張五一

摘要：學好數學需要扎實的學識和知識，要求學生能夠將日常生活中遇見的事例和困難與數學課堂學習聯系起來，這樣才能完全融入學習中。如果學生對數學知識的內涵了解不夠，還在一味地采用“純背誦+刷題式”的枯燥學習，長期以往，就會影響學生的思維發(fā)展和數學素養(yǎng)的提高，這違背了高中數學素質教育教學的初衷。所以在高中數學課堂進行情景式教學就顯得格外重要，一方面能激發(fā)學生學習數學的興趣和動力，另一方面又能提高高中階段數學課堂教學的效率。

關鍵詞：情境式教學;高中數學教學;提高教學效率

前言

情景式教學這種教學方法重在強調學生的感受和體驗過程，通過創(chuàng)造良好的情境，最大限度地激發(fā)學生學習數學的動力和主動性，在高中階段，學生的學習任務重，學習壓力大，而且各種考試繁多，進行情景式教學給學生創(chuàng)造了一個輕松的環(huán)境來學習，這對學生的身心發(fā)展都有很大的益處。

一、發(fā)現困難——淺析傳統教育背景下的高中數學教學

科學技術時代的大背景下，網絡信息技術層出不窮，多媒體成了眾多老師“追捧”的輔助教學工具。事實上，多媒體的確是現在高中數學教學的很大助力，但是機器的便捷始終不能夠代替人的能動性，部分教師因此過分依賴多媒體，就是忽視了自身教學能力和學生對知識進行探索的能動性，且教學規(guī)劃和設計違背了教學實際，這樣會造成教學秩序紊亂，即為了展現情景而展現情景，脫離了現實，不符合教學要求，還存在模板復制和照搬的現象，這樣根本不利于我國高中數學教學事業(yè)的發(fā)展。

進行情景式教學需要特定的教學環(huán)境和特定的教學內容，如果滿足條件后加以有效利用，可以達到事半功倍的效果。但是，我國高中數學的情境式教學，卻過于注重形式，導致教學流于表面形式，根本沒有任何實際的思想內涵，違背了高中數學的教學理念。原因在于教師沒能準確把握情景教學里形式與內容的關系，只重形式，其實是表里不一，還會阻礙教學進程。在此模式下，教師和學生都難以完成課堂規(guī)定的教與學任務，這樣情景教學就是一句空話。

在國內傳統的教學模式中，教育的意義是教師可以給學生答疑解惑，讓學生學到更多的理論知識。但是如果只注重教學，而忽視了培養(yǎng)學生好的心理，就會影響學生全面發(fā)展，尤其是內向的學生，會變得更加內向，這都是因為部分老師并沒有理解到情景式教學的內涵。在深入了解情景教學內涵的基礎上，情景教學對實施教師提出了更高的要求——要求教師具有很強的語言能力，這樣才能夠將學生帶入課堂環(huán)境。

二、解決困難——高中數學課堂進行情景化教學的有效方式

2.1激發(fā)學生的數學學習興趣

只有愛上一件事情，才有去實施的動力。在高中數學的教學中，教學計劃要充分考慮學生個體差異和教材教學內容，在組織課堂教學活動之前，應對數學教材內容進行系統、全面的分析，然后再進行科學合理的高中數學教育知識結構設計。

例如，在講解《集合》單元的內容時，用一個問題導入教學內容——“同學們，大家都知道軍訓的時候，有連、營、團的分組，那么大家知道在數學中我們可以把連、營、團稱為什么呢？”以此導入本章內容，引發(fā)學生思考，再把準備好的課件展示給學生。課堂上提出的問題和事件發(fā)生環(huán)境要充分考慮生活實際，避免出現風牛馬不相及的問題和話題，這會干擾課堂教學和教學規(guī)劃，也會影響學生的學習。

