劉昊 郝敬賓 劉新華

摘? 要 課程思政的核心是把立德樹人作為教育教學(xué)任務(wù)的根本出發(fā)點，在專業(yè)課程教學(xué)中發(fā)揮思想政治作用，從而造就多方位、多角度、全覆蓋的育人局面，達到培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才的目的。以機械制造工程學(xué)為例，深度挖掘蘊含于專業(yè)知識中的課程思政德育元素，構(gòu)建以知識單元、思政元素、育人目標為主線的教學(xué)內(nèi)容，將思想政治工作貫穿于課程設(shè)計與專業(yè)教學(xué)之中。

關(guān)鍵詞 機械制造工程學(xué);課程思政;教學(xué)內(nèi)容;課程設(shè)計

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）20-0061-03

Content Design of Ideological and Political Teaching in Curricu-lum of Mechanical Manufacturing Engineering//LIU Hao， HAO Jingbin， LIU Xinhua

Abstract The core of ideological and political education in curricu-lum is to take establishing moral integrity in cultivation as the funda-mental starting point of teaching tasks. Ideological and political edu-cation in curriculum plays an important role in political education， and creates a multi-faceted， multi-angle， full-covered education situ-ation to achieve the cultivation of talents with all-round develop-ment. Taking Mechanical Manufacturing Engineering as an example，?this article deeply excavates the ideological and political education elements contained in professional knowledge， and constructs the teaching content according the concept of integrating knowledge units， ideological and political elements， and education goals， thus?the ideological and political education is incorporated into curriculumdesign and professional teaching.

Key words mechanical manufacturing engineering; ideological and?political education in curriculum; teaching content; curriculum design

0? 前言

課程思政是當(dāng)前高校專業(yè)課程教育的新理念與新模式，體現(xiàn)了立德樹人教育的根本任務(wù)。利用課堂教學(xué)的主渠道，課程思政的教育思路開辟了大學(xué)生思想政治教育一塊嶄新的領(lǐng)地，“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。

機械制造工程學(xué)是機械工程專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，是一門研究機械制造過程中工藝問題的應(yīng)用性技術(shù)學(xué)科，具有取之于實踐、用之于實踐的課程特點[2]。根據(jù)中國礦業(yè)大學(xué)機械工程專業(yè)人才培養(yǎng)大綱，將材料成型技術(shù)和幾何精度設(shè)計與檢測課程的內(nèi)容合并入機械制造工程學(xué)，這樣這門課程的教學(xué)內(nèi)容涉及從原材料到機械成品的全部生產(chǎn)過程，包括毛坯制造、零件加工、產(chǎn)品裝配、檢驗、包裝等具體流程。在課程設(shè)計中深入挖掘蘊含在教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)知識點中的顯性及隱性的思政教育元素，在教學(xué)實施中綜合運用合理的教學(xué)方法，將思政教育元素與專業(yè)知識進行無縫、自然融合，將愛國情懷、辯證思維、工匠精神等核心價值觀念融入課程教學(xué)之中，是實現(xiàn)“知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程思政教學(xué)目標的有效方案[3]。

本文從機械制造工程學(xué)教學(xué)實際出發(fā)，根據(jù)每章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，從歷史發(fā)展、專業(yè)案例、先進事跡等方面深入挖掘思政教育元素，并舉例詳述課程思政教學(xué)實施過程。

1? 課程思政教育元素挖掘與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

在課程內(nèi)容設(shè)計中，凝練有典型意義和重要引導(dǎo)價值的思政元素，將課程專業(yè)知識與思政元素融合;從教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容中提取相關(guān)知識單元，從機械發(fā)展史、工程實踐案例等方面凝練與對應(yīng)知識單元有緊密聯(lián)系的思政元素;挖掘思政元素中的精神內(nèi)涵、道德內(nèi)涵和哲學(xué)內(nèi)涵，以合適的教學(xué)方法達到相應(yīng)的育人目標，從而構(gòu)建“知識單元—思政元素—育人目標”三位一體的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，實現(xiàn)課程思政教育理念與專業(yè)知識教學(xué)的融合，既豐富了課程教學(xué)內(nèi)容，又發(fā)揮了價值引領(lǐng)作用。在機械制造工程學(xué)各章節(jié)設(shè)計的知識單元、思政元素與育人目標如下。

