劉雪蓮

(山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 太原 030027)

伴隨網(wǎng)絡(luò)化與數(shù)字化技術(shù)的廣泛使用，新媒體平臺(tái)迅速發(fā)展，迎來了現(xiàn)實(shí)和虛擬融合的新媒體時(shí)代。新時(shí)代下，新媒體憑借其特殊的優(yōu)勢，逐漸成為現(xiàn)代大學(xué)生信息獲取與互動(dòng)交流的主要渠道，新媒體的發(fā)展為高職院校形勢與政策課教學(xué)提供了更廣闊的發(fā)展前景。但是新媒體亦是雙刃劍，多樣性的新媒體平臺(tái)給傳統(tǒng)課堂教育帶來較大挑戰(zhàn)與沖擊。所以，新媒體對(duì)于有效提升高職院校思政教育效果具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、新媒體時(shí)代下高職院校形勢與政策課教學(xué)存在的問題

(一) 新媒體開放互動(dòng)對(duì)教師能力與素質(zhì)提出挑戰(zhàn)

新媒體改變了原有的信息傳播模式，提供了更加開放與自由的互動(dòng)化平臺(tái)，信息傳播愈發(fā)多元與快捷。但是新媒體平臺(tái)當(dāng)中信息內(nèi)容具有繁雜性特點(diǎn)，虛擬信息和真實(shí)信息共存，對(duì)大學(xué)生信息認(rèn)知以及信息接受帶來較大影響。在信息多元化時(shí)代下，如何實(shí)現(xiàn)對(duì)于多元化信息內(nèi)容的去偽存真，達(dá)到教育引導(dǎo)大學(xué)生準(zhǔn)確客觀剖析國內(nèi)外形勢及黨和國家的方針政策，對(duì)于授課教師信息內(nèi)容捕捉以及分析能力提出較大挑戰(zhàn)。高職形勢與政策教育內(nèi)容不斷發(fā)生變化，并且與國內(nèi)外時(shí)政密切相關(guān)。因此，授課教師要自覺應(yīng)用新媒體時(shí)刻關(guān)注國內(nèi)外的時(shí)事新聞，并跟蹤當(dāng)前國內(nèi)外形勢發(fā)展動(dòng)態(tài)，在大量網(wǎng)絡(luò)信息當(dāng)中篩選出適宜的教育內(nèi)容、豐富教育素材。這便要求授課教師具備較強(qiáng)政治敏銳性，明確網(wǎng)絡(luò)輿論發(fā)展方向，通過講授課程內(nèi)容積極引導(dǎo)學(xué)生看待問題本質(zhì)。

(二) 新媒體大量信息對(duì)教育模式和教育實(shí)效帶來沖擊

現(xiàn)階段，一些高職院校在形勢與政策課教育過程中，普遍采用百人主題講座與千人形式報(bào)告會(huì)等教學(xué)模式。此種具有較強(qiáng)可控性以及將教師置于中心地位進(jìn)行單向灌輸?shù)慕逃Ｊ?，不僅忽略了學(xué)生主體性，也忽略了學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求及實(shí)際感受，難以在教學(xué)過程中開展有效互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生形勢與政策課堂教育參與度較低，并逐漸失去對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，較易引發(fā)學(xué)生的抵觸與反感情緒，最終致使知識(shí)接受的實(shí)際效果較差。新時(shí)代下，由于新媒體平臺(tái)進(jìn)入的低門檻以及新媒體信息海量性、傳播交互性、主體平民化等特征，促使更多學(xué)生通過新媒體平臺(tái)進(jìn)行時(shí)事訊息的自由性選擇，同時(shí)及時(shí)參加平臺(tái)信息反饋及再創(chuàng)造，進(jìn)行自我教育與相互學(xué)習(xí)，導(dǎo)致以往的形勢與政策教育模式無法繼續(xù)發(fā)揮其應(yīng)有效用。因此，必須基于教育內(nèi)容、課堂設(shè)計(jì)、教育手段與教育互動(dòng)等諸多環(huán)節(jié)實(shí)施革新，才能充分吸引大學(xué)生真正回歸課堂。

