石素珍

摘 要：小學(xué)時期是學(xué)生學(xué)習的初期階段，此階段教師的主要任務(wù)除了傳授基本知識外，還包含引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習模式。當前的學(xué)習模式機械刻板，學(xué)生無法產(chǎn)生持續(xù)性的學(xué)習動力。小組合作是近些年備受好評的學(xué)習模式，有助于改變低效且傳統(tǒng)的學(xué)習方式。為此，教師應(yīng)創(chuàng)新學(xué)習模式，推進小組合作進入教學(xué)過程，并引導(dǎo)學(xué)生將其貫穿教學(xué)始終。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 學(xué)習模式 小組合作 創(chuàng)新 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.23.026

語文科目在青少年學(xué)習過程中一直居于主要地位，并且是學(xué)生學(xué)習其他科目以及日常生活的基礎(chǔ)與前提，因此，重視語文教學(xué)對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。與此同時，學(xué)習模式對學(xué)生具有長久且深遠的影響，為此，本文作者深入探索小學(xué)語文中小組合作教學(xué)的現(xiàn)狀與問題，從制定分組標準、激發(fā)參與意識、加強溝通交流、推進自主學(xué)習以及課后群體探究五個角度闡述教學(xué)策略。

一、小學(xué)語文小組合作教學(xué)現(xiàn)狀

1.缺乏合理分組標準，形式刻板僵化

小組合作能否高效開展與小組劃分標準是否合理相關(guān)，目前教師在推進小組合作學(xué)習模式時，分組較為隨意，缺乏規(guī)范性，在面對多種教學(xué)活動時，教師不能隨時調(diào)整小組形式，從而導(dǎo)致小組合作模式的有效性無法充分發(fā)揮，學(xué)生無法在其中獲得成長與進步。

2.學(xué)生參與意識較差，合作進展緩慢

學(xué)生的參與是小組合作模式持續(xù)發(fā)揮作用的保障，但是在當前小學(xué)語文小組合作學(xué)習中，教師未引導(dǎo)學(xué)生感悟小組合作的趣味性及重要性，所以學(xué)生參與意識較差，從而導(dǎo)致教學(xué)中僅形成了“小組”，卻未形成“合作機制”，教學(xué)活動進展緩慢。

3.小組合作流于形式，合作成效較低

小組合作強調(diào)學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上溝通與交流，而不僅僅是止步于將學(xué)生劃分為組，但是，在現(xiàn)在小組合作進程中，學(xué)生缺乏主動溝通意識，從而無法實現(xiàn)不同思維間的碰撞與學(xué)習，導(dǎo)致小組學(xué)習流于形式，合作成效較低，阻礙教學(xué)的穩(wěn)步推進。

4.自主學(xué)習意識淡薄，教師居于主導(dǎo)

小組合作這一模式強調(diào)學(xué)生的主體地位，但是當前教師僅將小組合作這一形式當作單一且零散的活動形式，并且教師長期居于主導(dǎo)地位，擠壓學(xué)生的自主學(xué)習時間，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習意識，小組合作無法使學(xué)生成為教學(xué)主體，教學(xué)成效較低。

5.教學(xué)活動連貫性差，教學(xué)未成閉環(huán)

教學(xué)活動的結(jié)束并不應(yīng)止于課堂講解活動的結(jié)束，同理，小組合作也不應(yīng)僅在講解環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，但是教師忽視教學(xué)完整性的積極作用，未通過課后任務(wù)深化學(xué)生理解與感悟的意識，從而導(dǎo)致小組教學(xué)活動的連貫性較差，教學(xué)無法形成閉環(huán)。

二、小學(xué)語文小組合作教學(xué)的策略

1.劃定分組標準，靈活變動形式

小學(xué)語文教師在推進小組合作模式進入教學(xué)進程之前，應(yīng)具有根據(jù)教學(xué)任務(wù)靈活調(diào)整分組的意識，在每一次開展教學(xué)活動前，應(yīng)結(jié)合教學(xué)任務(wù)與內(nèi)容制定劃分小組的標準，并且根據(jù)標準保證小組之間能力水平相對平衡，由此才可保證小組合作教學(xué)的順利推進。例如，教師在講解古詩詞時，因為其內(nèi)容具有一定的理解難度，所以教師在劃分小組前，應(yīng)以學(xué)生的語文素養(yǎng)作為分組標準，注意保證每組內(nèi)都有一至兩名語文綜合素養(yǎng)較高的學(xué)生，促使其在小組教學(xué)中發(fā)揮“帶頭”作用，并將其學(xué)習古詩的技巧與經(jīng)驗告知給其他學(xué)生，由此促使小組內(nèi)互幫互助，共同進步。再例如，教師在講解故事類文章時，因為學(xué)習文章需要豐富的想象力以及感知力，所以教師要以思維的靈活度作為分組標準，保證每組都有思維較為活躍的學(xué)生，帶動組內(nèi)思維碰撞，從而促進教學(xué)成效有效提升。由此可見，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)制定分組標準，并且靈活變動，有助于教學(xué)任務(wù)的高效完成。

