何玲

摘 要：高中化學(xué)屬于高中教學(xué)中的重點(diǎn)學(xué)科之一，但是教師不僅需要做好化學(xué)知識(shí)講述工作，同時(shí)也要及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的思維與方式學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，完全吸收與理解教師所講述的內(nèi)容，并將所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到解題過(guò)程中?；诖吮疚尼槍?duì)高中化學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，并提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中;化學(xué)教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)

因長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育理念的影響，使得高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，雖然教師已經(jīng)更新教育理念形成培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力意識(shí)，但是在實(shí)際教學(xué)中受到教學(xué)進(jìn)度、任務(wù)等因素的影響，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)效果并不理想。因此在高中化學(xué)教學(xué)中需要著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從不同角度出發(fā)，滲透自主學(xué)習(xí)理念。

一、高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

（一）對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高

化學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，在學(xué)習(xí)階段中應(yīng)當(dāng)確保學(xué)習(xí)過(guò)程的探究性、趣味性。利用神奇的化學(xué)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。然而在實(shí)際教學(xué)中部分教師為了節(jié)約教學(xué)時(shí)間，并未組織學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究，而是將重點(diǎn)放在知識(shí)點(diǎn)講述等方面。也正是受到這一現(xiàn)象的影響，使得化學(xué)課堂教學(xué)氛圍十分枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)期處于這一學(xué)習(xí)狀態(tài)后，學(xué)習(xí)興趣隨之降低。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃不準(zhǔn)確

設(shè)定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)是保障學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展的基礎(chǔ)，但是就目前部分高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程來(lái)講，學(xué)生并未制訂出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃，使得化學(xué)學(xué)十分盲目。也正是受到目標(biāo)不準(zhǔn)確的影響，學(xué)生難以在有限時(shí)間內(nèi)針對(duì)化學(xué)資源等進(jìn)行整理，表現(xiàn)為安排與管理不合理等，最終也就影響到了學(xué)習(xí)效率[1]。

（三）思維活躍性不足，自主性不高

因長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育理念與模式的影響，使得許多學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中自身自主學(xué)習(xí)思維難以發(fā)展，習(xí)慣依賴教師，被動(dòng)接收化學(xué)知識(shí)，并不愿意主動(dòng)思考問(wèn)題。也正是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教師存在過(guò)度依賴現(xiàn)象，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力發(fā)展受到限制。想要解決這一問(wèn)題，就需要從教學(xué)過(guò)程出發(fā)，落實(shí)以學(xué)生為中心的教育理念，給學(xué)生提供充足的思考與探索機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)態(tài)度，降低對(duì)教師的依賴，不斷提升自身自主學(xué)習(xí)能力。

（四）學(xué)習(xí)策略掌握不充分

學(xué)生只有掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，才能實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)遇到問(wèn)題以后，不僅可以向同學(xué)、教師求助，同時(shí)也可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源來(lái)找出解決問(wèn)題的方法。但是在研究中發(fā)現(xiàn)部分教師在教學(xué)中很少進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)低效性嚴(yán)重。雖然高中階段學(xué)生在心智方面已經(jīng)逐漸成熟，但是針對(duì)自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)能力卻存在著一定的不足，難以及時(shí)調(diào)控自身情緒等，而這也是學(xué)生認(rèn)知能力不足的重要體現(xiàn)。

（五）需要面對(duì)繁重的壓力

高中階段的學(xué)生需要應(yīng)對(duì)高考的壓力，加之受到課程緊、任務(wù)重的影響，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間不斷減少，教師主體性不斷凸顯。為了解決這一問(wèn)題，就需要教師結(jié)合當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，在幫助學(xué)生緩解壓力的基礎(chǔ)上減少占用學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間行為的出現(xiàn)，給學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)探究的時(shí)間與空間，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量[2]。

