黃月梅

摘要：參照我國義務(wù)教育對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的相關(guān)要求準(zhǔn)則啟示，新手型教師若想盡快地創(chuàng)建高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)從提升自身數(shù)學(xué)提問技巧作為著手點(diǎn)進(jìn)行磨煉，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)提問過程中循序漸進(jìn)地構(gòu)建專屬數(shù)學(xué)知識框架，并逐步向?qū)＜倚徒處熯M(jìn)行靠攏。結(jié)合新型教師數(shù)學(xué)課堂常存在的問題，并以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角提出解決對策，具體措施內(nèi)容包括：游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)，拓展問題深度、調(diào)控問答時(shí)間，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信、進(jìn)行恰當(dāng)評價(jià)，激活學(xué)生思維。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);新手型教師;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

基于小學(xué)生具有極高的可塑性的特征，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身主觀能動性為其進(jìn)行積極影響，從而促使學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成工作。但在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，因新手型教師缺乏授課技巧和經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂有效提問仍存在諸如重量輕質(zhì)和教學(xué)時(shí)間安排把控失衡等問題，具有一定的局限性，需要我們?yōu)槠涮峁┲笇?dǎo)借鑒。因此，選擇有效提問于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)際應(yīng)用為研究對象，并結(jié)合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)相關(guān)要求準(zhǔn)則分析有效提問和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂相互融合的機(jī)制，尋找有效提問和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的良性互動模式，對于提升新手型教師執(zhí)教水準(zhǔn)，以及培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，有著極其重要的教育研究價(jià)值。

一、新手型教師數(shù)學(xué)課堂常存在的問題

（一）提問忽視質(zhì)量，未能做到有效延伸

數(shù)學(xué)課堂并不同于語文、英語等學(xué)科，其需要學(xué)生背誦的理論性內(nèi)容較少，相反應(yīng)用性和實(shí)用性內(nèi)容較多，這便決定了數(shù)學(xué)課堂要采用“問答”的教學(xué)模式。我們知道，教師職業(yè)具有復(fù)雜性，這不僅源于教師所要掌握多種教學(xué)技能，同時(shí)更多地源于學(xué)生作為鮮活的個(gè)體，無形中增加了數(shù)學(xué)課堂中的未知不確定因素。但新手型教師因自身實(shí)際執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)有效，在備課期間多為套用他人的教學(xué)模板，也就是我們常說的理想型教學(xué)環(huán)境，不僅容易偏離預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，且課堂中經(jīng)常容易出現(xiàn)類似“是不是”的無效提問，不僅未能做到問題的有效延伸，且所開展的數(shù)學(xué)課堂缺乏多樣性和靈活性。

（二）數(shù)學(xué)課堂銜接缺乏實(shí)用性

不少新手型教師在進(jìn)行課堂提問過程中常會對學(xué)生給出的答案當(dāng)即下定評價(jià)，隨即便讓該學(xué)生坐下或者讓其他同學(xué)代替該學(xué)生進(jìn)行解答，從而快速轉(zhuǎn)接下一教學(xué)環(huán)節(jié)。按照國家最新頒布的“雙減”政策有關(guān)指示，小學(xué)階段應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為側(cè)重點(diǎn)，而新手型教師所采用的教學(xué)方式不僅單調(diào)枯燥，且同時(shí)會間接消磨學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的耐心，缺乏實(shí)用性。

二、有效提問在新手型數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

（一）游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)，拓展問題深度

小學(xué)中低年級所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容與較為簡易，且該階段的學(xué)生接受能力有效，不宜進(jìn)行過多的數(shù)學(xué)提問。游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)不僅與該階段學(xué)生的身心發(fā)展有著較高的契合度，同時(shí)對于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍也有巨大促進(jìn)作用。