2.合理規(guī)定角色，激發(fā)參與意識

目前，學(xué)生在小組合作中參與意識較低的原因之一便是學(xué)生無法準確定位自身角色，從而導(dǎo)致其在過程中產(chǎn)生無所適從之感，進而小組合作學(xué)習陷入僵局。為此，教師應(yīng)規(guī)定組內(nèi)學(xué)生的角色，使其在其中發(fā)揮自身優(yōu)勢，持續(xù)提高教學(xué)成效。例如，教師在講解《陶罐與鐵罐》時，首先結(jié)合班內(nèi)學(xué)生特質(zhì)，在小組內(nèi)設(shè)置組長、發(fā)言者、監(jiān)督員以及“特長生”等角色，要求具有組織能力的學(xué)生擔任組長，具有較強紀律意識的學(xué)生擔任監(jiān)督員，具有較強語言表達能力的學(xué)生擔任發(fā)言者，具有美術(shù)或音樂天賦的學(xué)生擔任“特長生”角色;其次，教師要求組長組織小組討論活動，監(jiān)督員保證小組討論秩序，發(fā)言者總結(jié)組內(nèi)討論觀點，“特長生”運用其特長進行內(nèi)容展示，由此保證組內(nèi)每人充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的參與意識，保證教學(xué)效果。由此可見，教師規(guī)定小組角色，促使學(xué)生在組內(nèi)各施所長，激發(fā)每名學(xué)生的參與意識，可以保證小組合作學(xué)習進程的順利推進，進而構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂。

3.加強溝通交流，促進思維碰撞

溝通與交流是學(xué)生獲取新思維以及思考方式的重要途徑，小組合作為學(xué)生創(chuàng)造了平等溝通與交流的平臺，是學(xué)生互相借鑒與學(xué)習的有效方式。為此，教師在推進小組合作時，應(yīng)推進學(xué)生在溝通與交流中實現(xiàn)思維的碰撞。例如，教師在講解《巨人的花園》時，首先要求學(xué)生自主預(yù)習文章，通讀課文掌握情節(jié)發(fā)展進程，從而留下初步印象;其次，教師設(shè)置問題“巨人為什么要拆除圍墻？如果巨人最后沒有拆除圍墻，故事會如何發(fā)展？”，隨后教師要求學(xué)生自由結(jié)組，討論問題，這一過程可以促進學(xué)生借鑒他人的思考方式，從而實現(xiàn)不同思維間的碰撞;最后，教師要求每個小組推舉一名學(xué)生發(fā)言，在其發(fā)言結(jié)束后，再進行小組討論活動，具體圍繞其他小組的觀點進行討論，深化學(xué)生對文章的感悟與理解。由此可見，教師在小組合作學(xué)習中加強學(xué)生間的溝通與交流，有助于不同思維之間的碰撞，從而學(xué)生可在小組合作中獲得成長與發(fā)展，進而促進小組合作模式發(fā)揮最大效用。

4.推進自主學(xué)習，教師輔助引導(dǎo)

在當前小學(xué)語文教學(xué)進程中，教師仍舊處于主導(dǎo)地位，但是新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教育理念，確立學(xué)生的主體地位。為此，教師要推進小組合作學(xué)習，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用，從而為教學(xué)成效的提升奠定良好基礎(chǔ)。例如，教師在講解《將相和》時，首先要求學(xué)生通讀課文，總結(jié)其中出現(xiàn)的人物以及情節(jié)，由此實現(xiàn)學(xué)生自主預(yù)習的教學(xué)任務(wù)與目標;其次，在課堂講解環(huán)節(jié)，教師要按照閱讀能力將學(xué)生劃分為不同小組，要求學(xué)生討論藺相如與廉頗的人物性格，隨后要求組內(nèi)進行情景演繹活動，還原文章中的對話與情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以親身體驗的方式感悟文章;最后，教師要求小組按照順序依次上臺表演，在表演結(jié)束后，小組分享其對課文內(nèi)容的理解與認知。由此可見，教師通過小組活動引導(dǎo)學(xué)生自主思考，學(xué)生在小組合作中學(xué)習，教師僅從旁輔助與指導(dǎo)，推進了教學(xué)模式的創(chuàng)新，有利于學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)。

5.布置課后任務(wù)，推動群體探究

完成課后任務(wù)是學(xué)生對所學(xué)知識進行總結(jié)與回顧的重要形式，是教學(xué)進程的最后一環(huán)，只有切實將小組合作模式引入這一環(huán)節(jié)，才真正做到了“貫穿教學(xué)始終”。為此，教師應(yīng)積極探索小組合作與課后任務(wù)的融合方式，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習環(huán)節(jié)實現(xiàn)群體探究。例如，教師在講解《憶讀書》后，首先要求學(xué)生自主回顧課程內(nèi)容，總結(jié)文章論證的觀點與框架，由此形成對課本知識的自主理解;其次，教師要求學(xué)生自由結(jié)組，圍繞課本內(nèi)容開展小組討論活動，學(xué)生每人選取一個角度闡述對文章內(nèi)容的理解與感悟，隨后由組內(nèi)的“發(fā)言者”總結(jié)，并將其創(chuàng)作成一篇演講稿;最后，“發(fā)言者”在組內(nèi)結(jié)合其創(chuàng)作內(nèi)容，發(fā)表脫稿演講，其余組員在聽完后再次對內(nèi)容進行補充與糾正，在完善發(fā)言稿的過程中加深學(xué)生對文章知識的印象。由此可見，教師布置課后任務(wù)，推進小組合作復(fù)習進程，有助于群體探究活動落地，完善小組合作模式，為教學(xué)發(fā)展提供新的思路與方向。

綜上所述，小學(xué)語文具有重要的教學(xué)意義，其對于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升意義重大;其次，學(xué)習模式?jīng)Q定學(xué)生學(xué)習成效，對學(xué)生發(fā)展具有長久且持續(xù)地影響;最后，目前小學(xué)語文合作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，開展教學(xué)改革勢在必行。為此，教師應(yīng)正視學(xué)習模式的重要影響，深入分析教學(xué)現(xiàn)狀，推進小組合作教學(xué)模式煥發(fā)新的生機與活力。

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