二、高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施

（一）組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

自主學(xué)習(xí)其實(shí)就是需要發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，將學(xué)生帶入自主學(xué)習(xí)中去，展現(xiàn)學(xué)生主觀能動(dòng)性優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)、思考問(wèn)題、探究問(wèn)題中找出解決辦法，不斷提升自主學(xué)習(xí)能力。但是在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在學(xué)習(xí)效率高等問(wèn)題，不僅浪費(fèi)了預(yù)習(xí)時(shí)間，同時(shí)也影響到了預(yù)習(xí)效果，對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握局限在教材閱讀等方面。因此針對(duì)這一問(wèn)題在高中化學(xué)教學(xué)中教師需要從預(yù)習(xí)階段出發(fā)，為學(xué)生提供先進(jìn)教學(xué)方法，輔助學(xué)生參與預(yù)習(xí)活動(dòng)。如：在預(yù)習(xí)“含硫化合物”知識(shí)時(shí)，可以借助多媒體技術(shù)將酸雨形成視頻展示在課堂中，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)酸雨對(duì)社會(huì)的影響，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。借助多媒體技術(shù)學(xué)生能夠了解到酸雨中的主要成分就是硫酸，而硫酸又是含硫化合物，從而也就可以對(duì)含硫化合物產(chǎn)生出初步認(rèn)識(shí)。在預(yù)習(xí)階段學(xué)生只有掌握思考方法，才能帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)知識(shí)，才能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高預(yù)習(xí)效果[3]。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生出濃厚興趣以后，也就可以保持良好的學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能產(chǎn)生出學(xué)習(xí)需要時(shí)，自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨之產(chǎn)生，能夠自覺(jué)對(duì)化學(xué)知識(shí)、技能學(xué)習(xí)等產(chǎn)生渴望心理，保持學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)是相互影響與促進(jìn)的，動(dòng)機(jī)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)順利開展提供支持。如學(xué)生為了解決化學(xué)問(wèn)題能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而通過(guò)學(xué)習(xí)也可以感受到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，感受到成功的喜悅，保持學(xué)習(xí)動(dòng)力，不斷提升化學(xué)能力。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)并未產(chǎn)生出學(xué)習(xí)興趣，那么最終也就難以提升化學(xué)學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生出濃厚興趣以后，也就可以產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)行為，不斷提升化學(xué)成績(jī)。化學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含了豐富的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有著極高的熱情，因此在化學(xué)教學(xué)中教師需要合理使用實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生集中注意力。如：在講述“氨的性質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí)，就可以借助紅色噴泉實(shí)驗(yàn)來(lái)吸引學(xué)生，在講述“金屬鈉的性質(zhì)”時(shí)就可以利用水點(diǎn)酒精燈實(shí)驗(yàn)等。通過(guò)為學(xué)生展示趣味性較強(qiáng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，能夠引發(fā)學(xué)生的自主獨(dú)立思考欲望，在自主探究中解決存在的問(wèn)題。

（三）鍛煉學(xué)生課堂探究能力

高中化學(xué)教材中涉及較多的根據(jù)單質(zhì)、化合物性質(zhì)開展實(shí)驗(yàn)探究，而實(shí)驗(yàn)探究的主要目的就是要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)物、生成物的物理與化學(xué)性質(zhì)等，并結(jié)合所掌握的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師不僅要針對(duì)化學(xué)反應(yīng)原理進(jìn)行講述，同時(shí)也要鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行記錄與總結(jié)。在學(xué)生探究階段中教師也要及時(shí)觀察學(xué)生，掌握學(xué)生的思想變化情況，引導(dǎo)學(xué)生探究化學(xué)反應(yīng)，并設(shè)計(jì)出一系列的問(wèn)題，幫助學(xué)生保持探究動(dòng)力，逐漸提升自主學(xué)習(xí)能力。如在講述“銅及其化合物”時(shí)，應(yīng)當(dāng)避免直接向?qū)W生講述化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而是可以將學(xué)生帶入實(shí)驗(yàn)室中，組織學(xué)生針對(duì)銅的物理、化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行探究，并參與鐵置換銅實(shí)驗(yàn)。通過(guò)將鐵單質(zhì)融入硫酸銅溶液中，讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上掌握操作方法。通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生對(duì)銅的性質(zhì)的思考，探討現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，明確在反應(yīng)中真正參與反應(yīng)的離子是什么等。在實(shí)驗(yàn)中教師還要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生共同探究，在學(xué)生充分進(jìn)行獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上找出問(wèn)題的答案。在這一過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性得到調(diào)動(dòng)，能夠?qū)瘜W(xué)知識(shí)產(chǎn)生出探究欲望，在探索與操作實(shí)驗(yàn)中不斷提升自主學(xué)習(xí)能力[4]。

