劉志選 張航 張寧

[摘 要]高等學校專業(yè)課程的開發(fā)越來越受到更多一線教師的關(guān)注，從許多方面取得了課程建設的標志性成果。但在數(shù)量的增加與質(zhì)量的提升上還需進一步的研究與探索，本文圍繞一流教育理念的確立、課程開發(fā)的心理意識以及課程開發(fā)的成熟經(jīng)驗三個關(guān)鍵問題，論述了高等學校專業(yè)課程開發(fā)的高效路徑，以期對高等學校的內(nèi)涵建設有所裨益。

[關(guān)鍵詞]高等學校;專業(yè)建設;課程開發(fā);關(guān)鍵問題;標志成果

[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號]1008-4649（2021）04-0030-05

On the Crucial Issues in the Process of Professional Curriculum Development in? Colleges and Universities

Liu Zhixuan ，Zhang Hang，Zhang Ning

（The Open University of Shaanxi，Xi’an? 710119;The Open University of Xianyang，Xianyang 712000）

Abstract：The development of professional courses in Colleges and universities is? attracting? much more attention from more and more front-line teachers.

Curriculum construction has made landmark achievements in? in? many aspects. However，further research and exploration still need? improving in quantity and quality. This paper focuses on three crucial issues： to? establish the concept of first-class education，to develop the psychological consciousness of curriculum? and to share the related mature experience of curriculum construction. It? relates and analyses the efficient path in? professional curriculum development in Colleges and universities，hoping it will be beneficial to? the connotation construction of colleges and universities.

Key words：Colleges and universities; Professional construction; Curriculum development; Crucial issues ; Landmark achievement

隨著高等院校發(fā)展的特色化、知名化、一流化、國際化的持續(xù)升溫，專業(yè)課程的開發(fā)建設已經(jīng)成為各高等學院校追趕超越的關(guān)鍵之所在。許多高等學校和各級教育主管部門不約而同的將專業(yè)課程的開發(fā)建設成果當作學校內(nèi)涵建設的主要標志性成果。由此，一個又一個的專業(yè)課程主持人帶領其建設團隊投入到課程建設的開發(fā)隊伍中，取得了一個又一個的具有標志性的課程開發(fā)成果，為專業(yè)的內(nèi)涵建設和學校綜合實力的增強做出了杰出貢獻。但從我國高等學校的數(shù)量以及專業(yè)的數(shù)量上來看，不管數(shù)量還是質(zhì)量其提升的空間還非常的大，如果我們能夠抓住專業(yè)課程開發(fā)過程的關(guān)鍵問題，在充分挖掘自身優(yōu)勢的前提下，專業(yè)課程建設的數(shù)量和質(zhì)量都能夠取得我們期盼的愿景與榮譽光環(huán)。

一、一流教育理念的確立是專業(yè)課程開發(fā)過程的發(fā)動機

（一）高等學校一流教育理念的引領依據(jù)

2015年10月24日，國務院印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，提出了堅持以中國特色、世界一流為核心，以立德樹人為根本，以支撐創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、服務經(jīng)濟社會發(fā)展為導向，堅持“以一流為目標、以學科為基礎、以績效為杠桿、以改革為動力”的基本原則，加快建成一批世界一流大學和一流學科，簡稱“雙一流”?！半p一流”建設是中國高等教育領域繼211工程、985工程之后的又一國家戰(zhàn)略，其目的就是提升中國高等教育綜合實力和國際競爭力。2019年4月9日，教育部決定啟動一流本科專業(yè)建設“雙萬計劃”，決定以建設“面向未來、適應需求、引領發(fā)展、理念先進、保障有力”的一流專業(yè)為目標，實施一流專業(yè)建設，建設一萬個國家級一流本科專業(yè)點和一萬個省級一流本科專業(yè)點。自此，國內(nèi)圍繞“四個一流”的高等教育強國理念開始發(fā)力，形成了建設“一流”的四個共識：一是一流大學是目標，是我國硬實力、軟實力、巧實力的象征，國家發(fā)展需要一流大學的支撐和引領;二是一流學科是條件，一流學科不等于一流大學，一流學科的總和也不等于一流大學;三是一流本科是根本，沒有一流本科，建設一流大學是自娛自樂;四是一流專業(yè)是基礎，是一流人才培養(yǎng)的基本單元。[1]事實上，只有真的把課程、教師、教學、學生及教學方法技術(shù)等都在這個專業(yè)平臺上整合好，把專業(yè)建扎實，把一流本科辦好，培養(yǎng)一流人才的目標才可能實現(xiàn)。

