程群　白劍

【摘要】目的：探討信息化教學模式在生殖醫(yī)學教學中的應用及對學生思維能力的影響。方法：將本學院學習生殖醫(yī)學課程的160名學生按照不同的教學模式分為兩組，常規(guī)組（80例）進行傳統(tǒng)教學模式，信息化組（80例）進行信息化教學模式。對比兩組學生對教學模式是滿意度、期末成績以及學生思維能力。結果：信息化組總滿意度高于常規(guī)組（P<0.05）;在期末成績上，兩組學習態(tài)度分數(shù)無顯著差異（P>0.0）;但信息化組操作技術、理論水平、實驗報告分數(shù)高于常規(guī)組（P<0.05）;信息化組學生批判性思維能力評分顯著高于常規(guī)組（P<0.05）。結論：信息化教學模式應用在生殖醫(yī)學教學中，能有效提高學生思維能力，有利于提高學生學習效率，提高學習成績，促進學生滿意度提高。

【關鍵詞】信息化教學模式;生殖醫(yī)學教學;學生思維能力

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]2096-5249（2021）10-0212-02

生殖醫(yī)學是一門新興的前沿科學，在近30年發(fā)展過程中，不斷涌現(xiàn)出與其相關的新發(fā)現(xiàn)及新技術，為不孕患者帶來了極大便利[1]。本次我學院在生殖醫(yī)學教學中采用信息化教學模式，取得了良好的教學成果，具體報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 將本學院2019年3月至2019年10月學習生殖醫(yī)學課程的160名學生按照不同的教學模式分為常規(guī)組和信息化組，兩組各80名學生。常規(guī)組中男51例，女29例;年齡20～22歲，平均年齡（21.2±0.8）歲。信息化組中男48例，女32例;年齡19～23歲，平均年齡（21.4±0.5）歲。經(jīng)告知后所有醫(yī)學生均自愿參與。所有醫(yī)學生基礎資料對比無顯著差別（P>0.0）。

1.2 方法

1.2.1 常規(guī)組 常規(guī)組醫(yī)學生接受傳統(tǒng)教學模式，老師將學生集中進行講課，向學生講解課程內(nèi)容，對學生不懂的知識但進行詳細講解，在課堂上和學生互動、討論。課程結束后老師布置作業(yè)，學生在課后獨自完成。

1.2.2 信息化組 信息化組醫(yī)學生接受信息化教學模式，選取學院內(nèi)本學科教學經(jīng)驗豐富的老師，將信息化組的學生分為16個小組，每組由1名小組長和4名成員組成，小組長對課程紀律進行監(jiān)督和管理，并建立微信或QQ學習群將小組成員與老師拉入群中，通過線上聯(lián)合線下的方式，可以將課程分為課前、課中、課后。（1）課前，老師將準備好的課程資料（視頻資料、案例、習題等）發(fā)送到學習群中，提前2天左右通知學生預習課程。老師也要將課前準備的與生殖醫(yī)學相關是問題發(fā)送至學習群，讓學生思考和討論，并在群中回答學生的問題，準備課堂使用的材料與儀器。老師在收集相關資料時，要注意和本堂課程的生殖醫(yī)學理論知識和臨床實際的相關性，以便學生將臨床實踐和理論知識相結合。學習小組成員在上課前下載老師上傳的資料，進行預習，小組內(nèi)討論老師提出的問題，對不懂的問題可通過學習群向老師求助，或者在電腦上收集相關資料，完成老師在群中提出的問題，并寫一份學習報告。（2）課中，課堂中以學生為主體，老師讓學習小組依序上臺對課前提出的問題進行講解，老師總結不足之處，并針對不足之處進行詳細講解;在課堂中老師可以結合翻轉課堂教學方法，加深學生對知識的理解和應用。學習小組針對老師的講解進行組內(nèi)和組間討論，如在進行各種實驗操作過程中發(fā)生異常情況，小組組長要及時進行記錄，和其他小組進行討論，并請教老師，找出異常情況發(fā)生的原因，避免下次發(fā)生同樣的問題。（3）課后，老師仔細批改學生提交的報告，將學生的不足之處進行歸納，并將其發(fā)送到學習群中進行討論，加深學生對該科知識的理解。學生針對老師發(fā)送在學習群中的問題展開進一步討論，并對課堂上不懂的問題及時向老師反映，方便老師及時調整教學方案，提高教學效果。

