業(yè)形式，讓學(xué)生在小組討論之后共同完成社會(huì)實(shí)踐或項(xiàng)目探索，能夠培養(yǎng)語言交際能力、人際交往能力，鍛煉邏輯思維能力和知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，突出課后作業(yè)對(duì)學(xué)生發(fā)展的延展作用。

請(qǐng)學(xué)生以4人學(xué)習(xí)小組為單位，利用課后服務(wù)時(shí)間來自己編寫一小段童話，學(xué)生們?cè)谝黄鹩懻撏挼闹黝}、方向、大概的故事結(jié)構(gòu)，大家暢所欲言，給出自己的建議，互相的交流，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)習(xí)思維;在交流中又學(xué)著尊重彼此的意見和想法，學(xué)著從不同的角度如網(wǎng)絡(luò)上、圖書角中找尋可用的借鑒資料，在實(shí)踐作業(yè)中突出了學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的意義。

三、結(jié)語

雙減政策落實(shí)之后，小學(xué)語文教師不僅需要提升課堂教學(xué)質(zhì)量，更需要不斷優(yōu)化作業(yè)的形式和內(nèi)容，選擇學(xué)生感興趣的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)方向，設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的多層次作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性的帶領(lǐng)之下開始完成作業(yè)，優(yōu)化學(xué)習(xí)結(jié)果，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)總體教學(xué)過程的反哺。

參考文獻(xiàn)

[1]陳葦葦.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，讓作業(yè)“動(dòng)”起來——淺談小學(xué)語文課堂作業(yè)有效訓(xùn)練的策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2020（02）：91.

[2]藺新玲.減負(fù)提質(zhì)背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略[J].科普童話，2019（42）：164.