（二）高等學校專業(yè)課程一流理念的具體定位

中外教育發(fā)展史研究表明：在國內(nèi)外教育的發(fā)展史上，即使是世界一流大學，也不可能將所有學科都辦成世界一流學科，對每一所高等學校而言，只要能夠有效挖掘自身學科優(yōu)勢并發(fā)展成為同類院校的佼佼者，即形成辦學特色就是一流建設的具體體現(xiàn)。[2]因此，每所高等學校必須立足專業(yè)與課程的發(fā)展基礎，統(tǒng)籌考慮地方經(jīng)濟社會的重大需求，重點建設一批與所在區(qū)域經(jīng)濟與社會發(fā)展可以構(gòu)成良性互動的特色專業(yè)或?qū)I(yè)群，實現(xiàn)專業(yè)建設與當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的高度契合。通過建設自身優(yōu)勢作用而且特色鮮明的重點專業(yè)或?qū)I(yè)群，既可以培育一系列具有自主知識產(chǎn)權(quán)的研究成果，又可解決區(qū)域經(jīng)濟與社會發(fā)展面臨的一些重大問題。2021年6月17日，中國教育報刊登了署名湯術(shù)峰的文章：題目為“合理利用世界一流教育資源：認定一流? 引進一流”，文章從“引進世界一流資源的意義、世界一流教育資源內(nèi)涵標準、引進世界一流資源的基本原則、合理利用世界一流教育資源的有效途徑”[3]等方面更加確定了高等教育追求一流的愿景與目標。因此，基于黨和國家重要領導人的重要指示和講話精神，基于各級政府部門的高等教育發(fā)展文件，尤其是每所高等學校自身的發(fā)展愿景，就從根本上決定了“一流理念”的確立是高等學校內(nèi)涵建設與高質(zhì)量發(fā)展的根本指針，對每所高等學校來說需要的是一種基于常態(tài)發(fā)展的打造意識。

二、課程開發(fā)過程的意識心理是課程開發(fā)成功的關(guān)鍵

（一）課程開發(fā)的文件政策意識

專業(yè)課程的開發(fā)必須依據(jù)上級主管部門的一系列文件精神進行實施，這是取得事半功倍的關(guān)鍵之所在。一是《教育部關(guān)于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設工作的通知（教高[2003]1號）》中明確提出了課程的建設對象是各個專業(yè)的基礎課和專業(yè)（技術(shù)）基礎課，建設元素應該包括課程教學大綱、授課教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄、現(xiàn)場教學錄像（50分鐘）;二是教育部辦公廳關(guān)于《國家精品課程建設工作實施辦法》補充規(guī)定的通知（教高廳[2004]13號）要求每門國家精品課程上網(wǎng)內(nèi)容的年度更新（或新增）比例不得低于10%;三是《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見（教高〔2006〕16號）、《教育部 財政部關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》（教高〔2007〕1號）、《教育部關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》（教高〔2007〕2號）、《教育部辦公廳關(guān)于2007年度國家精品課程申報工作的通知》（教高廳函〔2007〕25號）、教育部關(guān)于國家精品開放課程建設的實施意見（教高[2011]8號 ）等五個文件精神，把專業(yè)課程建設推向高潮，精品視頻公開課和精品資源共享課為重點的課程建設成為許多高等院校教學改革的形象工程，各高等學校全力從人力、物力、財力、政策、體制機制等方面確保目標的實現(xiàn);許多學校第一時間從專項建設費、培訓會議、經(jīng)費支出、打造支出、激勵機制等方面出臺專項政策，最明顯的標志就是精品意識已經(jīng)成為各高等學校內(nèi)涵建設的重中之重。目前，許多高等學校專業(yè)課程建設局面的全部打開缺少的就是專業(yè)課程教師的實際行動和課程開發(fā)的強烈意愿。