(三) 新媒體對(duì)形勢與政策教育課的導(dǎo)向性帶來沖擊

形勢與政策教育的核心任務(wù)在于幫助大學(xué)生掌握國內(nèi)外重大時(shí)事政治，有著鮮明導(dǎo)向性。新媒體作為新興傳播技術(shù)，有著移動(dòng)化、主動(dòng)性、個(gè)性化以及互動(dòng)性等傳統(tǒng)媒體難以比擬的優(yōu)越性，且深受大學(xué)生群體喜愛與推崇，他們借助這一便捷、快速與高效的信息發(fā)布和傳播平臺(tái)進(jìn)行自我展示與觀點(diǎn)的自由表達(dá)。與此同時(shí)，新媒體亦變革了傳統(tǒng)媒體位處傳播核心位置與點(diǎn)對(duì)面的固化傳播形式。新媒體所具備的匿名性與虛擬性特點(diǎn)，使學(xué)生容易打破責(zé)任與道德的束縛，導(dǎo)致諸多非理性、不負(fù)責(zé)任、極端性與未經(jīng)思索的觀點(diǎn)、言論充斥在新媒體平臺(tái)當(dāng)中，學(xué)生可通過@功能、自主轉(zhuǎn)發(fā)、參與話題探討以及評(píng)論等形式，延伸信息傳遞范疇，把有關(guān)信息尤其是部分意見領(lǐng)袖與名人觀念實(shí)施裂變式傳播與幾何式傳播，對(duì)高職形勢與政策教育的導(dǎo)向性、政治性以及權(quán)威性造成沖擊，也限制了形勢與政策教育目標(biāo)的有效落實(shí)。

二、新媒體時(shí)代下高職院校形勢與政策教育課實(shí)效性提升策略

(一) 加強(qiáng)教師教書育人的能力，為教育實(shí)效性提升奠定基礎(chǔ)

一方面，過硬的政治素質(zhì)是教師提高育人能力的基礎(chǔ)。新媒體為西方國家意識(shí)形態(tài)以及錯(cuò)誤思潮傳播提供了便捷條件，同時(shí)也對(duì)高職形勢與政策授課教師自身政治素質(zhì)帶來較大挑戰(zhàn)。形勢與政策授課教師必須擁有較強(qiáng)政治鑒別力、政治敏銳應(yīng)以及政治素質(zhì)，唯有如此才可及時(shí)發(fā)現(xiàn)新媒體時(shí)代諸多意識(shí)形態(tài)的傳播對(duì)當(dāng)代學(xué)生群體理想信仰帶來的威脅，使學(xué)生明確西方錯(cuò)誤理念和思潮的本質(zhì)。高職形勢與政策授課教師自身政治素質(zhì)水平與學(xué)生群體政治素質(zhì)培養(yǎng)正相關(guān)，既關(guān)乎著教師自身生存及職業(yè)發(fā)展，亦會(huì)對(duì)教育事業(yè)未來發(fā)展方向帶來重要影響。所以，形勢與政策授課教師必須注重個(gè)體政治素質(zhì)的全面提升，高職院校亦要基于強(qiáng)化教師隊(duì)伍政治理論知識(shí)學(xué)習(xí)、強(qiáng)化教師培訓(xùn)教育、提高教師政治素質(zhì)監(jiān)管力度、強(qiáng)化對(duì)于教師隊(duì)伍的人文關(guān)懷等層面，有效提升教師群體政治素質(zhì)，讓形勢與政策授課教師具備堅(jiān)定的理論信仰，于政治立場層面與黨的根本要求始終保持一致，在西方思潮和意識(shí)形態(tài)上具備較強(qiáng)理論自信，充分遵循政治紀(jì)律，于教師崗位中始終恪盡職守。另一方面，培養(yǎng)媒介素養(yǎng)是提高教師教書育人能力的有效支撐?，F(xiàn)階段，高職院校與諸多教師均十分重視學(xué)生群體媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)，但卻忽略了對(duì)于教師群體媒介素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。形勢與政策授課教師應(yīng)具備媒介素養(yǎng)培育和提高的自覺意識(shí)，而這是教師具備較強(qiáng)媒介素養(yǎng)的必要前提與基礎(chǔ)條件。教師應(yīng)正確認(rèn)知媒介素養(yǎng)既關(guān)乎個(gè)體職業(yè)發(fā)展，亦對(duì)學(xué)生媒介素養(yǎng)有著直接影響。與此同時(shí)，高職院校應(yīng)建設(shè)教師隊(duì)伍媒介素養(yǎng)培育體系，涵蓋媒介意識(shí)、知識(shí)、信息能力、道德法治安全以及培養(yǎng)學(xué)生媒介素養(yǎng)水平等層面。而媒介信息能力指的是教師對(duì)于信息內(nèi)容進(jìn)行收集、識(shí)別、剖析、判斷與再傳播的基礎(chǔ)能力，這是教師隊(duì)伍媒介素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。另外，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化對(duì)于形勢與政策授課教師隊(duì)伍的媒介素養(yǎng)培訓(xùn)力度。具體培訓(xùn)可基于實(shí)際狀況采用多元化形式展開，如在崗進(jìn)修、組織講座與集中培訓(xùn)等，真正把培訓(xùn)工作引進(jìn)教師隊(duì)伍培養(yǎng)體系當(dāng)中，以此強(qiáng)化教師教書育人能力，為形勢與政策教育實(shí)效性提升奠定基礎(chǔ)。

