摘 要：讀后續(xù)寫是近年來高考推出的新題型，也是師生面臨的一大挑戰(zhàn)。文章嘗試運用語料庫的方法輔助讀后續(xù)寫教學，探討該教學模式的重要性和可行性，以期能以全新的角度切入讀后續(xù)寫教學，解決當前高中英語教學模式面臨的問題。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫;語料庫;高中英語;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）33-0036-02

引? 言

讀后續(xù)寫是近年來高考推出的新題型，能同時考查學生的閱讀和寫作水平。學生需要在閱讀給定材料的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力進行續(xù)寫，延續(xù)原文的語言風格和主題思想，給故事一個合理的結(jié)局。該題型對語言的豐富性和準確性，邏輯思維的嚴謹性和連貫性有更深層次的考查，能真正地檢驗學生的綜合語言運用能力，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有積極影響。

目前，高中生普遍存在寫作生搬硬套、語法誤用、語言蒼白、句式單一、使用中式英語等問題。與傳統(tǒng)的寫作教學相比，讀后續(xù)寫的教學更加靈活，無固定的模式可套，更注重創(chuàng)新性和持續(xù)性，對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求更高。文章嘗試將語料庫的方法引入讀后續(xù)寫教學中，探索基于語料庫的讀后續(xù)寫教學模式的可行性和有效性，力求提高英語教學效率。

一、語料庫輔助高中英語教學的發(fā)展歷程

語料庫是一個由大批量真實使用的語言信息匯集而成、用計算機儲存和提取并用作語言調(diào)查和分析的巨型語言資源庫，已成為不可或缺的語言研究及語言教學的資源和手段[1]。

早在20世紀90年代初，Tim Johns便運用語料庫的DDL教學模式來輔助教學。經(jīng)過20多年的發(fā)展，語料庫在輔助英語課堂教學方面與時俱進，不斷優(yōu)化。國內(nèi)外許多學者紛紛倡導“語料庫教學加工”，將大型語料庫的語料、調(diào)查結(jié)果乃至語料庫技術(shù)轉(zhuǎn)化為有利于實現(xiàn)日常語言教學目標的資源及教學手段 [2]?；ヂ?lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的背景下，語料庫走進了移動時代，除了BNC、COCA等知名在線語料庫外，許多新興的網(wǎng)絡(luò)平臺和移動語料庫應(yīng)運而生，如iWeb語料庫檢索平臺，可在手機上操作。語料庫輔助語言學習更加個性化、便捷化，其豐富的語料資源和檢索手段更有助于課堂教學。

二、語料庫在高中英語讀后續(xù)寫教學中的重要作用

在新高考背景下，語料庫能順應(yīng)當前信息技術(shù)與教學深度融合的理念，其有效性也得到了教學實踐的證實，是值得一試的讀后續(xù)寫教學新方法。

首先，語料庫擁有大量真實地道的語料。豐富有效的語言輸入是輸出的關(guān)鍵，能避免不地道的輸入帶來的誤導，極大地提高了學生的英語學習效率，尤其在寫作輸出環(huán)節(jié)上，能大大降低學生語用錯誤的概率。

其次，語料庫特有的關(guān)鍵詞表、語境共現(xiàn)行等檢索方法，能更直觀地呈現(xiàn)語言現(xiàn)象，學生可進行深層次挖掘，自主學習與歸納，這與建構(gòu)主義理論所倡導的理念相符合，學生在建構(gòu)認知的過程中，將知識掌握得更加深刻。因此，在續(xù)寫環(huán)節(jié)中能更準確有效地駕馭語言，完成續(xù)寫任務(wù)。

再次，語料庫能解決傳統(tǒng)教學脫離語境的問題。新課程改革倡導在情境中教學。語料庫的語境共現(xiàn)清晰地顯示詞匯、語法使用的上下文語境，避免學生脫離語境，無法在真正理解和運用語言基礎(chǔ)上進行寫作。

最后，語料庫能增加有效的復(fù)現(xiàn)，降低遺忘率。根據(jù)內(nèi)申等學者的研究，有意義和間斷式的復(fù)現(xiàn)才有利于長期記憶。以詞匯的掌握為例，讀后續(xù)寫對學生遣詞造句的能力要求較高，學生需要掌握很大的詞匯量，如果只是機械化地死記硬背，必然在閱讀中影響對篇章的理解，在寫作中出現(xiàn)語用不當?shù)默F(xiàn)象。語料庫能讓學生真正掌握詞匯的用法，從而實現(xiàn)讀后續(xù)寫水平的提高。

三、語料庫輔助下的高中英語讀后續(xù)寫教學模式探究

語料庫與讀后續(xù)寫教學結(jié)合的具體操作主要包括教師在課前研究閱讀材料，結(jié)合語料庫進行教學加工，形成適合班級實際水平的微型語料庫;選擇相關(guān)的語料設(shè)計教學觀察活動;師生共同探索或?qū)W生自主探究，進行深度閱讀并構(gòu)思故事的后續(xù)發(fā)展;學生自主創(chuàng)作，進行續(xù)寫訓練;師生共同評價和修改，進行寫作反饋。