緒論，知識單元“制造業(yè)概念與地位”?；仡櫸覈F(xiàn)代制造業(yè)的發(fā)展歷程：從近代制造業(yè)近乎空白的狀態(tài)，到制造業(yè)大國，正在邁向制造業(yè)強國。以我國不屈不撓、艱苦創(chuàng)業(yè)的制造業(yè)發(fā)展史，激發(fā)青年學(xué)生的愛國熱情，使他們堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，樹立為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而奮斗的信念。

第一章“公差配合與標準化”，知識單元“標準與標準化的概念”。講述我國高鐵發(fā)展歷程：我國高鐵技術(shù)獨立自主發(fā)展，從技術(shù)的跟隨者轉(zhuǎn)為領(lǐng)跑者，高鐵的中國標準逐步成為世界標準。以高鐵工程實例，讓學(xué)生了解技術(shù)引領(lǐng)與標準之間的辯證關(guān)系，提高學(xué)生的工程意識，培養(yǎng)學(xué)生勇攀高峰的探索精神和獻身行業(yè)發(fā)展的進取態(tài)度。

第二章“孔軸尺寸精度設(shè)計”，知識單元“機械精度設(shè)計原則”。論述機械精度選擇與加工成本之間的辯證關(guān)

系：產(chǎn)品零部件的精度并非越高越好，過高的精度使加工成本陡然上升。以機械精度和加工成本之間的制約關(guān)系，增強學(xué)生進行產(chǎn)品精度設(shè)計時的成本意識，以解決好設(shè)計精度和加工成本之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生在工程實際中抓主要矛盾解決問題的思路。

第三章“幾何公差”，知識單元“幾何誤差的概念”：機械零件的幾何誤差，可能導(dǎo)致機器不能正常運轉(zhuǎn)、產(chǎn)品報廢，乃至產(chǎn)生嚴重事故。以火箭的設(shè)計為例，闡述幾何誤差導(dǎo)致“失之毫厘，謬以千里”的結(jié)果。從幾何精度的嚴格要求和重要影響方面，教育學(xué)生樹立嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，只有堅持嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，才能以實事求是的精神開展研究工作，才能見微知著地在工程上作出卓越貢獻。

第四章“粗糙度”，知識單元“表面粗糙度輪廓極限值的選擇”。講述“大國工匠”高鐵研磨師寧允展的先進事跡。高鐵定位臂在不到10平方厘米的接觸面上高速運行時承受二三十噸的沖擊力，按照工藝要求，接觸面間隙僅僅

0.05 mm，甚至比頭發(fā)絲還細。如此高的難度，寧允展對技藝不懈追求，創(chuàng)造數(shù)十年無次品的記錄。從先進個人的事例，弘揚精益求精、追求完美、勇于創(chuàng)新的工匠精神，建立推崇工匠精神的社會風(fēng)尚，有助于我國提高中國制造的國際形象，有助于提高創(chuàng)新能力，促進我國從制造業(yè)大國向制造業(yè)強國轉(zhuǎn)變。

第五章“齒輪的公差與檢測”，知識單元“齒輪的精度設(shè)計”。齒輪的傳動有準確性、平穩(wěn)性、載荷均勻性和側(cè)隙合理性方面的要求。單個齒輪并不能實現(xiàn)任何實際的功能，只有相互配合的齒輪組成整體、各司其職，才能達到所需目的。對處于相互配合之間的每一個齒輪，都要嚴格滿足各自的精度指標要求，才能實現(xiàn)機械傳動的共同目標。從齒輪的工作特點，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟個人與集體的關(guān)系，認識到在高度發(fā)展的現(xiàn)代社會，個人、集體、社會是不可分割的整體，培養(yǎng)大局意識、協(xié)作精神和服務(wù)精神，促使發(fā)掘潛能、完善自我，在集體中統(tǒng)一思想、分工合作、默契配合、齊心協(xié)力，從而形成集體凝聚力。

第六章“液態(tài)金屬成形”，知識單元“鑄造工藝流程”。通過視頻或圖片展示我國的青銅器國寶，如司母戊鼎、四羊方尊等，通過精美的鑄造青銅器，向?qū)W生展示我國燦爛的青銅器文化，引導(dǎo)學(xué)生以一個古代匠人的角度思考如何完成青銅器鑄造，感受復(fù)雜性和困難程度，見識我國古代對青銅冶煉鑄造技術(shù)掌握的領(lǐng)先地位，提升學(xué)生的文化自信;從青銅器文物的制造難度及復(fù)雜性，感受祖先的勤勞與智慧，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感與認同感。