(二) 創(chuàng)新形勢與政策課教學(xué)模式，為教學(xué)實(shí)效性提升提供保障

眾所周知，視頻教學(xué)是與新媒體時(shí)代高度契合的信息化教育手段，適用于班級(jí)學(xué)生數(shù)量較多的狀況，可切實(shí)提高教育內(nèi)容對(duì)學(xué)生群體的吸引力。然而，引進(jìn)視頻教學(xué)并非讓學(xué)生被視頻內(nèi)容“滿堂灌”，亦或觀看全部視頻內(nèi)容便算是完成既定教育任務(wù)。形勢與政策的視頻教學(xué)并非象征著教師教育的“解放”，而是對(duì)其教學(xué)提出更高要求。在形勢與政策教育中，視頻教學(xué)要為課堂教育服務(wù)，不可喧賓奪主，要發(fā)揮其輔助作用。而視頻教學(xué)主要分為兩個(gè)階段，即課前準(zhǔn)備與課堂組織實(shí)施。首先，課前準(zhǔn)備階段。該階段主要是教師篩選視頻資源，并展開有必要的編輯和處理，在此過程中應(yīng)始終以一個(gè)中心或主題為基準(zhǔn)，借助新媒體平臺(tái)的大量信息資源對(duì)視頻資料進(jìn)行精心選擇、加工與編排，使學(xué)生可在有限時(shí)間內(nèi)快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可基于課堂需求充分發(fā)揮新媒體視頻資源優(yōu)勢，并將其有效轉(zhuǎn)變成教育視頻。其次，課堂教學(xué)組織實(shí)施階段。授課教師應(yīng)進(jìn)行師生互動(dòng)與播評(píng)融合。在教育視頻播放之前，教師應(yīng)告知學(xué)生該視頻主題內(nèi)容，如以人類命運(yùn)共同體建設(shè)為例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在視頻觀看中不斷思索人類命運(yùn)共同體建設(shè)的時(shí)代意義。在視頻播放中，教師應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生反應(yīng)，必要時(shí)要對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的困惑加以初步解釋。在形勢與政策教育視頻觀看完成后，教師應(yīng)呼吁學(xué)生針對(duì)人類命運(yùn)共同體建設(shè)的時(shí)代意義這一問題表達(dá)自身看法，使學(xué)生真正明確人類命運(yùn)共同體建設(shè)的地位與意義。在這一創(chuàng)新性教育模式環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不僅有所提升，同時(shí)形勢與政策教育實(shí)效性也實(shí)現(xiàn)了有效提高。

