石俊芳

摘要：作業(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要過程，可以說合理的作業(yè)設(shè)計(jì)和科學(xué)的評(píng)價(jià)具有重要的研究意義。七年級(jí)作為學(xué)生從小學(xué)階段到初中階段學(xué)習(xí)的過渡階段，學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)具有特殊性，如何根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)是需要解決的問題?；诖?，本文根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)提出七年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：新課程理念;七年級(jí);作業(yè)設(shè)計(jì)

引言

從六年級(jí)到七年級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了變化，新老師、新同學(xué)、新學(xué)校，周圍的一切都是新奇而陌生的。當(dāng)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)狀況不符合學(xué)習(xí)環(huán)境的要求時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)不適應(yīng)。誠(chéng)然，通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和自我調(diào)整，學(xué)生或多或少的都能轉(zhuǎn)變這種不適應(yīng)狀況，但顯然調(diào)試期的長(zhǎng)短和學(xué)生的適應(yīng)程度關(guān)系到初中學(xué)科的有效教學(xué)。所以基于學(xué)生身心特點(diǎn)的作業(yè)設(shè)計(jì)研究就顯得十分必要。

一、遵循目的性原則

新的學(xué)習(xí)環(huán)境，新的老師和同學(xué)，既給他們帶來新鮮感，又使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的緊張感和不適感，這可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的自我意識(shí)出現(xiàn)動(dòng)蕩。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和課程培養(yǎng)目標(biāo)來制定具體的教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的過程，由此來幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，減少學(xué)生緊張不適的心理產(chǎn)生[1]。作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)里面重要的一部分，同樣作業(yè)也是教學(xué)系統(tǒng)里重要的組成部分，它的設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)遵循教學(xué)的一般規(guī)律。布置作業(yè)有可能是為下節(jié)新課的開展，也有可能是為鞏固本節(jié)所學(xué)知識(shí)，還有可能是為延伸本節(jié)課內(nèi)容，從而為下節(jié)課作鋪墊，或者是為綜合培養(yǎng)學(xué)生能力等等。作業(yè)實(shí)際是為了該課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容所服務(wù)的，為了更好的完成本課程內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，就必須要設(shè)計(jì)有效的高質(zhì)量作業(yè)。

二、遵循主體差異性原則

對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來說，正式處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，不同學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r不盡相同，此外還有個(gè)體遺傳差異，來自家庭、教育、社會(huì)經(jīng)歷等等都存在很多不同。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師往往根據(jù)學(xué)生的成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，教師對(duì)學(xué)生的具體了解水平還不夠，教師并不知道學(xué)生在數(shù)學(xué)的哪個(gè)方面較為薄弱。春秋末期孔子就提出了因材施教，孔子指出只有從個(gè)人實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及具體要求來進(jìn)行教育方能達(dá)到一定的教育目的。新課程理念強(qiáng)調(diào)教育是為了每位學(xué)生的發(fā)展，因此教師必須以從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，避免千篇一律的作業(yè)要求和形式，最大化滿足不同層次水平的學(xué)生發(fā)展要求，做到人人都能夠得到進(jìn)步和發(fā)展[2]。

可以將學(xué)生根據(jù)成績(jī)分為優(yōu)秀、中等、薄弱三部分，同樣的將作業(yè)根據(jù)作業(yè)的難度也分為三部分，第一部分為難度低的基礎(chǔ)題，第二部分為難度適中的綜合題，第三部分為難度偏高的拔高題。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要求必須完成基礎(chǔ)題，可選做綜合題，對(duì)拔高題不做要求;對(duì)于中等層次的學(xué)生綜合題和基礎(chǔ)題必做，拔高題選做;對(duì)于非常優(yōu)秀的學(xué)生來說，基礎(chǔ)題不做要求，綜合題必做，拔高題盡量去完成。在分層前一定要讓學(xué)生明白分層并不是對(duì)某些人有偏見，為學(xué)生自身有效發(fā)展，進(jìn)行分層是很有必要的。此外，也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)近況做適當(dāng)調(diào)整，布置與學(xué)生自身情況最符合的作業(yè)，重要的是要每個(gè)人都能得到最大的進(jìn)步。

三、遵循適量有效性原則

教師對(duì)作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)內(nèi)容的把控決定著學(xué)生做作業(yè)的成效。若作業(yè)量過于繁多不但不能達(dá)到練習(xí)的目的，反而會(huì)適得其反，不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致休息時(shí)間不夠，影響第二天的學(xué)習(xí)效果，而且還會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生排斥，學(xué)習(xí)興趣下降，最終成為“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”。此外學(xué)生進(jìn)入中學(xué)所學(xué)課程多、課業(yè)重，每科的學(xué)習(xí)時(shí)間需要合理分配。在“雙減”政策背景下，學(xué)校推出課后服務(wù)，能夠有效解決這個(gè)問題。學(xué)校提供更多課后學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生有更多自主選擇的權(quán)利，不僅能夠創(chuàng)設(shè)豐富多彩的校園生活背景，還能夠解決學(xué)生課業(yè)壓力，可謂是一舉多得。

總之，作業(yè)不能機(jī)械重復(fù)、難度過大，要做到精煉有效[3]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)之間的相互作用，學(xué)習(xí)者在知識(shí)構(gòu)建的過程中有三個(gè)重要特點(diǎn)，首先學(xué)習(xí)者是主動(dòng)的對(duì)外部知識(shí)和信息進(jìn)行加工吸收的，其次，學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生在溝通交流，以及對(duì)學(xué)習(xí)材料共同探討、對(duì)學(xué)習(xí)資源共同分享的過程中而完成的;最后只有在實(shí)際的生活情境中才能被人更容易真正的理解。同時(shí)，作業(yè)的多樣有效性也是“雙減”政策最為關(guān)注的問題。游戲、競(jìng)賽、實(shí)驗(yàn)、制作、參觀、觀察、調(diào)查等，都屬于作業(yè)呈現(xiàn)形式，讓學(xué)生充分“聽說讀寫思”，都能夠?yàn)閷W(xué)生帶來學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其訓(xùn)練效果更為突出。

結(jié)束語

綜上所述，六年級(jí)與七年級(jí)的銜接是初中教學(xué)的突破口，打通了這個(gè)關(guān)節(jié)之后，才能按照一定的科學(xué)程序進(jìn)行教學(xué)，以最少的時(shí)間，取得最好的效果。七年級(jí)教師需要關(guān)注學(xué)生的身心狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循目的性、主體差異性以及適量有效性的原則進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)環(huán)境的快速適應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈菊紅.培養(yǎng)七年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有效方法[J].黑河教育，2021（03）：18-19.

[2]毛錦彪.分層作業(yè)設(shè)計(jì)，提升語文教學(xué)的有效性[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（22）：50-51.

[3]胡春燕.不容忽視作業(yè)設(shè)計(jì)三要素——從統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)作業(yè)設(shè)計(jì)談開去[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2019（08）：28-29.

★ 本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《七年級(jí)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究》（JCJYC212505054）研究成果