衛(wèi)佳男

[摘? 要] 隨著新課改的深入發(fā)展，各科都積極尋找教學方法的轉變，而思維可視化在小學數(shù)學教學中有著重要的作用。小學數(shù)學作為啟發(fā)學生思維的學科，應當從呆板走入生動，從應試走向應用，從課本走入生活。思維可視化就是為實現(xiàn)這樣的偉大目標推波助瀾的工具，把數(shù)字公式形象地化為具體的物品或者可視的形態(tài)，加深學生的邏輯思維，讓他們更好地理解數(shù)學知識，提升興趣，活潑課堂。

[關鍵詞] 思維可視化;小學數(shù)學;課堂應用;蘇教版

一、教學現(xiàn)狀

1. 教學形式單一

許多教育者沒有考慮新時代發(fā)展下多媒體教學的運用，教學方式和以前一樣，運用板書進行教學?，F(xiàn)階段的小學生注意力容易分散，不能完全集中于呆板的教學中，沒有任何吸引力的課堂教學很難讓學生短時間內(nèi)掌握應有的知識，完成教師的教學目標，這加重了教師的執(zhí)教壓力，增加了執(zhí)教的難度。

2. 教學內(nèi)容脫離實際

現(xiàn)今小學數(shù)學教學中，教師過于注重完成教學目標，只知道教授學生抽象的公式，不能讓學生想象出在何種情況下運用此類知識，過于程序化的教學只會讓學生對這門科目失去興趣，教師完全忽視了聯(lián)系生活實際，不能讓學生體驗數(shù)學來源于生活的奇妙感。

二、思維可視化的含義

思維可視化是一種將難以理解的數(shù)學公式或者數(shù)學概念用可視的形象代替，生動地向學生傳達數(shù)學知識的教學方法。這種教學方法對培養(yǎng)學生熱愛數(shù)學、鍛煉思維能力有著不可估量的影響力。教師在課堂上運用思維可視化進行教學，提高了教學效率，也在一定程度上減輕了教師的教學壓力。

三、思維可視化的課堂應用

1. 創(chuàng)建愉快輕松的課堂氛圍

一個好的課堂氛圍決定了這一堂課學生們的學習效率，所以擁有一個輕松的課堂氛圍十分重要。愉快輕松的課堂氛圍可以為教師和學生的互動注入靈魂，在思維可視化的幫助下，使知識更加生動地得以理解，在天馬行空的想象中學生學完了難懂的知識，也提高了學習成績。

同時，教師也可以在教學中增加互動游戲等環(huán)節(jié)，吸引學生的注意力。例如，在教學“認識正方體”的課程中，教師可以讓學生展示自己在生活里發(fā)現(xiàn)的正方形的物品，或者口頭表述，接著由教師在黑板上或用多媒體展示正方體，幫助學生了解這個知識點并且加深印象。

2. 運用圖示法進行生動教學

不同于其他學科的簡單背記，數(shù)學學習更加需要理解，而年紀尚小的學生沒有建立足夠的思維空間，很難理解一些比較生硬抽象的概念，這就像數(shù)學學習里的一座座高山，有些學生很難越過這些高山。作為教師，運用思維可視化技術進行圖示法教學，可以讓學生對知識的理解更加簡明易懂。例如，在學習“負數(shù)”這一章節(jié)時，教師可以借助“數(shù)軸”來實現(xiàn)對負數(shù)的直觀教學，以“0”為中心點向兩邊畫線并擴展數(shù)值，這樣讓知識更加淺顯易懂，便于學生掌握。

3. 理清各類數(shù)學習題解題思路

雖說小學數(shù)學需要聯(lián)系生活，但是數(shù)學也是最先運用在應試考試中的，所以說，解題是關鍵。在日常的教學中，教師運用可視化的教學方法讓學生對知識的吸收能力增強了許多，但是培養(yǎng)邏輯思維、懂得解題的步驟、明晰解題的思路脈絡也至關重要。一份好的答卷，不僅在于答對題，更在于在題目中剖析思路，并且舉一反三，熟練運用。所以，教師應當運用思維可視化的教學方法，在習題解答中也讓學生生動了解題意，知道每一步的意義，深入了解答題思路，解決問題。比如在學習《多邊形面積》一課時，教師可以在課堂上向學生提出一系列與相應數(shù)學知識相關的應用題。在讀清題意的情況下，努力理解題目中的各個已知條件，整理出大概的思路，如把一個五邊形分割成一個三角形和一個正方形進行計算，首先要得知每個邊的長度、每個角的度數(shù)，分別計算出三角形和正方形的面積，兩者進行加合，從而進行完整的計算。

