邢雯

【摘要】語(yǔ)文自主閱讀能力是初中生需要具備的一種語(yǔ)文能力，也是一種培養(yǎng)難度較大的語(yǔ)文能力。在當(dāng)前初中語(yǔ)文教育教學(xué)中，學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及閱讀成果的輸出是初中生自主閱讀能力培養(yǎng)的重難點(diǎn)內(nèi)容。在此背景下，本文就這三項(xiàng)重難點(diǎn)內(nèi)容，分別從閱讀與綜合實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合、規(guī)律讀書和讀書筆記的制作以及思維導(dǎo)圖與閱讀的結(jié)合三個(gè)角度，探尋了初中語(yǔ)文自主閱讀能力培養(yǎng)的路徑，希望對(duì)相關(guān)研究有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;自主閱讀;能力培養(yǎng)

良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)與科學(xué)閱讀方法的教學(xué)對(duì)初中生們提高語(yǔ)文自主閱讀能力大有裨益，但是由于初中生們年齡尚小，存在自制力不強(qiáng)、自律性稍弱等潛在可能，因此初中生們自主閱讀習(xí)慣與方法的應(yīng)用，既需要語(yǔ)文教師的幫助與督促，又需要家長(zhǎng)與同伴的監(jiān)督與鼓勵(lì)。初中生們的語(yǔ)文自主閱讀能力在閱讀過(guò)程、抒寫讀書心得體會(huì)和讀書筆記的過(guò)程中已經(jīng)提到了鍛煉，但這些過(guò)程都是學(xué)生們吸收與內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生們還需要把內(nèi)化后的知識(shí)有效輸出，以此綜合提升自己的語(yǔ)文自主閱讀能力。

一、基于實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)少教學(xué)的自主閱讀環(huán)境

教育教學(xué)實(shí)踐表明，同輩壓力和閱讀目標(biāo)感與計(jì)劃感對(duì)初中生培養(yǎng)語(yǔ)文自主閱讀能力很有幫助，而綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠很好融合這三點(diǎn)。因此，本文首先探尋了綜合實(shí)踐活動(dòng)在自主閱讀中的應(yīng)用，然后探尋了早讀、晚讀兩種閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)以及讀書筆記等閱讀方法，最后探尋了思維導(dǎo)圖在自主閱讀成果輸出中的應(yīng)用，希望具有一定的參考價(jià)值。

例如，語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生們開展每月一次的“月度讀書交流分享會(huì)”，即學(xué)生們需要在講臺(tái)上與大家分享他們這一個(gè)月的自主閱讀成果。一般而言，大多數(shù)的學(xué)生們會(huì)采取口頭表達(dá)的方式，與老師和其他學(xué)生分享自己的讀書內(nèi)容與讀書感悟，而較少梳理所讀內(nèi)容的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。但所讀書籍的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生們把握對(duì)應(yīng)的文體特征很有幫助，因此語(yǔ)文教師不妨把思維導(dǎo)圖這一輔助工具分享給學(xué)生們，鼓勵(lì)學(xué)生們以思維導(dǎo)圖的形式與大家交流分享，輸出自己的內(nèi)化成果，即學(xué)生們用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)他們的讀書筆記框架和要點(diǎn)，并根據(jù)這一框架發(fā)散思維，分享自己的讀書體會(huì)。此外，思維導(dǎo)圖具有包括樹狀圖在內(nèi)的多種形式，為了更好幫助初中生們熟悉與掌握不同類型的思維導(dǎo)圖及用法，語(yǔ)文教師也可以把思維導(dǎo)圖融入到自己的語(yǔ)文教學(xué)之中，特別閱讀教學(xué)之間。這樣一來(lái)，初中生們?cè)谔岣咦灾鏖喿x能力的同時(shí)，也相應(yīng)訓(xùn)練了歸納總結(jié)等思維能力。