2.2注重情景式小游戲活動的開展

高中數學作為一門理性化學科，有著很強的邏輯性和科學性。在學習過程中，學生要獨立進行高中數學學科研究是很難的，因為生活閱歷和思維能力差異等問題，他們之間對數學知識的理解力存在較大差異，有些學生理科邏輯思維不夠強，容易跟不上教學進程，這就需要教師為學生設置一個有利于數學學習的環(huán)境，加深學生對數學學科的興趣。這所謂的環(huán)境，其實就是寓教于樂，簡單來說就是設置一些數學小游戲。高中數學大部分知識都是都與實際有關，比如函數、概率、統計、幾何等等，老師通過創(chuàng)造有趣的與內容有關的數學游戲環(huán)境，引領學生在數學課堂快樂學習，小游戲可以不限形式，但要環(huán)環(huán)相扣，這樣才能極大地調動學生的學習、探索的積極性，誘導他們在玩耍的同時將知識牢牢掌握。

2.3“繪聲繪色”的教學情景

由于高中數學教學中涉及抽象的知識較多，例如立體圖形和三角函數，如果老師在課堂上以口頭講述為主，基礎不好的學生就難以真正掌握課堂教學內容。因此，教師應該在口頭講述和黑板板書的基礎上輔以圖片、圖表、視頻的形式來加深學生的印象，這可以讓學生有效地發(fā)散學生的想象力，引發(fā)他們進行思考和探索，起到提高教學效果的作用。例如“三角函數”這一章節(jié)是高中數學人教A版必修四的重點和難點，在高考試卷中占分數的較大比重，同時它環(huán)環(huán)相扣，影響學生學習高中人教A版教材的其他內容。因此，教師要在課堂上使用豐富的形式進行教學，比如利用多媒體展現三角函數的圖像及其變換，使學生能夠更形象化地了解三角函數，加深和鞏固了所學的知識。

2.4培養(yǎng)學生數學綜合運用能力

數學作為高度抽象性和概括性魅力無窮，它應用廣泛，是學習其他學科的基礎。作為最重要的階段，高中數學知識體系的一切知識，都可以在生活中找到相關案例。因此在高中數學情景化教學中，積極培養(yǎng)學生的數學綜合運用能力的重要性可見一斑，即培養(yǎng)學生能夠在生活中運用所學的數學知識解決遇到的問題，同時在解決問題的過程中，進行知識的再學習，完成“課堂+實踐”的雙重學習，加深理解和記憶，把知識融會貫通，變成自己的東西。

在社會實踐中，學生通過運用所學的數學知識解決遇到的問題，在解決問題、牢記知識的基礎上還能樹立正確的三觀，同時更好地了解自身的不足以及和與同齡人的差異，以便他們在未來學習中能夠不斷改善，實踐還會使學生更廣泛地接觸到相關的社會知識，鍛煉實際動手能力、數學思維能力和生活創(chuàng)新思維。例如，在教學“等差數列”時，通過提出數學問題來導入教學內容，例如，校園禮堂一共25排座位，后一排比前一排多兩個座位，最后一排有70個座位，那么禮堂共有多少個座位？提出問題后進行小組討論，然后抽學生起來回答。禮堂一共有1150個座位，“學校禮堂共有25排座位”“最后一排有70個座位”可以看出這個數列第25位是70，從“后一排比前一排多兩個座位”看出公差是2，根據通項公式an=a1+（n-1）*d得出a1=22，然后再根據前n項和公式Sn=na1+n（n-1）d可以得出1150。

通過解決這個簡單的數學問題，學生可以清楚地了解并記憶等差數列的相關知識，也可以利用相關知識去解決生活中相似的問題。

結語

高中數學教師應合理運用教學法，以學生為中心進行科學設立情景，專注于體驗和感受過程，不斷強化學生學習能力，讓學生意識到所學知識的重要性，才能更好地進行情景式教學，幫助學生將知識牢牢掌握，最終提高學習能力和知識應用能力。

參考文獻：

[1]楊正林.創(chuàng)設有效情境，激活高中數學課堂.文學少年，2021（20）：0169-0170.