（四）借助社會(huì)資源開展化學(xué)教學(xué)

在高中化學(xué)教學(xué)中最為重要的就是要鍛煉學(xué)生學(xué)以致用能力，且學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的主要目的就是要將所掌握的知識(shí)運(yùn)用到生活、工作中去。因此在高中化學(xué)教學(xué)中教師需要做好社會(huì)資源整合工作，將資源與課堂教學(xué)進(jìn)行融合，不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在操作與探索中實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化與鞏固知識(shí)目標(biāo)。如：可以借助網(wǎng)絡(luò)、電視、圖書等來(lái)獲取資源，篩選比較典型、趣味化的內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生，在豐富教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)提升化學(xué)學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。如：在講述有機(jī)化合物知識(shí)時(shí)，可以從食品安全問(wèn)題出發(fā)，組織學(xué)生收集與之相關(guān)的資料，幫助學(xué)生理解有機(jī)化合物知識(shí)，從而掌握其構(gòu)成特點(diǎn)與性質(zhì)等。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還需要組織學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，如可以使用少量蔗糖樣品進(jìn)行加熱，隨后要求學(xué)生觀察加熱過(guò)程中的變化，做好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄工作。在完成實(shí)驗(yàn)后要求學(xué)生之間針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行探討，進(jìn)一步掌握有機(jī)物成分、構(gòu)成、特性等。教師只有做好指導(dǎo)工作，才能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐漸掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)使用社會(huì)資源，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，延伸學(xué)生知識(shí)視野，加強(qiáng)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，逐漸提升認(rèn)知與運(yùn)用能力。

（五）幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)策略

學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用高效的學(xué)習(xí)策略能夠有效提升學(xué)習(xí)效率，因此在高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)中需要引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略，不斷提升學(xué)習(xí)成績(jī)。因?qū)W生在使用學(xué)習(xí)策略時(shí)能夠感覺(jué)到自身成績(jī)的提高是建立在學(xué)習(xí)策略使用基礎(chǔ)上的，所以自我效能感隨之提升，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不斷產(chǎn)生，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)，保持學(xué)習(xí)動(dòng)力，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。第一，認(rèn)知策略。認(rèn)知策略其實(shí)就是學(xué)生主動(dòng)控制自身心理過(guò)程的內(nèi)部組織技能，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生使用認(rèn)知策略。如：在講述離子反應(yīng)知識(shí)時(shí)，因強(qiáng)弱電解質(zhì)數(shù)目相對(duì)較多，而直接要求學(xué)生記憶又存在著較大的難度，所以教師可以組織學(xué)生抄寫電解質(zhì)電離方程式，在反復(fù)抄寫中掌握知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略就是從心理狀態(tài)、能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面來(lái)提出的，通過(guò)制訂出有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，以此來(lái)選擇適合的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中使用元認(rèn)知策略時(shí)需要及時(shí)針對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控與反思，以此來(lái)完善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。如：在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”知識(shí)時(shí)，教師需要先組織學(xué)生設(shè)計(jì)出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨后組織學(xué)生參與相關(guān)知識(shí)訓(xùn)練，并根據(jù)訓(xùn)練所得結(jié)果針對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在反思中明確學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況，以此來(lái)做好調(diào)整工作。所以在教學(xué)中使用元認(rèn)知策略時(shí)，需要促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，針對(duì)化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，鍛煉學(xué)生一題多解能力，在探討與分析中找出適合的解題方法[5]。

結(jié)束語(yǔ)

在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，組織學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究，啟發(fā)學(xué)生思維，給學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生營(yíng)造出趣味化的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而幫助學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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