（二）參加會議交流與學習意識

隨著信息化時代的飛速發(fā)展，許多高等學校課程開發(fā)的主體都不同程度地主持或參與了課程的開發(fā)工作，但精品課程比例過低的根本原因就在于缺少高端專業(yè)會議的交流與學習意識，這就需要做好以下幾項工作：一是發(fā)揮各級教育行政部門優(yōu)勢作用，教育部、省級教育廳、各地市教育局的政策與法規(guī)，尤其是活動的舉辦、經(jīng)費的劃撥、對象的組織、證書的認可等;二是各級學會組織的高水平承辦與活動開展，在很大程度上可以聚集大量的課程建設的理論工作者和一線實踐者進行卓有成效的交流與指導，尤其是各級學會組織開展的精品課程比賽活動在一流課程的培育方面具有極其重要的作用;三是國內(nèi)一批影響力較大的慕課平臺利用自身的優(yōu)勢作用舉辦學術(shù)會議和培訓活動，可助推一流課程的標準化建設和精品化建設，如愛課程（中國大學MOOC）、智慧職教MOOC學院、智慧樹、學堂在線、好大學在線、學銀在線（超星爾雅）、網(wǎng)易云課堂、優(yōu)學院（人民網(wǎng)公開課）、浙江省高等學校在線開放課程共享平臺 、安徽省網(wǎng)絡課程學習中心平臺、重慶高校在線開放課程平臺等。他們最大的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在講練結(jié)合、模擬開發(fā)、交流討論、答疑解惑、合作學習、經(jīng)驗分享、案例剖析等內(nèi)容上;四是具有社會影響力的高等學校也可以利用學校的辦學特色與優(yōu)勢開展一流課程建設的培育與打造活動，助推一流課程或者課程群的精品化與共享化。

（三）觀摩與探究精品課程意識

教師開發(fā)課程是職業(yè)成長焦點，更是追求課程精品的原動力。所以，一個優(yōu)秀的課程開發(fā)人員，必須具有課程開發(fā)的捷徑意識，有計劃、有目的、有意識的觀摩一些高質(zhì)量的精品課程。一是瀏覽篩選分析2018年1月教育部推出的首批490門“國家精品在線開放課程”、2019年1月推出的801門“國家精品在線開放課程”、2020年11月推出的99門“國家精品在線開放課程”;二是確認與專業(yè)對口的課程3—5門進行優(yōu)勢組合，構(gòu)建具有自身風格的課程表象結(jié)構(gòu)框架，并進行創(chuàng)新性的設計與完善，這是打造一流課程的重要途徑;三是制定愿景目標，按照校級、省級和國家級時間節(jié)點構(gòu)建階段目標方案，通過階段目標的實現(xiàn)而產(chǎn)生成功動力，不斷增強愿景目標實現(xiàn)的強大動力與信心。

