鄭錦花

摘要：習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，但是對高效課堂的構(gòu)建有非常關(guān)鍵的作用。良好的行為習(xí)慣不僅有益于幼兒的終身成長和發(fā)展，還能夠更好的突破目前的教學(xué)困境。因此，在改革學(xué)前教育時(shí)，許多幼兒教師以培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣為依據(jù)，發(fā)展幼兒的閱讀能力，讓幼兒在閱讀的海洋中自由翱翔。

關(guān)鍵詞：幼兒閱讀習(xí)慣;閱讀能力;提升策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

作為啟蒙教育教學(xué)階段中的重點(diǎn)和核心，幼兒閱讀能力的培養(yǎng)備受關(guān)注。這一教育要求對教師的綜合教育能力以及基本功是一個(gè)較大的考驗(yàn)。教師需要結(jié)合幼兒階段孩子的成長發(fā)展要求，通過對初始階段教育核心以及重點(diǎn)的剖析，積極擺脫傳統(tǒng)的教育理念。確保幼兒能夠在閱讀之中主動的獲取新知識，發(fā)展個(gè)人的綜合素養(yǎng)。從目前來看，很多幼兒的閱讀能力比較薄弱，閱讀興趣不足。因此整體的閱讀質(zhì)量不夠理想，這一點(diǎn)與預(yù)期目標(biāo)存在明顯的區(qū)別。幼兒教師需要及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)方向，改進(jìn)教學(xué)策略，在不斷探索和創(chuàng)新中找到培養(yǎng)幼兒閱讀能力的重要技巧及方略。

一、幼兒閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

無視幼兒的閱讀興趣，

良好的閱讀習(xí)慣有助于幼兒在自主閱讀的過程中不斷提升個(gè)人的閱讀能力，許多幼兒教師也意識到了閱讀能力培養(yǎng)的重要價(jià)值及作用。因此，在課堂教學(xué)中開始重新調(diào)整教學(xué)思路，留出一部分的時(shí)間和精力，針對性的培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。但是有的幼兒教師教育經(jīng)驗(yàn)不足，仍然按照一種教育模式一以貫之。最終導(dǎo)致整體的教育質(zhì)量大打折扣，幼兒的閱讀能力停滯不前。幼兒教師直接無視幼兒的閱讀興趣，沒有意識到閱讀興趣與閱讀習(xí)慣養(yǎng)成之間的相關(guān)性以及促進(jìn)作用。忽略了對幼兒的興趣解讀以及分析，沒有真正的抓住興趣這一重要的推動力來指導(dǎo)幼兒自主閱讀。教師對閱讀轉(zhuǎn)化的認(rèn)知還不夠全面，沒有結(jié)合情境教學(xué)和角色扮演教學(xué)的重要優(yōu)勢來指導(dǎo)幼兒，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。很少有幼兒能夠在一個(gè)更加輕松愉悅的環(huán)境中全身心的投入到閱讀過程，體驗(yàn)閱讀的快樂，個(gè)人的閱讀興趣無從談起。另外，有的幼兒教師出現(xiàn)了思想上的偏差，往往認(rèn)為閱讀主要以文本為主。只要讓幼兒能夠靜下心來閱讀，就完成了整體的教育教學(xué)任務(wù)。這一錯(cuò)誤認(rèn)知嚴(yán)重束縛了幼兒的自主學(xué)習(xí)和閱讀興趣的激發(fā)，難以充分發(fā)揮閱讀教學(xué)應(yīng)有的作用。

還未創(chuàng)設(shè)閱讀情境

閱讀情境有助于發(fā)揮閱讀氛圍對幼兒閱讀興趣的指導(dǎo)作用以及激勵作用，進(jìn)一步提升幼兒的閱讀能力。結(jié)合心理學(xué)的研究結(jié)論分析不難發(fā)現(xiàn)，情境對幼兒的影響非常的明顯。但是有的幼兒教師直接跳過閱讀情境這一重要環(huán)節(jié)，忽略了閱讀情境的靈活創(chuàng)設(shè)。往往只要求幼兒對簡單的故事大意進(jìn)行分析及理解，沒有結(jié)合具體的閱讀文本，在總結(jié)和反思的過程之中鼓勵幼兒身臨其境進(jìn)行分析，最終導(dǎo)致幼兒逐步喪失了閱讀的自信心和興趣。另外，很少有幼兒能夠在教師的指導(dǎo)下自主參與不同的游戲活動。幼兒分享個(gè)人閱讀體驗(yàn)的能動性不足，這一點(diǎn)導(dǎo)致整體的閱讀教學(xué)活動缺乏預(yù)見性和有效性。

