摘 要：新課程改革背景下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為一個熱門話題，受到廣大教育工作者的關注。在各教育階段的各科教學中，教師都應滲透核心素養(yǎng)的相關內(nèi)容。不同學科的核心素養(yǎng)存在明顯差異，側(cè)重點也有所不同。時空觀是初中歷史學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師需要基于新課程改革視角，著重培養(yǎng)學生的時空觀。文章對此進行了深入分析與研究，并提出了一系列有效策略。

關鍵詞：新課程改革;初中歷史;時空觀

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）33-0054-02

引? 言

時空觀是歷史學科核心素養(yǎng)的組成部分之一，即在特定時間和空間中對事物進行觀察與分析的觀念、意識及思維能力，屬于時間與空間的根本觀點，呈現(xiàn)形式主要有歷史地圖、大事年表、時序和紀，以及年代尺與階段特征等。新課程改革背景下，初中歷史教學中，教師除了要做好基本知識的講授外，還要從時空觀的培養(yǎng)著手，使學生形成正確的歷史觀[1]。

一、善于利用時間節(jié)點，初步形成時空觀念

任何史實都有發(fā)生的時間和空間，相關歷史人物、事件與現(xiàn)象均是不斷向前發(fā)展的歷史長河中的小點，這些小點往往同當時的社會特征、思想文化、經(jīng)濟與政治等有著極緊密的聯(lián)系。從原始社會、奴隸社會，到封建社會、資本主義社會、社會主義社會，均發(fā)生著相當數(shù)量的歷史事件。在初中歷史教學中，教師不僅應要求學生記住具體的時間點與時間段，還要指引他們把有關歷史事件聯(lián)系起來，初步形成歷史時空觀念。

例如，“早期國家的產(chǎn)生與社會變革”一課的教學內(nèi)容主要為夏朝的建立與“家天下”、商湯滅夏、武王伐紂與西周的分封制，需要學生記憶大量的時間節(jié)點，是培養(yǎng)他們時空觀念的優(yōu)質(zhì)素材。課堂上，教師先要求學生一邊學習本節(jié)課的新知識，一邊找出教材中出現(xiàn)的時間點。比如，夏朝約在公元前2070年建立，商朝在公元前1600年建立，西周在公元前1046年建立，兩個時間點之間即為朝代的存在時間。接著，教師結(jié)合以上時間節(jié)點引領學生把具體的歷史背景聯(lián)系起來。比如，夏朝建立“家天下”，為鞏固統(tǒng)治，成立軍隊和監(jiān)獄，制定刑罰與歷法;商朝前期經(jīng)常遷都，直至盤庚遷殷后才穩(wěn)定統(tǒng)治，當時青銅鑄造技術十分高超。這樣，學生就能系統(tǒng)地學習新知識，逐漸形成時空觀念。

二、有機利用史實，推動時空觀念構建

史實指的是已經(jīng)發(fā)生的客觀進程，包括歷史上的各種人物與現(xiàn)象，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在;同單純的歷史事件相比，史實的記載更為豐富。在初中歷史教學過程中，為有效培養(yǎng)學生的時空觀念，教師可引領學生運用有關史實推動時空觀念的構建，圍繞所授內(nèi)容開設一些專題課程，結(jié)合學生固有的歷史知識，以現(xiàn)代教育技術為依托，呈現(xiàn)豐富的史實，使其總結(jié)建構時空觀念的方法，從而促進其時空觀念的形成[2]。

例如，在教學完“中國古代史之封建社會”這一階段的相關知識后，教師可以開展一個有關歷史時空觀的專題活動，圍繞封建社會講述和歸納構建時空觀念的方法。其一，數(shù)軸法，即采用向右發(fā)展的數(shù)軸圖，按照時間段和時間點標明與之對應的歷史事件，從而更清晰地觀察和分析歷史發(fā)展進程。以隋唐時期為例，教師可以讓學生標注出開皇之治、隋末農(nóng)民起義、玄武門之變、貞觀之治、開元盛世、安史之亂、藩鎮(zhèn)割據(jù)等內(nèi)容。其二，大事年表法，即按照一定的時間順序設立表格，把時空下發(fā)生的具體歷史事件按照時間順序填到表格中，以形成一個完整的歷史發(fā)展脈絡。比如，581年隋朝建立，589年隋統(tǒng)一南北方，605年開通京杭大運河，618年唐朝建立等。

三、巧妙運用時空架構，理解歷史變化特征

在初中歷史教學中，為進一步培養(yǎng)學生的時空觀念，教師可以引導學生結(jié)合已經(jīng)學習過的歷史知識嘗試構建歷史時空框架，使其理解歷史的變化和發(fā)展、局部和整體之間的關系，以及多樣性和統(tǒng)一性等，幫助他們理解歷史變化的特征[3]。同時，教師可以結(jié)合具體的教學內(nèi)容展示一些與之對應的特定歷史事件，讓學生運用歷史時空框架展開解釋，學會從時空觀念的角度分析與處理歷史問題，深刻理解歷史發(fā)展的規(guī)律與變化。

