梁珊

摘要：初中語文教學主要是對學生聽、說、讀、寫等綜合能力的培養(yǎng)，“寫”作為重要的教學內(nèi)容，是提升初中學生核心素養(yǎng)的主要形式。而其中記敘文寫作是落實初中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，特別是在新課改背景之下，對小學語文寫作提出了新的要求和標準，強調(diào)老師在實際的教學當中，應該加強對初中學生思維的引導，讓初中學生借助記敘文寫作的形式，融入自己的真情實感，記錄生活當中的點滴小事，抒發(fā)情感。文章主要從多個角度對基于語文核心素養(yǎng)的初中語文記敘文寫作技巧及教學進行了深度的探究和分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;記敘文寫作;教學技巧;教學實踐

縱觀當前初中記敘文寫作教學的實際情況而言，存在著許多的問題。在實際的教學過程當中，不難發(fā)現(xiàn)，初中學生整體寫作能力比較弱，缺乏素材的累積，寫作語言貧瘠，偏離實際生活，過于假大空。再加之老師的指導力度不夠，初中學生所創(chuàng)作的記敘文文章可讀性比較差?；诖耍蟪踔姓Z文教育工作者在長期的教學實踐當中應該不斷的加強對教學模式的創(chuàng)新性研究，結(jié)合學生的實際情況，調(diào)整改革教學策略，提升學生的寫作水平，真正意義上培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生個性化發(fā)展。

一、了解記敘文的寫作特點，掌握寫作方法

著名教育學家葉圣陶曾經(jīng)說過，練習作文的意義非常重要不是為了應付當前的考試，不是為了成為寫作專家，而是為了長遠的發(fā)展，寫作技能是未來生活、工作當中必備的一項技能。初中學生想要寫好記敘文，就應該花時間和精力去了解它，剖析它。一般情況記敘文的核心是對所經(jīng)歷過的人或事進行描寫和記錄，而最常見的手法則是記敘、描寫、議論、抒情。老師在實際的教學環(huán)節(jié)當中，可以給予初中學生系統(tǒng)化的訓練和指導，讓初中學生對于記敘文的特點和寫作方式有更明確清晰的認知。大部分學生在記敘文寫作的過程當中，所描繪的事件缺乏記憶點，無法引起讀者的情感共鳴;所描繪的人物不具備鮮明的個性，敘事過程過于平淡，缺乏層次感;并且寫作的內(nèi)容缺乏新意，缺乏亮點，讀來索然無味?；诖耍蠋熢诮虒W過程當中應該著重強調(diào)初中學生在記敘文寫作之前，首先立意，再勾勒出寫作框架，立意要新，框架要全。然后選擇極具典型的素材內(nèi)容進行填充，注意語言真摯、樸實，寫作內(nèi)容層次鮮明、有重點。觀點明確、表達清晰，并且在巧妙的環(huán)節(jié)融入自己的思想情感，使得整篇文章更具有可讀性，繼而初中學生的寫作水平自然而然能夠?qū)崿F(xiàn)新的突破和飛躍。

在具體的寫作教學過程當中，老師可以以寫人為切入點，對學生進行細致化的指導。課前導入環(huán)節(jié)，老師可以借助照片，創(chuàng)設(shè)情境，然后給學生揭示肖像描寫，主要是通過人物的外部特征，抓住人物的特點，寫出人物的個性，做到以形傳神。不同人的個性不同，可以體現(xiàn)在語言、外貌、思想、動作等各個方面。在寫作技巧指導環(huán)節(jié)，老師重點強調(diào)肖像描寫最常用的就是寫實的筆法，不僅僅有蜻蜓點水的輕描淡寫，還有細致作為的工筆描繪。同時在寫作的過程當中，可以巧妙的融入比喻、夸張的修辭手法，注意寫作順序，注意在動態(tài)當中展現(xiàn)人物肖像，能夠達到更好的寫作效果。同時應該避免千人一面，要有自己獨特的寫作風格。

二、融入生活元素，培養(yǎng)初中學生寫作思維

初中階段的初中學生以來這個人的生活經(jīng)歷和學習經(jīng)歷，但對于萬事萬物都有自己的感知和體驗。基于此，老師在記敘文教學過程當中加強對初中學生的思維引導，有效培養(yǎng)初中學生的寫作思維和寫作能力。在實際的教學過程當中，老師可以借助生活化的教學元素，積極創(chuàng)設(shè)教學情境，讓初中學生入情入境，有感而發(fā)，繼而將自己的感受以文字的形式進行個性化表達，培養(yǎng)初中學生的寫作興趣。

比如語文老師在教學人教部編版八年級上冊《回憶我的母親》這一篇文章時，在課堂導入環(huán)節(jié)，老師可以借助多媒體給初中學生展示作者的生平事跡以及他母親的經(jīng)歷和肖像等內(nèi)容，借助豐富的視頻內(nèi)容和圖片內(nèi)容，帶給初中學生強烈的感官刺激。

在這一基礎(chǔ)之上，老師進行教學的拓展延伸，讓初中學生談一談自己的母親以及在成長過程當中，母親的哪些事情、哪些行為對自己的影響比較大，通過喚醒初中學生的生活記憶，激活初中學生的認知背景，使得初中學生迸發(fā)出更多的寫作思維，繼而明確立意，構(gòu)建寫作框架。學生可以通過神情、動作、語言、細節(jié)等描寫突出母親這一人物的鮮明個性特征，完成具體的寫作任務，實現(xiàn)讀寫的有機結(jié)合，促進初中學生閱讀能力和寫作能力的同步發(fā)展，進而提升初中學生的核心素養(yǎng)

三、注重素材累積，培養(yǎng)良好的寫作習慣

生活是藝術(shù)的來源，也是學生寫作的靈感來源，脫離了生活的寫作，會變得過于空虛、浮幻。因此，老師在教學過程當中，應該有意識的引導初中學生從生活當中累積寫作素材。比如老師可以積極組織初中學生參與到實踐活動當中各種社會性活動、親自然的活動，從當中獲得感悟和體驗，累積更多的寫作素材，養(yǎng)成從生活當中獲取素材的習慣，繼而初中學生在具體的寫作過程當中，通過對素材內(nèi)容的提煉，進行個性化寫作。

四、總結(jié)

總而言之，老師在初中語文記敘文寫作教學過程當中，在核心素養(yǎng)的導向下，可以結(jié)合初中學生的實際情況，通過融入生活化的教學元素，開展符合初中學生身心發(fā)展規(guī)律和教學認知規(guī)律的教學活動，幫助初中學生掌握寫作方法和技巧，提升初中學生的寫作水平，樹立良好的寫作習慣，將培養(yǎng)初中學生核心素養(yǎng)的目標落實到實處。

參考文獻：

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