王賀年

摘要：在將不同的教學(xué)理論知識(shí)內(nèi)容，都進(jìn)行合理的探究和發(fā)揮的時(shí)候，讓學(xué)生多進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)的運(yùn)用，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的時(shí)候，為了提高學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌知識(shí)的解讀，讓學(xué)生多了解不同的學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的理解情況，讓學(xué)生多從想象力的發(fā)展中，多進(jìn)行不同知識(shí)的學(xué)科能力的發(fā)揮與思考，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，因此，本文就基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)策略探究，進(jìn)行分析探究。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;詩(shī)歌鑒賞;理論聯(lián)系實(shí)際;學(xué)生的思維能力;立足教材內(nèi)容

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)人學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而且也是重要的社會(huì)性的學(xué)習(xí)科目，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生人與人之間的溝通能力的過(guò)程中，都需要讓學(xué)生進(jìn)行文章思想交流，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)體系進(jìn)行合理化的監(jiān)控，讓學(xué)生對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容都進(jìn)行有效的探討和分析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)室和現(xiàn)場(chǎng)的效果就可以變得更加的顯著，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的過(guò)程中，都可以去鞏固學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果，單純的知識(shí)內(nèi)容的講解，是需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)理解為主要的教學(xué)目的的，所以教師在對(duì)于不同的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行合理分析和探討的過(guò)程中，教師都需要改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生去真正的發(fā)現(xiàn)，使各種教學(xué)美麗，這樣才能夠深層次的鑒賞詩(shī)歌知識(shí)內(nèi)容，并且培養(yǎng)學(xué)生的文章學(xué)習(xí)思維能力。

一、理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中深入學(xué)習(xí)

關(guān)于將知識(shí)內(nèi)容的理論聯(lián)系生活中，實(shí)際的前提下，教師才可以在實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程中深入的分析和探討，所以在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師都將塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的品質(zhì)，因?yàn)橛械膶W(xué)生對(duì)于詩(shī)歌知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解并不是特別的明顯，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和欣賞的塑造來(lái)說(shuō)是比較缺乏的，所以教師在提高詩(shī)歌知識(shí)內(nèi)容講解顯著性的過(guò)程中，都需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)問(wèn)題的理解，鞏固學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌中的重要部分能夠進(jìn)行良好的運(yùn)用，這樣才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《大戰(zhàn)中的插曲》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)連接歷史學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于文章知識(shí)的寫(xiě)作背景，才會(huì)有具體的解讀和思考，在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠多讓學(xué)生有具體的學(xué)習(xí)認(rèn)知，教師在讓學(xué)生進(jìn)行齊聲朗讀的時(shí)候，其目的都是為了讓學(xué)生對(duì)于文章知識(shí)有一個(gè)具體的解答和分析，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知的探究興趣，才會(huì)在分析不同章節(jié)知識(shí)的時(shí)候，有比較清晰的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的邏輯思維，在培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力的過(guò)程中，多讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際知識(shí)的解讀和思考探究，在深入研究的時(shí)候，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生重視對(duì)于作者情感的探究。

二、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在文章閱讀的實(shí)踐中進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，才能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，因?yàn)閷W(xué)生在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)積極性并不是特別的高興，所以教師在假設(shè)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)成果的前提下，就需要通過(guò)不斷的發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣才能夠去強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)用，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師才可以去展示不同的教學(xué)文章講解的效果，讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)科思維的基礎(chǔ)有一個(gè)不同程度的教學(xué)鞏固。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《長(zhǎng)征勝利萬(wàn)歲》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，關(guān)于不同學(xué)科知識(shí)的探究和發(fā)揮，教師在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維性質(zhì)的時(shí)候，才能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，都集中在對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)思考中，關(guān)于長(zhǎng)征知識(shí)在課堂中的運(yùn)用，也能夠在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，多去認(rèn)知到學(xué)生對(duì)于不同問(wèn)題的思考，通過(guò)讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)結(jié)論，都與教師所講解文章的思路，進(jìn)行對(duì)比分析的時(shí)候，才能夠減輕學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)理解的難度，在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，也能夠讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)的合理的探究和運(yùn)用。

三、立足教材內(nèi)容，深入挖掘情感元素

通過(guò)立足于課堂中的教材知識(shí)內(nèi)容，深入的挖掘不同的情感教學(xué)因素的過(guò)程中，才能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己的核心素養(yǎng)發(fā)展的前提有一個(gè)具體的了解和認(rèn)知，讓學(xué)生能夠真正的去體會(huì)到詩(shī)歌中的學(xué)習(xí)美麗，并且在深層次的解讀和分享學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，才可以展示學(xué)生對(duì)于文章知識(shí)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)情況，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)于不同的思維感情都可以進(jìn)行合理的探討和分析。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《兼愛(ài)》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在從道家和法家知識(shí)的解讀中，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的發(fā)揮和探究的過(guò)程中，教師通過(guò)展示相關(guān)的視頻知識(shí)，不斷的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，讓學(xué)生能夠立足于文章中所描述的案件知識(shí)，進(jìn)行不同程度的學(xué)習(xí)發(fā)揮，在深入的挖局學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力的前提下，也能夠?qū)⒉煌慕虒W(xué)策略，都運(yùn)用在學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)體系的建立中。

總而言之，關(guān)于詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的理論知識(shí)內(nèi)容，教師通過(guò)一項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容的解讀，能夠讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)科體系進(jìn)行一個(gè)良好的貢獻(xiàn)，所以在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，教師都需要對(duì)于不同的教學(xué)模式，或者是教學(xué)策略等進(jìn)行深入的探究和分析，在基于核心素養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境下，才能夠讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)詩(shī)歌有一個(gè)良好的運(yùn)用，不斷的去挖掘課堂中的教學(xué)因素，讓學(xué)生能夠立足于自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)課程體系，這樣學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的解讀才可以變得更加的全面，引導(dǎo)學(xué)生有一個(gè)具體良好的學(xué)習(xí)發(fā)展。

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