例如在學(xué)習(xí)《購物》一課時(shí)，教師可先用多媒體為學(xué)生展示作業(yè)本、橡皮、鉛筆等文具價(jià)格，并向?qū)W生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，今天小明是剛剛開學(xué)，但他發(fā)現(xiàn)自己書包中忘記買鉛筆和作業(yè)本了，可他現(xiàn)在身上只有兩塊錢，他能買到這些學(xué)習(xí)用品嗎？”教師先用這種簡單的加法計(jì)算為學(xué)生進(jìn)行熱身，便可組織學(xué)生進(jìn)行“搶答競拍”游戲來作為問題的延伸。游戲內(nèi)容則為要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)分別挑出三種物品總價(jià)最貴和總價(jià)最低的文具，而對于搶答成功的學(xué)生則獎勵(lì)其對應(yīng)的文具。

（二）調(diào)控問答時(shí)間，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信

因小學(xué)生呈發(fā)散思維的緣故，一節(jié)完整的數(shù)學(xué)課堂為雖為四十五分鐘，但學(xué)生能夠維持高度注意力的時(shí)間僅有二十分鐘左右。而這段時(shí)間便是我們常說的教學(xué)黃金周期，同時(shí)也被稱之為有效教學(xué)時(shí)間，教師在該時(shí)間內(nèi)要嚴(yán)格調(diào)控問答時(shí)間。例如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)》一課時(shí)，當(dāng)教師拋出問題“分?jǐn)?shù)的運(yùn)算方式”并邀請學(xué)生進(jìn)行回答后，對于學(xué)生的等待時(shí)間應(yīng)控制在五秒之內(nèi)。當(dāng)學(xué)生超過教師的等待時(shí)間，教師則再次邀請?jiān)撏瑢W(xué)前往講臺并引導(dǎo)著其實(shí)際計(jì)算解決一道分?jǐn)?shù)題目。同時(shí)當(dāng)學(xué)生得到正確答案后，讓該學(xué)生向臺下的學(xué)生進(jìn)行講述解題步驟，以此來加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)知識點(diǎn)的印象。

（三）進(jìn)行恰當(dāng)評價(jià)，激活學(xué)生思維

首先，提問作為數(shù)學(xué)課堂中的最為重要的核心環(huán)節(jié)，同時(shí)也是落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的最佳途徑。當(dāng)學(xué)生步入中學(xué)階段后，無論是學(xué)業(yè)方面的壓力亦或是行為習(xí)慣均已讓數(shù)學(xué)思維形成定勢，教師若想在此階段內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維將會尤為困難。由此可見，積極的鼓勵(lì)和認(rèn)可遠(yuǎn)勝消極的批評和譴責(zé)，當(dāng)新手型教師開始逐漸意識到“關(guān)愛學(xué)生”理念的重要性時(shí)，才是真正教職生涯的開端。

其次，數(shù)學(xué)是最為容易出現(xiàn)極端的學(xué)科，每個(gè)班級內(nèi)必然會存在對數(shù)學(xué)概念一竅不通和對數(shù)學(xué)掌握極其靈活的個(gè)體學(xué)生。小學(xué)數(shù)學(xué)之間雖容易出現(xiàn)分水嶺，但以我們教育工作者的視角來看，其實(shí)差距微乎其微，這得益于小學(xué)數(shù)自身難度較低所致。新手型教師要將班級內(nèi)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生視為重點(diǎn)培養(yǎng)對象，并在課堂教學(xué)過程中多為其提供展現(xiàn)自我的舞臺。正如葉圣陶先生四顆糖故事那般，即便學(xué)生回答不上來問題，也要肯定學(xué)生敢于面對的勇氣，以此作為激勵(lì)，讓學(xué)生在認(rèn)可聲中茁壯成長。

結(jié)語

綜上所述，為提高新手型小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問質(zhì)量，本文主要以游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)，拓展問題深度、調(diào)控問答時(shí)間，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信、進(jìn)行恰當(dāng)評價(jià)，激活學(xué)生思維三點(diǎn)作為應(yīng)對策略，以供參考。

參考文獻(xiàn)

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