摘要：在高中英語課程教學過程中，英語閱讀是培養(yǎng)學生英語思維和運用能力的重要途徑之一。在實踐教學時，教師應當立足新課程教學改革要求和學生實際學習需求靈活設計英語閱讀課堂教學方案，通過有效的英語閱讀教學活動培養(yǎng)學生的閱讀思維能力，進一步促進學生英語綜合能力的同步提升。但是，就當前高中英語教學現狀而言，仍舊存在著一些實際性的問題影響著學生閱讀思維能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：高中英語;閱讀思維;英語教學

高中階段的學生已經具備了相對完善且成熟的英語思維能力，在參與英語閱讀學習過程中能夠通過自己以往的學習經驗進行獨立的分析和思考。培養(yǎng)學生英語綜合能力的閱讀教學活動，教學質量直接關系著學生英語四大基本技能的掌握情況。高中英語教師應當圍繞學生實際學習需求積極地創(chuàng)新教學模式，強化學生在閱讀過程中的思維方式，以此來推動學生英語綜合應用能力的發(fā)展。

一、 當前高中英語閱讀教學中存在的問題

（一）教學觀念和形式相對滯后

隨著新課程教學改革工作的不斷深入發(fā)展，高中英語課程教學資源也在發(fā)生著相應的改變。新的課本教學內容提高了對學生主動參與學習的重視程度，這就要求教師在日常教學過程中也要積極地創(chuàng)新課程教學模式，不斷豐富課堂教學方法，以更好地引發(fā)學生主動參與英語閱讀學習的興趣。但是，在實際教學中受傳統教學思想的影響，教師的教學方法仍舊存在著一定的滯后性。在閱讀教學時以詞匯、語法教學為主的模式仍舊是課堂教學的主導，學生在閱讀學習過程中缺乏主動參與學習的意識。這種傳統的教學模式不僅不利于學生英語閱讀思維能力的提高和發(fā)展，相反的還會嚴重挫傷學生學習英語的積極性和主動性。

（二）教學過程形式化問題突出

在高中英語閱讀教學過程中普遍存在的一種現象就是教師在閱讀課開始之前為學生指明學習要求：“Read the passage to find the main ideas of each paragraph.”強制要求學生在較短的時間內讀完相對應的語篇內容。時間到了之后就進行提問，直接進入下一個學習環(huán)節(jié)。在這種學習過程中，由于每一個學生的學習能力和閱讀習慣的不同，部分學生并沒有完成語篇的閱讀就被迫停下，忽略了學生之間的學習差異性。例如，在Unit 3 “A taste of English humor”這部分內容的學習過程中，教師通過大量的導學問題，設計完成了Pre-reading、Fast-reading、Careful-reading和Post-reading四個步驟。這種看似以學生為中心的閱讀學習模式，實則為學生預留的主動思考的時間是非常少的。學生在閱讀之后并沒有足夠的時間緩沖思考，只是一味地跟隨教師的導學問題去語篇中尋找答案，弱化了語篇閱讀的整體性和連貫性。不僅不利于學生閱讀思維能力的提升，還會使課堂閱讀教學過程只停留在淺層次的形式上，并未取得實質性的教學質量提升。

（三）閱讀教學方法缺乏針對性

新課本教材在日常教學應用中具有信息量大、時代性強、教學內容新穎等鮮明的新課程教學資源特征。課文中許多熱點的話題和內容，都非常符合高中學生的閱讀學習興趣和心理。然而，在實際教學應用中教師并沒有充分發(fā)揮出新課本教材的優(yōu)點，仍舊按照傳統的教學方式將閱讀語篇教學孤立起來，形成單一的語言知識點，并進行相關的講授和教學。無論是何種題材的閱讀語篇內容，都是由教師帶領學生逐段、逐句地進行翻譯講解，課堂教學的重點與注意力也只是放在了詞句和語法知識的解析上面，忽略了從文章整體出發(fā)對語篇的理解和把握，更談不上針對語篇背后所蘊含的文化知識進行聯系和應用。這一實際教學現狀的存在，不僅使英語閱讀教學課程的教學重心有所失衡，長此以往學生勢必會形成逐句、逐詞閱讀的不良習慣，弱化了語篇教學的優(yōu)勢作用。

