張鳳翩

摘要：識字是小學(xué)語文教學(xué)的重點，學(xué)生只有積累了一定的識字量、詞匯量，才能為今后的閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)，對于學(xué)生閱讀能力、寫作能力等提升有不可或缺的作用。學(xué)生只有具備了扎實的文字基礎(chǔ)，才能通過閱讀了解更廣闊的世界。識字教學(xué)的過程就學(xué)生打開知識世界大門的過程，在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中所起的作用是不可或缺的。因此，加強對小學(xué)語文低段識字教學(xué)的重視，以趣味教學(xué)法來開展識字教學(xué)活動，在傳統(tǒng)教學(xué)中融入豐富的趣味性元素，通過多元化的教學(xué)方式來開展教學(xué)活動，促使學(xué)生更好地理解漢字內(nèi)涵，掌握漢字特點，真正學(xué)會識字、用字，從而不斷提升小學(xué)低段識字教學(xué)質(zhì)量十分必要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;趣味識字;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

識字是學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)階段是對學(xué)生進行基礎(chǔ)教育和啟蒙教育的階段，所以識字教學(xué)也就是低年級語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。對漢字進行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)對于低年級小學(xué)生來說難度還是很大的，而且還比較枯燥，所以在一些學(xué)校中語文識字教學(xué)的效率總是得不到有效提升。新課程改革以來，很多教師為了實現(xiàn)更好的素質(zhì)教育，開發(fā)、創(chuàng)新出了很多新型的教學(xué)方法，其中一些方法也適用于小學(xué)低年級語文識字教學(xué)。

一、借助生活化教學(xué)增強識字教學(xué)的親和度

生活就是最好的課堂，在生活中時時刻刻都能發(fā)現(xiàn)各種文化知識，漢字經(jīng)歷了六千年的演變發(fā)展，一次次的規(guī)范和變化都是依據(jù)生活經(jīng)驗和生活現(xiàn)象來開展的，而且漢字的學(xué)習(xí)也是為了更好地生活，所以教師在開展趣味教學(xué)的時候，一定要與生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，而且結(jié)合小學(xué)生生活中的點滴來開展教學(xué)，會提升這些難以消化漢字的親和力，讓小學(xué)生感覺到：“原來這個字是這樣的意思和用法?！鄙罨虒W(xué)可以有效降低學(xué)生的理解難度，提升學(xué)習(xí)效率。

比如，在學(xué)習(xí)《姓氏歌》的時候，教師就可以讓小學(xué)生找一找班級中哪些人的姓是教材中提出的，哪些人的姓是教材中沒有的，然后讓小學(xué)生將自己的姓氏寫在黑板上，并告訴其他人自己的姓氏是怎么寫的，如“我姓李，李字是上下結(jié)構(gòu)，先寫一個木字，再寫一個子字?！碑敯嗉墝W(xué)生的姓氏都寫完之后，教師可以問學(xué)生：“你們還知道哪些姓氏，也寫到黑板上分享給大家好不好？可以分享家人的姓氏，親戚的姓氏或者朋友的?！边@樣小學(xué)生就可以在分享的過程中理解什么是姓氏，姓氏有哪些，都怎么寫。而且家人、親戚、朋友都是小學(xué)生生活中經(jīng)常接觸的人，對小學(xué)生來說很熟悉，也就更能融入教師的課堂教學(xué)中

二、創(chuàng)設(shè)趣味識字情境，提升學(xué)生識字興趣

低年級段學(xué)生的生活經(jīng)驗少，認知能力、學(xué)習(xí)能力欠缺，在識字學(xué)習(xí)方面不免會存在一定的難度。單純地要求學(xué)生讀、寫、記，不僅很難達到理想的識字教學(xué)效果，同時還會影響到學(xué)生對于識字學(xué)習(xí)的興趣。因此，在識字教學(xué)過程中，教師需要盡可能地融入趣味元素，實現(xiàn)漢字和學(xué)生實際生活的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生通過直觀、形象、具體的生活實物來加深對于漢字的認知和掌握，幫助學(xué)生理解漢字的意義、構(gòu)造及用法，從而提升識字教學(xué)質(zhì)量。同時教師還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的互動情境，讓學(xué)生在相互交流、相互分享、相互探究中加深對漢字的記憶。這樣通過趣味性、生動性的識字情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓識字教學(xué)變得更加豐富、更加有趣、更加多元化，從而顯著提升學(xué)生對識字學(xué)習(xí)的興趣，提升識字教學(xué)效率及質(zhì)量。

