戴想太

摘要：在本文的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師從培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)掌握能力，以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性三個(gè)角度，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，靈活采用不同的授課方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的教學(xué)，真正讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，并在數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)掌握能力，獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);有效教學(xué);教學(xué)研究

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在教學(xué)進(jìn)度上，放在提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)上，并不注重為學(xué)生搭建相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)，也不注重為學(xué)生提供相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為嚴(yán)重的厭倦感。針對(duì)這種狀況，教師注重從實(shí)際教學(xué)的角度，進(jìn)行數(shù)學(xué)有效教學(xué)的探究。

一、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活采用不同的教學(xué)方式，真正增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。值得注意的是，教師可以針對(duì)其中較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的授課，讓學(xué)生在實(shí)際的表達(dá)中，操作中，掌握相應(yīng)的知識(shí)，并意識(shí)到個(gè)人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的漏洞，以及薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行針對(duì)性的彌補(bǔ)，最終達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的目的。

例如在進(jìn)行“直線、線段、射線”這部分內(nèi)容的授課過(guò)程中，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學(xué)生在此過(guò)程中掌握基本的概念，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師出示了如下的問(wèn)題，讓學(xué)生思考：理解并掌握直線射線線段的概念;舉出具有直線射線線段，三種特殊性性質(zhì)的生活化物品;了解兩點(diǎn)確定一條直線的定義，并將這個(gè)知識(shí)運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)生活中。與此同時(shí)，教師運(yùn)用現(xiàn)代通訊工具，與學(xué)生溝通，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生更為積極的融入學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生自主總結(jié)個(gè)人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。通過(guò)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，教師讓學(xué)生在此過(guò)程中獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，獨(dú)立探究，獨(dú)立表達(dá)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，最終達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的目的。

二、運(yùn)用游戲教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)掌握能力

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用游戲教學(xué)的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生在此過(guò)程中，感受到游戲的樂(lè)趣，并在游戲的過(guò)程中，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決相應(yīng)的游戲問(wèn)題，最終達(dá)到提升學(xué)生知識(shí)掌握能力的目的。與此同時(shí)，教師可以構(gòu)建相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生在獲得獎(jiǎng)勵(lì)的過(guò)程中，進(jìn)行相應(yīng)問(wèn)題的解決，讓學(xué)生享受游戲的樂(lè)趣，感受數(shù)學(xué)的魅力，最終達(dá)到增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)高效性的目的。

例如，在進(jìn)行“平面直角坐標(biāo)系”這部分內(nèi)容的授課過(guò)程中，教師采用游戲教學(xué)的方式，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，明確個(gè)人在教師中的坐標(biāo)。與此同時(shí)，教師運(yùn)用傳遞板擦的游戲，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課：即讓學(xué)生按照一條龍的順序傳遞板擦;當(dāng)教師喊停時(shí)，學(xué)生需要將把它傳遞給其他人。假如學(xué)生手中握有板擦，則需要說(shuō)出個(gè)人的坐標(biāo)系位置。假如學(xué)生未及時(shí)說(shuō)出，則需要表演相應(yīng)的節(jié)目。為了讓學(xué)生明確個(gè)人在班級(jí)坐標(biāo)系中的位置，教師以南北向通道為x;東西向通道為y軸;以交點(diǎn)為零點(diǎn)，以學(xué)生之間的距離為單位，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)坐標(biāo)確認(rèn)。更為重要的是：教師會(huì)構(gòu)建相應(yīng)的評(píng)判機(jī)制，針對(duì)學(xué)生回答的坐標(biāo)，進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，尤其是要指出錯(cuò)誤學(xué)生的問(wèn)題，讓這部分學(xué)生掌握坐標(biāo)系的識(shí)讀。通過(guò)運(yùn)用游戲教學(xué)的方式，教師讓學(xué)生在此過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并加深對(duì)直角坐標(biāo)系識(shí)讀知識(shí)的認(rèn)知，獲得良好的游戲教學(xué)效果。

三、運(yùn)用故事教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以采用故事教學(xué)法，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，真正將教學(xué)內(nèi)容融入到具體的故事中，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中，感受到故事本身的情節(jié)曲折性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容融入到故事中，讓學(xué)生在故事的傾聽(tīng)，分析數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，獲得良好的故事教學(xué)效果。更為重要的是：教師可以讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人的認(rèn)知，進(jìn)行相應(yīng)的回答，并結(jié)合學(xué)生的回答狀況，進(jìn)行針對(duì)的指導(dǎo)，最終達(dá)到良好的故事教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行“有理數(shù)的乘方”這部分內(nèi)容的授課過(guò)程中，教師采用故事教學(xué)法進(jìn)行這部分內(nèi)容的授課，真正讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師展示如下的故事：古時(shí)候有一個(gè)人發(fā)明了圍棋。這個(gè)國(guó)家的國(guó)王想獎(jiǎng)勵(lì)圍棋發(fā)明者。國(guó)王說(shuō)：“你想要什么東西，本王皆能賞你！”圍棋發(fā)明者說(shuō)：“我只想要本國(guó)的幾粒米，只要您在第1個(gè)格子中放入1粒米;第2粒格子中放入2粒米，保證后一個(gè)格子的米粒數(shù)是前一個(gè)格子的二倍，并將整個(gè)棋盤(pán)填滿，這便是我想要的禮物?！痹趪灏l(fā)明者提出上述要求后，國(guó)王立刻要求本國(guó)的大臣執(zhí)行。在一個(gè)時(shí)辰后，大臣慌張對(duì)大王說(shuō)：“本國(guó)的糧庫(kù)糧食不夠了！”在故事講到此刻，教師詢問(wèn)學(xué)生：“為什么該國(guó)的糧食不夠了？”學(xué)生的好奇心被充分調(diào)動(dòng)。與此同時(shí)，教師進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學(xué)生更為興趣的融入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

總而言之，在提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的過(guò)程中，教師應(yīng)真正明確有效性的內(nèi)涵，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，真正讓學(xué)生在此過(guò)程中，掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張伍言.試談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2013，（5）：34-35.

[2]馬培群.淺談如何提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性[J].教育科學(xué)周刊，2012，（5）：146.