二、 高中英語教學中強化學生閱讀思維的有效方法

（一）構建閱讀情境，啟發(fā)學生閱讀思維

英語學科教學作為一門語言類學科，在實際閱讀教學應用中離不開特定的語境和教學情境。在真實的語境學習環(huán)境中，學生很容易就可以感應到語言文化所攜帶的情感及內涵，從而更好地掌握語篇的中心思想和大意。從這一層面分析，就高中英語閱讀教學而言，閱讀文本的學習質量與語境之間有著密切的關聯。受中國傳統文化的影響，學生在接觸英語課程的學習過程中普遍存在用中式思維的方式去理解和感知其中的情感與內涵，這種中式思維與英語的表達習慣具有很大的差異性，并不能對學生的閱讀理解產生積極的促進作用。除此之外，加上學生日常生活中接觸英語的空間有限，并沒有良好的語言氛圍幫助學生發(fā)展英語思維，致使學生在參與英語閱讀學習的過程中，很難真正地理解英語本身的文化情感與語篇內涵，相應的英語閱讀思維能力也較為薄弱。就高中英語閱讀教學而言，語篇內容中融合了許多道德教育以及情感教育的內容。學生在閱讀學習時不僅要理解文本的內容，同時也要對其內在情感進行深入的解讀。要轉變傳統英語閱讀只注重文本和語法知識的教學思想。基于此，在提升學生閱讀思維能力的教學實踐中，教師要有針對性地為學生營造一個真實的語言學習情境，促使學生在特定的語境中產生求知、閱讀、學習的愿望，開啟學生的閱讀思維。

例如，在學習Unit 2 “The Olympic Games”中Reading部分的語篇內容時，教師就可以圍繞“The Olympic Games”為主題構建學習情境。在學生閱讀時，首先通過多媒體教學的方式，為學生播放2008年北京奧運會的相關主題視頻，充分激發(fā)學生的學習興趣。其次引入國家一直提倡全民運動的倡議，如各個地區(qū)都在舉辦徒步的活動，同時2022年的冬奧會也將在中國進行舉辦等。借助這些教學資料的輔助，引領學生進行思考。在奧運會中，中國的運動員比較擅長的運動項目是什么？他們身上所蘊含的體育精神是怎樣的？然后再借助一些運動員日常訓練的相關視頻，使學生在閱讀學習活動開始之前就產生特定的思想情感和心理。最后，在以上導學活動的基礎之上引導學生進行閱讀，初步活化學生的閱讀思維。

（二）借助問題引導，拓展學生閱讀思維

在培養(yǎng)學生閱讀思維的教學實踐中，良好的課堂教學效果離不開學生的積極參與和互動。只有學生在閱讀學習時充分發(fā)揮自身學習的主動性，才有助于形成英語閱讀思維能力。基于學生英語閱讀學習興趣相對較為低下這一實際情況，在日常英語閱讀教學過程中就需要教師借助有效的問題引導，提高學生英語閱讀學習的目的性和有效性。以教師設計的導學問題為引線，引領學生主動地參與閱讀學習過程，從而為學生英語閱讀思維能力的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。在實際教學時，教師就要結合閱讀語篇的內容和學生實際學情，合理設計教學驅動問題，充分調動學生在閱讀學習時的自主探究能力，引發(fā)學生在閱讀時主動的思考，促進學生進一步形成自我的閱讀思維能力。例如，在閱讀學習“Animals in Danger”這篇文章時，語篇的內容主旨在于提倡人們關注自然環(huán)境，關愛瀕危動物。在學生閱讀時，教師就可以圍繞動物設置相關的導學問題。通過各種的問題深入啟發(fā)學生的閱讀思維，促使學生在分析問題和解決問題的過程中形成思維的碰撞，進而加強閱讀文本的學習體驗，強化閱讀學習效果：“Do you like animals？ How many animal names can you speak？ Do you know Tibetan antelope？ What happened to the Tibetan antelope？ Which animals are extinct？ What can we do to help them？”通過這些發(fā)散性問題的設計在學生主動的思考和分析中拓展學生的閱讀學習思維，同時促進學生關愛環(huán)境與瀕危動物的意識，提升閱讀語篇的育人價值。