第七章“金屬塑性成形”，知識單元“軋制和彎曲工藝”。向?qū)W生介紹制造航母甲板的大型軋機和生產(chǎn)潛艇艇殼的大型彎板機。我國目前擁有全球最大的十萬噸級軋機，突破了超巨型鋼板制造技術(shù)。我國先進的八千噸級卷板機能夠建造排水量達萬噸級潛艇，有力地保障了我國的國防建設(shè)。通過振奮人心的國防現(xiàn)代化建設(shè)進展，加強對學(xué)生的國防教育，增強學(xué)生的國防觀念。同時引導(dǎo)學(xué)生對國防技術(shù)的關(guān)注，凝聚學(xué)生的愛國熱情和民族向心力。

第八章“金屬焊接成形”，知識單元“焊接技術(shù)及裝備”。向?qū)W生講述激光焊接等先進焊接技術(shù)，同傳統(tǒng)焊接方法對比，使學(xué)生體會焊接技術(shù)的進步，介紹激光焊接裝備在我國的高速發(fā)展，體驗我國大型裝備技術(shù)的蓬勃發(fā)展。通過先進技術(shù)的優(yōu)越性，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)術(shù)研究和工程技術(shù)前沿的向往，鼓勵學(xué)生扎實掌握基礎(chǔ)知識，激勵學(xué)生的主動意識和進取精神。

2? 開展課程思政的作用

課程思政的核心是把立德樹人作為教育教學(xué)任務(wù)的根本出發(fā)點，在高校所有課程中發(fā)揮共同的思想政治作用，從而造就多方位、多角度、全覆蓋的育人局面[4]。課程思政的實施，要求高校課程系統(tǒng)中占比較大的專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程發(fā)揮思想教育的功能，與思想政治課程共同構(gòu)筑塑造學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的德育陣地。對具體的實施效果進行分析，課程思政具有以下作用。

1）在對與知識單元相關(guān)的思政元素的凝練與挖掘中，提高了教師對專業(yè)知識的理解與運用的層次。由于專業(yè)課程的特點，所教授的專業(yè)知識體系往往是固定的、呆板的，思政元素的凝練需要教師運用多種途徑挖掘符合時代特征的、鮮活的素材，充實到課程教學(xué)內(nèi)容中，這個過程本身是對教師專業(yè)知識運用能力的再次錘煉，是對教師思政素質(zhì)的再次熏陶。

2）思政元素有機融入專業(yè)知識教授中，對學(xué)生理解抽象的科學(xué)理論和邏輯關(guān)系起到“潤滑劑”的作用，有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。大量翔實的、貼近生活的工程案例豐富了專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，使原本枯燥的專業(yè)知識鮮活了起來，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和專業(yè)認同度。

3）課程思政的實施有利于學(xué)生全面發(fā)展，在思政元素正面、積極的引導(dǎo)下，對學(xué)生塑造健全人格、養(yǎng)成樂觀豁達的人生態(tài)度具有積極作用。同時，課程思政的實施培養(yǎng)了學(xué)生的政治意識、愛國情懷和人文情懷，提升了學(xué)生思想政治素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生精益求精的工匠精神和無私奉獻的團隊意識，實現(xiàn)了專業(yè)知識教授和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的雙重目標。

3? 結(jié)語

課程思政是新時代思想政治教育的新方式和必然選擇。本文結(jié)合機械制造工程學(xué)的課程特點和教學(xué)內(nèi)容，主要從歷史發(fā)展、專業(yè)案例、先進事跡等方面深度挖掘思政教育元素，并敘述具體的課程思政教學(xué)實施過程，有效融合了專業(yè)知識傳授與思政育人的目標，保障了良好教學(xué)效果的實現(xiàn)?！?/p>

參考文獻

[1]王亞洲，張永貴，吳沁，劉永平.《機械制造基礎(chǔ)》課程思政的設(shè)計[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（56）：203-204.

[2]劉新華，楊海峰.機械制造及自動化課組課程體系現(xiàn)狀分析[J].教育教學(xué)論壇，2019（32）：212-213.

[3]劉昊，郝敬賓，劉新華，等.“機械制造工程學(xué)”課程思政教學(xué)的探索與實踐[J].教育現(xiàn)代化，2020，7（96）：105-108.

[4]肖淼鑫.課程思政理念下機械制造工藝學(xué)教學(xué)思考與實踐[J].裝備制造技術(shù)，2020（9）：131-131，141.