（一）運用語料庫的關(guān)鍵詞表功能，挖掘語篇的主題大意

教師可在課前使用Ant Conc 軟件的 Keyword List 工具，將原文的關(guān)鍵詞表打印或以課件形式準備好，在課堂上引導學生觀察高頻實義詞，讓學生進行歸納和分析，感受文章的主題思想。同時，教師要引導學生找出關(guān)鍵詞間的語義關(guān)聯(lián)，進一步確定文章的內(nèi)涵，因為語義關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞是主題內(nèi)涵的顯著標記。這種客觀的呈現(xiàn)模式能讓學生快速把握文章的核心，并留給學生自主思考的時間，對辯證思維有很強的塑造作用，同時有利于挖掘?qū)W生對語言信息進行分類、組合、歸納和總結(jié)的認知潛能[3]。

（二）通過自下而上的閱讀模式，梳理故事的發(fā)展脈絡(luò)

在把握原文中心思想的基礎(chǔ)上，學生還需要理清文章的思路，構(gòu)建故事的發(fā)展脈絡(luò)，以便合理地進行想象和續(xù)寫。在教學實踐中，學生的閱讀往往流于表層的信息查找，缺乏對文章的故事線索、深層內(nèi)涵、作者觀點的深入挖掘，因此無法讓續(xù)寫延續(xù)原文的風格，突出文章的深層意義。語料庫可以呈現(xiàn)關(guān)鍵詞在文章中的分布情況，讓學生有針對性地閱讀文章，由淺入深、有重點地定位文章的主線[4]。例如，通過 Concordance 工具，以主人公的姓名為檢索呈現(xiàn)該詞的語境共現(xiàn)行，原文所有包含主人公姓名的語句都會按順序排列，學生便能一目了然，順利總結(jié)、歸納主人公的行為、動作、心理。同時，師生共同梳理文章的發(fā)展脈絡(luò)，繪制出故事的起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)局的思維導圖，為后面的續(xù)寫做好梳理。

（三）深入觀察功能性關(guān)鍵詞的索引行，延續(xù)作者的行文風格和觀點態(tài)度

功能詞類關(guān)鍵詞（又稱虛詞）能夠揭示語篇文體特征和作者的態(tài)度。教師在教學中可借助關(guān)鍵詞表中的虛詞，呈現(xiàn)部分語境索引行，設(shè)計相關(guān)的閱讀任務(wù)，讓學生深入思考原文的行文風格、語言特點，以及作者字里行間隱含的觀點態(tài)度和價值傾向。這一環(huán)節(jié)是對深度閱讀能力的進一步提升。學生可通過合作學習的方式完成閱讀任務(wù)。在合作探究的過程中，學生不僅能學習作者的語言表達手法，感受文化的異同，提高文化意識，也能在續(xù)寫中把握方向，延續(xù)前文寫作手法。

（四）借助語料庫提供寫作靈感和語言范式，提高寫作輸出的準確性

在梳理了文章大意、發(fā)展脈絡(luò)、行文風格和語義傾向后，教師可借助關(guān)鍵詞的索引行，鼓勵學生重點觀察幾個主題詞的詞匯搭配、語義用法，關(guān)注語言表達的準確性。同時，鼓勵學生課后在大型在線語料庫或自建的小型語料庫中搜索主題詞，為后續(xù)的寫作積蓄靈感。教師在平時也可有意識地組織學生自建不同主題的小型語料庫和寫作語料庫，為讀后續(xù)寫積累素材，為寫作的細節(jié)描寫提供思路，力求語言更加生動形象，打動人心。

學生獨立創(chuàng)作完成續(xù)寫任務(wù)后，還應(yīng)該通過互評的方式進行反饋，可在同伴間、小組間進行評價，重點評價文章的主題、情節(jié)、語言等。學生可通過語料庫自行檢索詞匯、語法等用法，求證同伴的語言表達是否準確地道，在無形中提高自身的語言敏感度，促進寫作水平的提升。

結(jié)? 語

在讀后續(xù)寫教學中，語料庫的教學資源和技術(shù)手段能與之相融合，開創(chuàng)全新的教學模式，使學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力在探究式學習中不斷提升，對英語學科核心素養(yǎng)的落實起重要的推動作用。當然，語料庫如何與高中英語讀后續(xù)寫教學有機結(jié)合，發(fā)揮更大功效，仍然需要師生不斷努力與探索。

[參考文獻]

[1]何安平.語料庫輔助英語教學入門[M].北京：外語教學與研究出版社，2017.

[2]何安平.語料庫的“教學加工”發(fā)展綜述[J].中國外語，2010（04）：47-52.

[3]何安平.語料庫如何走進課堂教學： 原則和方法探究[J].中國外語教育，2008（04）：8-12，73.

[4]仇靜.如何在高中英語寫作教學中構(gòu)建個性化寫作語料庫[J].英語教師，2018，18（10）：138-141，155.

作者簡介：李瑋欣（1984.10-），女，福建龍海人，一級教師。