二、創(chuàng)新課本實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)的解讀

現(xiàn)在使用的初中語(yǔ)文教材之中，不僅包含優(yōu)質(zhì)的課文和配套習(xí)題，還帶有作文和素材積累等內(nèi)容，合理運(yùn)用教材，可以讓學(xué)生在初中階段就建立起較好的情感價(jià)值觀念，具備較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。課本編制時(shí)按照知識(shí)的相關(guān)性劃分成了不同的單元，每一個(gè)單元都有自己獨(dú)立的主題，而這些主題又是和初中生的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的，只要稍加挖掘就能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入地學(xué)習(xí)和討論。

例如，在學(xué)習(xí)泰戈?duì)柕纳⑽摹督鹕ā窌r(shí)，教師可以預(yù)先讓學(xué)生們了解作者的生平資料，查一查泰戈?duì)柺窃谑裁礃拥谋尘跋聦懴逻@篇《金色花》的，并將自己收集到的內(nèi)容整理成一個(gè)簡(jiǎn)單的文檔。在這個(gè)收集資料的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)不自覺(jué)地進(jìn)行思考和分析，逐步進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。到課堂講解的時(shí)候，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)有了一定的認(rèn)知，教師可以用“闖關(guān)問(wèn)答”的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們共同完成課文的學(xué)習(xí)。通過(guò)自己提前查閱的資料和教師的引導(dǎo)，層層推進(jìn)式地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不僅能對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更為深刻的記憶，也會(huì)獲得前所未有的學(xué)習(xí)成就感。通過(guò)對(duì)課本內(nèi)容的創(chuàng)新性解讀，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到完全不一樣的閱讀教學(xué)，有助于激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、通過(guò)自主合作實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)的目的

為進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)的效果，教師可以將學(xué)生劃分成不同的自主學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組內(nèi)既包含對(duì)文章內(nèi)容理解迅速、課堂表現(xiàn)活躍的同學(xué)，又包括那些相對(duì)靦腆，不善于表達(dá)的同學(xué)。不論是課前預(yù)習(xí)還是課上的問(wèn)題解答，教師都可以按照學(xué)習(xí)小組來(lái)分配任務(wù)，實(shí)現(xiàn)不同優(yōu)勢(shì)同學(xué)之間的互補(bǔ)學(xué)習(xí)。

例如，不同的小組之間要設(shè)置一定的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，根據(jù)小組成員的任務(wù)完成情況和綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，并學(xué)期末進(jìn)行總結(jié)，給予表現(xiàn)優(yōu)異的小組成員一定得獎(jiǎng)勵(lì)。這樣可以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們更好地完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。在對(duì)小組學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行驗(yàn)收時(shí)，教師要注意先讓那些平時(shí)比較靦腆的學(xué)生來(lái)發(fā)言。對(duì)于這些學(xué)生匯報(bào)中優(yōu)秀的部分要給予充分的肯定，鼓勵(lì)他們?cè)诮窈蟮暮献鲗W(xué)習(xí)中更加主動(dòng)。稍有不足的方面，再請(qǐng)思維活躍、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充，這樣可以既可以幫助成績(jī)稍差的學(xué)生查漏補(bǔ)缺，又可以讓優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)一步去提高自己的水平，真正實(shí)現(xiàn)了所有同學(xué)的共同進(jìn)步。尤其是在先進(jìn)計(jì)算機(jī)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的環(huán)境下，教師可以讓學(xué)生將小組學(xué)習(xí)成果制作成PPT、圖片、視頻的形式，并利用多媒體設(shè)備進(jìn)行展示。在豐富課堂形式、活躍課堂氛圍的同時(shí)，學(xué)生的各方面能力也得到有效鍛煉和提升，有助于促進(jìn)整個(gè)班級(jí)的協(xié)同進(jìn)步。

綜上所述，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于其未來(lái)學(xué)習(xí)以及發(fā)展至關(guān)重要，初中語(yǔ)文教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的教育職能，給予學(xué)生科學(xué)有效地引導(dǎo)，以幫助其解決自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，提高其學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)也要不斷優(yōu)化師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生充分感受到閱讀的樂(lè)趣及魅力，進(jìn)而有效提升教學(xué)效果。

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