喻武鵑

摘要：高三生物復習面臨著概念較多、知識點零散，學生無法快速識記的問題。該問題會使高三生物復習枯燥無味，甚至使學生對生物學科失去興趣。針對此問題，高中生物教師可以利用概念圖來進行授課。此外，還要教會學生繪制概念圖，將碎片式的知識點網(wǎng)格化，形成知識系統(tǒng)，從而達到對知識理解的深度和廣度。

關鍵詞：高中生物，高三，概念圖，高中教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

高中生物學科知識點包括的概念較多，很多概念之間存在著復雜的關聯(lián)，但是知識點的分布卻比較零散。當學生沒有理解某個概念時，會對后續(xù)知識的深化學習產(chǎn)生障礙。對于高中生物知識結(jié)構(gòu)框架的建構(gòu)以及知識點的運用，則需要學生在課程學習中先將各種概念進行深度理解。因此，幫助學生區(qū)分不同概念之間的相互關系，引導學生理解識記，將基礎知識、基本概念、基本原理網(wǎng)絡化， 幫助學生學習生物學知識并進行知識的遷移，是生物學教師必須研究的問題。[1]

概念圖是由美國康奈兒大學教育系諾瓦克教授根據(jù)奧蘇貝爾的理論而開發(fā)的，在實際教學、幫助學習和教育研究中獲得了相當大的成功。[2]概念圖是指以圖解的方式，直觀地、結(jié)構(gòu)化地描述概念、規(guī)律等相關內(nèi)容之間相互關系的一種圖。概念、命題、交叉連接和層級結(jié)構(gòu)是概念圖的四個圖表特征。[3]概念圖通過圖形線條的組合形式 將生物學科有關概念和知識點進行提取、歸納、整合而建立有效關聯(lián)的一種科學方法。 應用這種教學模式可以強化知識點間的邏輯關系，幫助學生建立簡潔明了的知識體系，有助于增強學生的記憶能力，提升學習的綜合效率。

一、繪制概念圖，使教材核心概念直觀化、簡單化

生物課堂教學中，常常會遇到概念繁雜、知識點難以記憶的課程，比如必修一“有絲分裂的過程”，該課程中，課本用非常多的段落描述了有絲分裂過程中每個時期的變化特點。這類課程，教師應引導學生主動構(gòu)建概念圖，讓復雜概念直觀化、簡單化，同時提升學生的科學思維。并組織學生對繪制的概念圖進行自評和互評，提升學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

二、繪制概念圖，科學規(guī)劃教學思路

教師在教學的備課環(huán)節(jié)，如果遇到課程內(nèi)容較為零散，可以運用概念圖設計教學思路。在高三生物復習課中將知識點以概念圖的形式呈現(xiàn)，能夠幫助學生快速理解知識點，并優(yōu)化和完善自己的知識結(jié)構(gòu)，從而提升學科成績。這個過程還能夠反映教師對各概念的解讀程度，幫助學生掌握知識，深度理解各個知識點之間的聯(lián)系。例如，必修一中光合作用與呼吸作用的聯(lián)系。

三、繪制概念圖，提高學生復習效率

教師在教學過程中教會學生繪制概念圖后，可以在布置課后作業(yè)的時候，要求學生的作業(yè)以概念圖的形式呈現(xiàn)。學生在自主繪制概念圖這個過程中，實質(zhì)是在對概念進行深度理解的過程，并且在此過程中，學生還能對概念進行全面的總結(jié)，形成知識網(wǎng)絡。在回顧知識點時，學生通過繪制概念圖，可以快速地檢測自己遺漏的知識點，使高三生物的復習效率得到充分提高。例如，學生利用概念圖復習有氧呼吸過程。

參考文獻

[1] 許暉.重視生物學基本概念教學促進建構(gòu)結(jié)構(gòu)合理的 概念體系[ J] .生物學教學， 2008（ 5） ：28 -29.

[2] 陳棟梁. 概念圖教學提升物理思維品質(zhì)的策略研究[J].? 2021（2019-3）：20-22.

[3] 陸真，沈婷，錢海濱.從點綴到主角—新世紀科學教育中STSE的課程形式與功能演進[ J] .課程·教材·教法，2009，29（03）：52-56，65.