以“百家爭鳴局面”的教學為例，教師可以引入這一時期的歷史事件，引領學生建立時空框架，讓他們更好地理解歷史變化特征。課堂上，教師先帶領學生分析百家爭鳴的特征，即時間為春秋戰(zhàn)國時期;時代背景是政治上，周王室衰微，諸侯、士大夫崛起，社會發(fā)生重大變革，經(jīng)濟上井田制崩潰，階級關系上“士”活躍，思想文化上私學興起，學在民間。接著，教師提示學生從變法視角來分析百家爭鳴。這一時期各國紛紛尋求變法，如秦國商鞅、齊國鄒忌、楚國吳起、燕國樂毅、韓國申不害、趙國武靈王、魏國李悝均在變法，教師要讓學生發(fā)現(xiàn)政治體制改革的多樣性與統(tǒng)一性，引導他們運用時空架構理解歷史變化的規(guī)律。

四、結(jié)合具體的時空條件，研究相關歷史對象

初中歷史以學習大量的歷史人物、事件與現(xiàn)象為主。教師應注意，不能讓學生單純地記憶這些知識點，而應教導他們不能片面地看待歷史問題，應從不同的時空視角來分析歷史問題，加深對知識的理解與記憶。同時，在帶領學生研究歷史對象時，教師應注意不能孤立進行，需要將歷史對象放置在具體時空條件下進行客觀分析，從不同視角與層面看待問題，培養(yǎng)學生的時空觀。

例如，“秦統(tǒng)一中國”一課主要分秦滅六國、確立中央集權制度、鞏固統(tǒng)一的措施三部分內(nèi)容，教學這一課時，教師需注重講解秦始皇的功與過，提示學生要把歷史人物放到具體的時空條件下進行分析。課堂上，教師可以先在多媒體課件中出示秦始皇的主要功績，即掃滅六國，統(tǒng)一海內(nèi);開創(chuàng)帝制，加強中央統(tǒng)治;廢除分封制，改行郡縣制;書同文、車同軌、行同輪，統(tǒng)一文字、貨幣等，讓學生知道這奠定了中國兩千余年政治制度的基本格局。接著，教師可以要求學生結(jié)合課本知識及個人認知分析秦始皇的過錯，主要有徭役沉重、修筑驪山陵墓、焚書坑儒與嚴酷刑罰等，隨后讓他們將秦始皇的功與過整合在一起進行綜合、客觀評價，使其從當時和現(xiàn)在兩個角度進行評述，發(fā)現(xiàn)秦始皇的功大于過。

五、合理應用歷史地圖，增強學生的時空觀念

初中生的年齡較小，思維不夠成熟，學習歷史知識時通常停留在課本上，很難形成深刻、連貫的認知，時空觀念也有待提高。針對此，教師應合理應用歷史地圖，將其作為幫助學生理解歷史知識的工具，發(fā)揮地圖的優(yōu)勢，為時空觀念的培養(yǎng)提供助力。具體來說，教師在課堂教學實踐中，可以利用歷史地圖帶領學生分析特定時間與空間下的歷史事件，以及事件之間的關聯(lián)性，使其從地圖中挖掘一些隱性知識，增強時空觀念。

例如，在“統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展”的教學中，針對時空觀念的培養(yǎng)，當講到“清朝的疆域”這一知識時，教師可以結(jié)合教材中提供的地圖《清朝疆域圖》設計教學，運用圖示法按照方位展示清朝的疆域，讓學生指出清朝疆域的形成過程。清朝統(tǒng)治者進入北京后，以北京為都城。隨后清軍南下，消滅明朝殘余勢力與反清勢力，逐漸建立對全國的統(tǒng)治。設置臺灣府，有效管轄西藏地區(qū)和鞏固西北邊疆等。同時，教師帶領學生著重觀察清朝的省級行政區(qū)劃分，認識到清朝前期的疆域奠定了今天我國版圖的基礎，且清朝五十多個民族中，每個民族都對祖國歷史的締造做出了貢獻，基本奠定了今天的民族格局。這樣基于時間與空間讓學生研究清朝的疆域，能夠增強他們的時空觀念。

結(jié)? 語

綜上所述，新課程改革背景下的初中歷史教學活動中，教師應充分意識到培養(yǎng)時空觀念的重要性與價值，結(jié)合歷史知識的規(guī)律及特色研究科學、可行的教學路徑，從多個層面與不同視角循序漸進地培養(yǎng)學生的時空觀念，使其學會在特定的時間與空間聯(lián)系中對歷史展開觀察、分析與研究，深入探索歷史知識，從而使其感受到歷史學習的樂趣，促進其歷史學科核心素養(yǎng)的形成。

[參考文獻]

[1]陳旭紅.歷史教學培養(yǎng)學生的時空觀念策略探究[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（02）：15-16.

[2]陸艷.初中歷史時空觀念有效教學策略[J].中學課程資源，2019（02）：48-49.

[3]魏華.淺議學科素養(yǎng)下初中歷史時空觀念的培養(yǎng)[J].學周刊，2018（21）：110-111.

作者簡介：錢丹華（1981.1-），男，江蘇啟東人，本科學歷，中學一級教師。