（三）運用思維導圖，強化學生閱讀思維

高中英語新課程教學標準明確提出：“要加強英語閱讀教學的重視程度，培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)，促進學生具有良好的英語閱讀思維品質?！睂τ⒄Z課程學習來說，學科核心素養(yǎng)的關鍵在于培養(yǎng)學生英語綜合實踐技能，發(fā)展學生語言運用能力。這些英語綜合技能的提升和培養(yǎng)都需要建立在有效的閱讀學習基礎之上。有效的閱讀信息輸入再內化吸收之后，逐步轉化為學生自己本身的語言運用能力。在這一實際學習過程中，學生閱讀思維能力的培養(yǎng)和語言運用能力的提升都需要借助一定的外力因素，幫助學生進一步優(yōu)化閱讀學習質量，奠定良好的語言基礎。思維導圖是一種新式的教學方式，在日常教學應用中，對學生思維能力的形成和發(fā)展具有積極的促進作用。將其和英語閱讀教學進行有效的融合，能夠對學生閱讀思維的培養(yǎng)產生正向的引導效果。即根據高中生的學習思維特點進行構思，立足課程教學資源，選取閱讀語篇中的一個核心關鍵點，并圍繞這一關鍵點進行拓展和延伸發(fā)散，使學生在進行學習時思維也得到有效的活化和發(fā)散，從而促進學生整體閱讀思維能力的形成。例如，在Unit 3 “Computers”這一章節(jié)的語篇閱讀學習時，教師就可以圍繞computer為核心關鍵詞拓展學生的思維，讓學生自由發(fā)揮想象聯系其他的內容。在學生的參與過程中，思維導圖中就可以逐步完善相關的設備及詞匯，如Keyboard、Mouse、Monitor等。然后也會對互聯網的相關應用進行初步的探索思考，進而形成相對完整的思維框架，促使學生的思維在這種發(fā)散的學習過程中逐步得到活化和發(fā)展，提升閱讀思維能力的培養(yǎng)效果。

（四）多樣化閱讀策略，發(fā)展學生閱讀思維

在一篇閱讀語篇內容中，作者會運用不同的英語表達方式將自己想要表達的思想，情感以及傳遞的信息有序地表現出來。因此，教師應當靈活運用多種閱讀教學方式幫助學生從整體閱讀的角度出發(fā)更好地解讀語篇內容以及情感，促進學生閱讀思維能力的提升。例如，在閱讀過程中，通過查讀的方式學生可以快速鎖定、提取文章的關鍵詞組，在較短的時間內梳理出文章的整體脈絡結構，為學生進行整體感知閱讀奠定基礎。然后，在此基礎上利用略讀的方式初步感知閱讀文本的整體內容及其表達習慣，圍繞What？Who？Why？When？Where？幾個關鍵因素去解讀分析文章，快速掌握語篇核心內容。在學生初讀文章的過程中，教師也要針對性地利用思維導圖的方式幫助學生更加深入地分析文章的主體以及寫作意圖，使學生在學習過程中語言分析能力、概括能力以及閱讀思維能力都可以得到同步的提升和發(fā)展。

三、 結語

在高中英語教學過程中，培養(yǎng)學生閱讀思維的能力不僅是提升英語閱讀教學質量的關鍵，同時也是大力提升學生英語綜合能力的重要組成部分。為此，在實踐教學中教師要立足于當前英語教學現狀，分析學生在閱讀學習過程中存在的問題與不足，在傳統教學經驗的基礎上多元化創(chuàng)新英語閱讀教學策略，吸引學生積極、主動地參與，提高閱讀教學活動的有效性，為學生英語閱讀思維能力的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

參考文獻：

[1]董高祥.運用思維導圖促進高中英語閱讀教學的有效性研究[J].中學生英語，2016（16）：28.

[2]劉金艷.淺談如何在高中英語教學中培養(yǎng)學生的閱讀思維能力[J].英語畫刊：高級版，2019（9）：26.

作者簡介：

吳昆福，福建省南平市，順昌縣第一中學。