例如，在《口耳目》的教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“自我畫像”的趣味情境，讓學(xué)生用自己的彩筆快速畫出自己的面部輪廓，包括耳朵、眼睛、嘴巴等。這樣通過學(xué)生喜歡的繪畫方式來創(chuàng)設(shè)情境，能夠很好地吸引學(xué)生的興趣，促使學(xué)生以更飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中來。在學(xué)生完成“自我畫像”后，教師就可以通過提問的方式引入本節(jié)課的重點漢字，如“大家知道自己畫像中不同部位的漢字應(yīng)該怎么寫嗎？我們一起給我們的耳朵、嘴巴、眼睛貼上’標簽’吧！”這樣通過生動、有趣的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生保持高度的注意力來學(xué)習(xí)生字，并且可以將生字和學(xué)生的認知關(guān)聯(lián)在一起，便于學(xué)生更好地掌握和理解漢字的意義，對提升漢字教學(xué)的實效性有十分積極的意義。

三、分析漢字構(gòu)造，趣味識字

在低年級語文教學(xué)中，教師可以通過分析漢字的構(gòu)造特點，向?qū)W生從源頭講解，以此來激發(fā)學(xué)生的識字興趣。學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，可以自主探索漢字的內(nèi)涵和奧秘，了解漢字背后的故事。因為漢字的區(qū)別鮮明，依照構(gòu)造特點，可以將漢字分為很多種，在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，需要學(xué)生掌握的主要有象形字、會意字、形聲字等等。

例如，在給學(xué)生講解象形字時，教師可以將該字的特征或所要表現(xiàn)的事物用簡單的線條進行描繪，讓學(xué)生從造字的源頭出發(fā)認識漢字，了解漢字的含義，從而進一步提高學(xué)生對漢字的認識。在具體授課之前，教師可以利用多媒體設(shè)備，將漢字的演化歷程展現(xiàn)給學(xué)生，通過這樣圖片和視頻相結(jié)合的方式給學(xué)生進行講解，可以提高學(xué)生對漢字的理解。在會意字的教學(xué)過程中，教師要向?qū)W生講解字體的結(jié)構(gòu)特點。簡單來說，就是會意字是由不同含義的符號組成的，而這些不同含義的符號組在一起又有了新的含義。例如“休”，它的意思是停止、休息。把它分開來看，左邊是“亻”，右邊是“木”，左邊代表一個人，右邊代表一棵樹，人站在樹下，就是在休息。通過這樣的講解，學(xué)生就能將漢字進行拆分識別了，這樣學(xué)習(xí)漢字，能讓學(xué)生更加理解漢字的意思，也能讓記憶更深刻。在學(xué)習(xí)形聲字的時候，學(xué)生需要去辨別形旁和聲旁。并且要根據(jù)形旁說出漢字的意思，根據(jù)聲旁發(fā)出漢字的讀音。例如“論”，它的形旁就是左邊的言字旁，是說話、討論的意思，而聲旁則是右邊的侖，根據(jù)這個字來發(fā)出讀音。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的時候，教師可以根據(jù)不同的字來制定不同的教學(xué)方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

結(jié)束語

總而言之，認識漢字、理解漢字是學(xué)生進行任何知識和實踐活動的基礎(chǔ)。素質(zhì)教育的新時代，教師要尊重低年級小學(xué)生的成長規(guī)律和性格特點，在教學(xué)過程中通過豐富的趣味教學(xué)方法體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，幫助學(xué)生掌握識字方法，活躍思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，進而實現(xiàn)低年級小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量的提升，同時也為小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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