黎彩娟

摘?要：作為構(gòu)成英語(yǔ)語(yǔ)言交流的基本要素，詞匯是整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)階段的教育核心，也是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的主要途徑。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知還不夠充分，同時(shí)英語(yǔ)教學(xué)也處于一個(gè)基礎(chǔ)階段，具有一定的啟蒙性。在這一階段加強(qiáng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)不僅能夠?yàn)閷W(xué)生之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，更能夠培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣，把握英語(yǔ)的核心內(nèi)涵。但是傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在著一定的局限性，最為突出的表現(xiàn)就是教學(xué)略顯枯燥，難以實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。但是隨著越來(lái)越多現(xiàn)代化的教師理念涌入，為教師的教學(xué)方式創(chuàng)新提供了方向。本文作者就以語(yǔ)篇為整體的核心理念，在語(yǔ)篇的理念基礎(chǔ)之下開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)水平的不斷提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)篇教學(xué);詞匯教學(xué)

作為構(gòu)成語(yǔ)篇的基本要素，詞匯就像是整篇文章的細(xì)胞，通過(guò)各種神奇的組合，能夠奇跡般地構(gòu)變成更加多樣化和風(fēng)格各異的語(yǔ)篇。在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，詞匯應(yīng)該是最基本的，教學(xué)內(nèi)容也是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的支柱。但是在以往的教育實(shí)踐中，僅僅是依靠單個(gè)詞匯的教學(xué)，難以讓學(xué)生更好地理解詞匯的核心內(nèi)涵，也難以讓學(xué)生有效地應(yīng)用詞匯，而通過(guò)語(yǔ)篇與詞匯相結(jié)合，不僅僅是能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)利于學(xué)生理解的教學(xué)情境，還能夠以小學(xué)生的語(yǔ)言感知為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力。因此教師應(yīng)該立足于語(yǔ)篇緊抓語(yǔ)篇這一核心內(nèi)容，在此過(guò)程中融入詞匯教學(xué)。將語(yǔ)篇想象成詞匯教學(xué)的沃土，在詞匯的播種下結(jié)出累累碩果。

一、在語(yǔ)篇中做好詞匯精練

無(wú)論是教學(xué)方式的創(chuàng)新還是教學(xué)主體的轉(zhuǎn)換，都需要教師來(lái)圍繞著學(xué)生這一主題開(kāi)展教學(xué)，以語(yǔ)篇為基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)也是如此。要想真正地加強(qiáng)學(xué)生的詞匯積累和實(shí)現(xiàn)詞匯的有效應(yīng)用，教師就必須要讓學(xué)生在整篇語(yǔ)篇中做好詞匯的精練總結(jié)。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有自己主動(dòng)地探究教學(xué)知識(shí)，才能夠不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和加深其對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象?；诖私處熞_(kāi)展整篇語(yǔ)篇的詞匯精練，讓學(xué)生在自主的單詞收集當(dāng)中做好詞匯的積累。

要想做到以語(yǔ)篇為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行詞匯的精練，教師首先要保證教學(xué)內(nèi)容的趣味性和知識(shí)的統(tǒng)一性。例如在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行自主地閱讀，然后通過(guò)多媒體課件的形式將文章的重點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)讓學(xué)生的自主閱讀來(lái)把握整篇文章的教學(xué)核心與重點(diǎn)。這樣一來(lái)既能夠讓學(xué)生初步了解文章內(nèi)容，也能夠?qū)ξ恼庐?dāng)中所出現(xiàn)的詞匯有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。其次教師要引導(dǎo)學(xué)生從整篇文章當(dāng)中找出已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯。對(duì)于一些不太清楚的詞匯，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文的大意對(duì)詞匯進(jìn)行猜測(cè)、理解。最后教師要做好教育引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠掌握不同詞匯在不同語(yǔ)境下的使用方法。通過(guò)這樣的方式，不僅僅是能夠有效地提高學(xué)生的詞匯精練能力，同時(shí)還能夠?qū)λ鶎W(xué)詞匯有一個(gè)更加自主地認(rèn)識(shí)，做好詞匯的積累。

二、在目標(biāo)中實(shí)現(xiàn)自主操練

要想真正地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教師就必須做好教學(xué)方向的把握，讓學(xué)生能夠在整體任務(wù)目標(biāo)的引導(dǎo)之下進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的自律能力較差，而且沒(méi)能夠掌握良好的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，在這一情景下，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生更加有方向和目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能夠有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加深其對(duì)所學(xué)詞匯的印象。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體的教育形式為學(xué)生進(jìn)行有效的教育引導(dǎo)，例如根據(jù)文章內(nèi)容利用多媒體展示一些有關(guān)于文章內(nèi)容的圖片或者是視頻，讓學(xué)生在圖片和視頻的總結(jié)中進(jìn)行詞匯的猜測(cè)。除此之外，教師還可以開(kāi)展詞語(yǔ)連線的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生能夠根據(jù)文章中所出現(xiàn)的詞匯進(jìn)行正確地連線。通過(guò)豐富的教育形式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，也能夠通過(guò)游戲的任務(wù)目標(biāo)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。最后教師還可以開(kāi)展詞語(yǔ)填空的教學(xué)引導(dǎo)形式，讓學(xué)生將自己已有的詞匯填到相應(yīng)的語(yǔ)篇空格當(dāng)中。通過(guò)這樣的方式提高學(xué)生對(duì)詞匯的應(yīng)用能力，也更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇語(yǔ)詞匯的有效融合，提高教學(xué)的有效性。

三、在情境中做好記憶鍛煉

以語(yǔ)篇為基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)，目的是讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中掌握詞匯的應(yīng)用方法和積累詞匯，進(jìn)而提高其英語(yǔ)水平。但是小學(xué)生的記憶是具有抽象性的，僅僅是依靠理論知識(shí)的教學(xué)，難以加深其對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。在此過(guò)程中，教師要利用情境這一直觀性來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的記憶。

例如教師可以結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲的直觀教學(xué)情景。首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)10×10的正方形表格，然后將整個(gè)單元的單詞都融入到教學(xué)表格當(dāng)中。在此之后教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)表格當(dāng)中的單詞進(jìn)行尋找，通過(guò)不斷地討論，盡可能多地找出表格當(dāng)中的單詞。最后教師要讓小組內(nèi)學(xué)生公布自己尋找單詞的數(shù)量，然后再開(kāi)展組與組之間的探討交流。通過(guò)這樣的直觀游戲形式，不僅僅是能夠讓學(xué)生進(jìn)行深度的思考，還能夠在相互探討交流中拓展思維，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)單詞的印象，進(jìn)而有效地提高教學(xué)效率。

總而言之以語(yǔ)篇為背景做好詞匯教學(xué)，需要教師不斷地挖掘教學(xué)內(nèi)容和整合教育資源，與此同時(shí)還應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)聚焦在語(yǔ)篇之上，通過(guò)語(yǔ)篇資源的挖掘來(lái)找清楚教學(xué)的主體核心，也要利用語(yǔ)篇來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生身心特點(diǎn)相符的教學(xué)情境。通過(guò)教學(xué)方式的創(chuàng)新來(lái)營(yíng)造一個(gè)和諧且具有趣味性的教學(xué)課堂，讓學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐中加深對(duì)詞匯的積累和應(yīng)用不斷地提高其英語(yǔ)水平。

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