1.3 觀察指標 （1）對比兩組醫(yī)學生對信息化教學模式的滿意度，根據(jù)自制課程滿意度調查表，采用百分制，從教學方法、教學效果教學內(nèi)容、教學指導、教學規(guī)范進行評估，采用百分制，≥85-100分為滿意，60～84分為基本滿意，0～60分為不滿意;滿意度=（滿意+基本滿意）/總例數(shù)×100%。（2）對比兩組醫(yī)學生的期末成績，采用閉卷考試，總分100分，操作技術30分，理論水平45分，實驗報告巧分以及學習態(tài)度10分，得分越低期末成績越差。（3）對比兩組學生思維能力，根據(jù)彭美慈等人翻修的中文版本的批判性思維能力測量表（CTDI-CV）進行評估，CTDI-CV分為7個方面，每個方面有10個項目，總分420分，分為30個正性項目，以非常贊同到非常不贊同6個評判標準，依序記6分～1分;40個負性項目，評判標準：210分以下為負性批判性思維能力，211分～279分為意義不明確，280分以上為正性批判性思維能力，350分以上證明批判性思維傾向性強;7個方面各60分，10分最低，30分以上證明該方面為負性傾向，31分～39分為意義不明確，大于40分證明正性傾向，50分以上可認為正性傾向性強。

1.4 統(tǒng)計學方法 采用SPSS22.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，計量資料以（x±s）表示，使用t檢驗，計數(shù)資料以（%）表示，使用x2檢驗，P<0.05可認為有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 對比兩組醫(yī)學生對信息化教學模式的滿意度 信息化組總滿意度高于常規(guī)組（P<0.05），見表1。

2.2 對比兩組醫(yī)學生的期末成績 兩組學習態(tài)度分數(shù)對比無顯著差異（P>0.0），但與常規(guī)組相比，信息化組操作技術、理論水平、實驗報告分數(shù)更高（P<0.05），見表2。

2.3 對比兩組學生思維能力 信息化組學生批判性思維能力評分顯著高于常規(guī)組（P<0.05），見表3。

3 討論

由于生殖醫(yī)學和胚胎學、遺傳性、社會學、倫理學、婦科學等多個領域都有密切關系，在臨床教學過程中，老師要指導學生根據(jù)生殖醫(yī)學多科結合的特點進行臨床診治，從上述學科進行思考，提出問題，針對提出的問題在收集相關資料[2]后，將資料上傳到學習群中，引導小組進行積極的討論，鼓勵學生通過網(wǎng)絡向老師進行提問，學生在課堂上針對老師提出的問題進行學習報告，老師在課堂上根據(jù)學生課上討論的結果進行總結和分析，鼓勵學生認真思考、積極討論，加深學生對知識的理解，提高學生對知識的掌握度[3]。

信息化教學模式和傳統(tǒng)教學模式相比，以學生為中心，將教和學在時間和空間上進行了分離，一名老師能同時對不同學生或學習小組進行同一案例分析教學，也可以1VS1的指導學生，真正做到因材施教;同時讓學生有了更多的思考時間，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高了學生的主觀能動性和批判性思維能力[4]。結果顯示：與常規(guī)組學生相比，信息化組學生對教學模式的滿意度更高;在學習態(tài)度無顯著差異下，信息化組學生期末成績更高，且信息化組學生批判性思維能力更高，差異較大（p<0.05）。醫(yī)學教育是一個長期的過程，該教學模式為師生提供了無障礙的交流平臺，提高了學生對教學的滿意度，促進了學生主動思考的能力，提高了學生思維能力，進而提高了學生的學習效率，提高其學習成績[5]。

綜上所述，息化教學模式應用在生殖醫(yī)學教學中，能有效提高學生思維能力，有利于提高學生學習效率，提高學習成績，促進學生滿意度提高。

參考文獻

[1]李新杰，穆旭.基于”賽課結合”模式闡述信息化教學在醫(yī)學教育和實踐中的r應用[J].東方食療與保健，2018，6（1）：326-330.

[2]肖育眾，郭奇，黃燕，等.信息化教學在醫(yī)學教育中實施的探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（14）：20-22

[3]瞿鵬飛，李玉華，熊鑫，等.基于網(wǎng)絡平臺的法醫(yī)病理學案例教學對法醫(yī)學專業(yè)學生批判性思維能力的影響[J].昆明醫(yī)科大學學報，2018，39（2）：134-137.

[4]晏平，陳少英，劉榮，等.基于數(shù)字信息化教學資源庫翻轉課堂在急診醫(yī)學的應用[J].中國病案，2019，20（8）：70-73.

[5]李莉，林志艷，張薇薇，等.網(wǎng)絡互動平臺聯(lián)合案例教學法對醫(yī)學影像專業(yè)學生學習興趣及臨床思維能力的影響[J].醫(yī)學理論與實踐，2019，32（20）：3387-3389.

作者簡介：程群（1982.08-），女，漢族，湖北武漢人，碩士研究生，主管技師，研究方向：神經(jīng)康復。

通信作者：白劍，博±研究生，主治醫(yī)師，研究方向：生殖免疫和生殖男科。E-mail：baijian66@163.com