4. 加強學生理解知識點間的邏輯關系

在思維可視化教學中，和上述提到的解題思路異曲同工，所需要的邏輯聯(lián)系是整合知識點的重中之重。每個知識點單獨成立，但是整體就形成了數(shù)學，一個知識點一定會聯(lián)系另一個知識點，環(huán)環(huán)相扣，最終構成了數(shù)學的一整個完整的邏輯大框架。例如在學習三角形分類時，教師根據(jù)三角形分類標準的不同，可以將三角形分為兩類：按邊分類與按角分類。如果只是單純地運用板書的話，很難讓學生去理解這兩類的差別，這個時候可以用可視化的小木棍組成三角形，通過小木棍的移動來展示角度和邊長的變化，這樣可以提高學生的思維能力，讓學生能更好地理解知識、記憶知識。同時，用小木棍演示可以發(fā)現(xiàn)當梯形的上底逐漸縮小成一個點時就會構成一個三角形，那么三角形的面積和梯形的面積就有了一定的聯(lián)系，這樣就可以幫助學生更容易地發(fā)現(xiàn)每個知識點之間的聯(lián)系。

5. 小組學習交流里碰撞思維火花

在運用思維可視化教學的同時進行小組交流，教師應鼓勵學生大膽說出自己的看法，分享自己對知識的見解，在小組里和其他同學進行思維碰撞。每個個體都具有差異性，每個思維都不同，只有不斷地討論交流，學生們才能發(fā)現(xiàn)自己的思維漏洞并加以彌補，從而走進一個新的天地，拓展看問題的角度。在問題的解決過程中，很多小問題學生自己就能解決掉，不但培養(yǎng)了學生解決問題的能力，而且也減輕了后續(xù)的教學負擔。例如，在講解折線統(tǒng)計圖時，教師給每個小組的學生分配了一個折線圖，讓其自由討論，最后總結出每個折線圖的不同特征以及造成這樣不同特征的原因。在這樣的激烈討論里，學生們會更加愿意思考，對問題的解決也更加投入。在思維可視化的圖表里，學生發(fā)現(xiàn)數(shù)字的特殊走向，獲得了解決問題的成就感，提高了學生的合作能力與領導能力。

6. 布置學習任務引發(fā)學生深入思考

每次學習了新的知識，教師理應布置學習任務，讓學生在后續(xù)的任務里鞏固知識，舉一反三，習得新的知識。在可視化的教學中，學習的最后一步就是完成課后任務，預習新課。不要小看這簡單的結尾教學，這恰恰是提升學生學習能力，激發(fā)學生學習興趣的一個重要教學過程。學生年紀尚小，求知精神往往會驅動他們探究知識，在教學結尾處留下幾個問題，不僅能夠促使他們?nèi)ふ覇栴}的答案，同時也是一種啟發(fā)式教學的應用，相對于知識的直接灌輸，自己學來的知識在學生的記憶里能夠保持最長的時間，也能達到知識吸收的最高程度。例如，在二年級“角的認識”這一章節(jié)的教學中，教師引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的直角，比如墻角、桌面的邊角等，“那么我們的生活中還有什么常見的或者隱蔽的直角呢？”由此激發(fā)學生的觀察興趣和求知欲，讓學生更加主動地觀察生活、運用數(shù)學。

四、結語

數(shù)學的學習是一個需要積累鍛煉的過程，教師們應創(chuàng)建良好的課堂氛圍，在這樣的氛圍里進行教學會事半功倍。當然，運用思維可視化的教學方法進行圖示教學，能夠增強學生們對知識的理解能力、掌握能力和運用能力。在可視化的幫助下繼續(xù)理清解題的思路，完成知識點的邏輯聯(lián)系，在小組討論的過程中拓寬思維廣度，在學生們的學習達到飽和狀態(tài)后，激發(fā)學生的求知欲和學習熱情，從而開始新一輪的學習。思維可視化教學相比于原始呆板的教學輸出，其成果已在小學數(shù)學的教學中得以體現(xiàn)，現(xiàn)階段也更應該加強運用，讓教學生動化、易懂化、易操作化。