(三) 優(yōu)化形勢與政策課教學(xué)，做到針對(duì)性和導(dǎo)向性相結(jié)合

一方面，應(yīng)基于教學(xué)要點(diǎn)，融合高職院校育人目標(biāo)與區(qū)域發(fā)展情況，建設(shè)教育板塊、教育工作的政策相統(tǒng)一。例如，高職形勢與政策課教學(xué)可設(shè)置中國政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢板塊、中國生態(tài)、文化與社會(huì)建設(shè)板塊、國際形勢板塊、高職教育與行業(yè)形勢教育板塊、區(qū)域發(fā)展形勢教育板塊、紀(jì)念活動(dòng)與重大事件板塊。這不僅以高職形勢與政策教育要點(diǎn)為依托，同時(shí)也融合了當(dāng)前高職育人目標(biāo)與區(qū)域發(fā)展形勢，有助于明確政治方向，保證形勢與政策教育正能量及主旋律獲得傳播，從而有效提升教育實(shí)效性。另一方面，教師應(yīng)融合形勢發(fā)展及學(xué)生關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)，優(yōu)化形勢與政策專題設(shè)計(jì)，重視教育活動(dòng)針對(duì)性。由于國內(nèi)外形勢發(fā)展日新月異，不同專業(yè)和年級(jí)的大學(xué)生對(duì)形勢與政策教育訴求存在差異。比如，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生普遍注重國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)與經(jīng)濟(jì)形勢，軟件技術(shù)類專業(yè)學(xué)生則對(duì)國家軟件技術(shù)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、政府對(duì)軟件行業(yè)的扶持政策等內(nèi)容具有較大興趣；低年級(jí)學(xué)生普遍對(duì)于關(guān)乎個(gè)體切身利益的內(nèi)容具有強(qiáng)烈興趣，而高年級(jí)學(xué)生則對(duì)國內(nèi)外整體經(jīng)濟(jì)社會(huì)形勢與政策對(duì)于自身專業(yè)前景、職業(yè)生涯發(fā)展以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生的影響更為關(guān)注。所以，教師應(yīng)在每個(gè)教育板塊下融合學(xué)生群體專業(yè)背景、專業(yè)特征以及不同年級(jí)大學(xué)生群體成長規(guī)律、認(rèn)知特征為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)多元化教育專題，同時(shí)把教育專題與每一專題中學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)話題，借助微信投票與新浪微博等方式征求學(xué)生建議，從而生成具有較高聚集度、較強(qiáng)時(shí)效性以及學(xué)生興趣度高的系列化形勢與政策教育專題。除此之外，教師可借助新媒體平臺(tái)的賬號(hào)關(guān)注功能，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)與當(dāng)下真實(shí)想法；利用新媒體平臺(tái)信息傳播快捷性優(yōu)勢，及時(shí)掌握學(xué)生所關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)話題；通過新媒體平臺(tái)的評(píng)論功能，明確學(xué)生現(xiàn)階段思想深處存在的認(rèn)知偏差與思想盲區(qū)，及時(shí)調(diào)節(jié)自身教育重點(diǎn)，合理創(chuàng)新教育內(nèi)容，針對(duì)各個(gè)專業(yè)和年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性教育專題，實(shí)現(xiàn)在把握新媒體時(shí)代政治方向的基礎(chǔ)上，鎖定學(xué)生群體關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)，切實(shí)提高形勢與政策教育實(shí)效性。

三、結(jié)語

伴隨移動(dòng)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，尤其是5G時(shí)代到來，新媒體將對(duì)大學(xué)生思維模態(tài)、生活及學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生更為深刻的影響。高職形勢與政策教育要正視新媒體時(shí)代為其帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，不斷創(chuàng)新教育策略，更新教育模式。唯有如此才能緊跟新媒體與信息時(shí)代發(fā)展腳步，進(jìn)而提高形勢與政策教育實(shí)效性。