無視人物情感的體驗(yàn)

幼兒的自主體驗(yàn)以及主動感知最為重要，這一點(diǎn)是閱讀教育活動中的核心。幼兒教師需要通過簡單的對比分析，讓幼兒主動的感受閱讀文本之中的人物情感。這一點(diǎn)有助于幼兒在自主閱讀的過程中獲得更多良性的情感體驗(yàn)，進(jìn)而提升個(gè)人的參與感。幼兒教師將主要精力和時(shí)間放在閱讀文本的選擇上，出現(xiàn)了本末倒置的問題，幼兒的閱讀能力培養(yǎng)工作無從談起。

二、強(qiáng)化幼兒閱讀習(xí)慣提升幼兒閱讀能力的策略

培養(yǎng)閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀積極性

幼兒的主觀能動性較差，缺乏自我約束能力。很少有幼兒能夠樹立明確的目標(biāo)，教師則需要根據(jù)這一階段幼兒的成長規(guī)律關(guān)注幼兒的興趣。充分利用這一有效的推動力發(fā)展幼兒的閱讀能力，讓幼兒們逐步的養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。幼兒教師需要注重課前閱讀內(nèi)容的靈活安排和設(shè)計(jì)，巧妙設(shè)置不同的疑問。提出相應(yīng)的問題，讓幼兒能夠在問題分析和問題研究中始終集中注意力完成閱讀任務(wù)。其中良好學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)非常有必要，這一點(diǎn)有助于幼兒真正體驗(yàn)到閱讀的快樂。學(xué)會串聯(lián)不同的知識點(diǎn)，形成完整的認(rèn)知，感受到閱讀成功的喜悅感及樂趣。這種教師模式不僅有助于提升閱讀活動的質(zhì)量和水準(zhǔn)，還可以讓幼兒始終保持良好的閱讀欲望和興趣。

創(chuàng)設(shè)閱讀情境，促進(jìn)閱讀能力提高

3～6歲是幼兒閱讀能力提高的黃金時(shí)期，很多幼兒在該時(shí)期實(shí)現(xiàn)了快速發(fā)展，同時(shí)詞匯量增加速度較快。幼兒教師需要結(jié)合幼兒聽說讀寫能力的培養(yǎng)要求，鼓勵幼兒主動利用不同的句式，積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境。讓幼兒在故事閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行主動預(yù)測、觀念分析和推理。其中幼兒閱讀水平的提升非常顯著，這一點(diǎn)對幼兒的全面成長及發(fā)展有明顯的作用。幼兒教師需要結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，將游戲化元素融入其中。鼓勵幼兒自主體驗(yàn)不同的情境，通過簡單的模仿以及扮演來更好的釋放個(gè)人的天性。為了確保每一個(gè)幼兒全身心的投入到游戲活動之中感知不同的閱讀情境，幼兒教師還需要注重恰當(dāng)?shù)姆较蛑敢椭R支持，讓幼兒能夠主動構(gòu)建合理的知識框架和體系。

引導(dǎo)幼兒理解人物情感

幼兒對閱讀文本中人物情感的理解有助于幼兒產(chǎn)生更多自主閱讀的自信心和欲望。在開展各類閱讀活動時(shí)，幼兒教師需要采取對比歸納的方式，讓幼兒在觀察分析的過程中深入了解故事等核心內(nèi)容，理解人物的情感，這一點(diǎn)有助于發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)能動性。幼兒教師需要主動提煉出閱讀文本之中的關(guān)鍵信息，展示整個(gè)故事發(fā)展的全貌。讓幼兒能夠意識到故事發(fā)生發(fā)展的全過程，進(jìn)而在前后對比的過程之中形成科學(xué)的認(rèn)知。很多幼兒躍躍欲試，個(gè)人的情感得到了升華。只有這樣才能夠讓幼兒在認(rèn)真細(xì)心觀察的過程中積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升個(gè)人的閱讀能力，進(jìn)而養(yǎng)成自主閱讀的行為習(xí)慣。

結(jié)語

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成與幼兒閱讀能力的培養(yǎng)相輔相成，兩者共同促進(jìn)。幼兒教師需要關(guān)注閱讀板塊的調(diào)整以及改革，了解幼兒階段的教育教學(xué)要求。鼓勵幼兒主動認(rèn)知世界，產(chǎn)生由內(nèi)而外的閱讀興趣和動機(jī)。學(xué)會在自主閱讀的基礎(chǔ)之上提升個(gè)人的閱讀能力，真正掌握適合自己的閱讀技巧和策略，這一點(diǎn)對推進(jìn)學(xué)前教育教學(xué)改革有非常重要的作用。

參考文獻(xiàn)

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