（四）嘗試意識是實現(xiàn)一流課程的成功法寶

人類社會的歷史發(fā)展，不斷向人們證明了一個鐵的事實，即機遇總是留給有充分準備的人。因此，對課程教師來說，必須投入到一流課程開發(fā)的實際活動中，在不斷的反復制作與評價中逐步取得成功。一是選擇專業(yè)課程中那些優(yōu)勢化、特色化、生命化、推廣化體現(xiàn)明顯的課程;二是組建結(jié)構(gòu)合理的一流課程建設團隊，尤其是把一些對一流課程建設具有興趣感的人員吸收進來，盡可能的從團隊負責人及骨干教師、教學設計人員、程序開發(fā)人員、媒體制作人員、美術(shù)設計人員等方面進行高標準的選拔;三是梳理一流課程基本元素，重點從欄目設置、教學模塊、內(nèi)容含金量等進行有效設計，如課程信息欄目可涵蓋課程介紹、教師介紹、教學大綱、教學實施方案、考核說明;導學欄目可涵蓋學習目標、學習要求、學習進度、學習方法說明等;四是碎片引領，可根據(jù)開發(fā)課程的具體內(nèi)容，有針對性的選取某一個或幾個子項目內(nèi)容制作成微課或多媒體課件，積少成多，尤其是注重已制作碎片資源的比賽與評比活動，逐步提升課程資源的制作水平;五是按照一流課程開發(fā)的一級指標、二級指標、三級指標等基本內(nèi)涵對號入座，尤其是要關(guān)注指標內(nèi)涵的具體分值，力爭使分值與內(nèi)涵緊密結(jié)合;六是嘗試制作的一流課程資源，必須按照校內(nèi)同行、校外同行、評審專家指導等流程進行反復打磨、修改與完善;七是制作的一流課程資源要按照校內(nèi)技術(shù)人員、校外技術(shù)人員、公司制作人員等流程進行含金量的提升與打造;八是要取得萬綠叢中一點紅的效果就必須對制作的一流課程從封面設計、基本格式、亮點展現(xiàn)、風格成像、精準細致、含金量等方面進行技術(shù)提升，使資源的使用者或評審專家產(chǎn)生光環(huán)效應。

三、課程開發(fā)的成熟經(jīng)驗是課程開發(fā)取得成效的加速器

通過對國家級精品課程以及精品在線開放課程的研究分析，已有課程建設的成熟經(jīng)驗極為重要，這些經(jīng)驗可以使我們少走彎路，實現(xiàn)彎道超車的終極目標。

（一）圍繞教學目標，開展課程建設活動

清晰的教學目標是用績效導向語言體現(xiàn)的。一是目標必須清晰描述出學習者在掌握內(nèi)容后表現(xiàn)出的具體行為和活動，這些行為和活動在在線學習的環(huán)境中必須清晰地表現(xiàn)出來，以便檢驗學習目標的實現(xiàn)情況;二是教學目標必須體現(xiàn)出學習者對所學內(nèi)容的掌握程度。對于不同的內(nèi)容，技能階段學生需理解所學知識;技巧階段學生需做到對于所學內(nèi)容的實際應用或用于分析。

（二）細化課程內(nèi)容，充分體現(xiàn)樹狀結(jié)構(gòu)

從課程設計角度來看，內(nèi)容用于講解闡述，通過練習評估達到目標所需的具體信息。內(nèi)容是一切課程設計的根本出發(fā)點，主要體現(xiàn)在兩個維度上，一是內(nèi)容領域，即指各種知識、技能或行為活動的匯總集合，如大內(nèi)容領域細分成若干不同子類別更小的系列全面的課程體系;二是學習領域，即對不同學習結(jié)果的匯總，主要體現(xiàn)在認知領域、情感領域、心智運動領域等方面。

（三）拓寬開發(fā)思路，創(chuàng)新運用教學策略

在課程開發(fā)中，通過精心設計的教學策略，可以把教學內(nèi)容和教學活動用學習者容易接受的方式展示出來。不論選擇何種教學媒體或呈現(xiàn)形式，教學策略都是實施教學和課程教學設計環(huán)節(jié)的關(guān)鍵組成部分。事實上，基于課程目標和內(nèi)容的多樣性，特定的教學策略是不存在的，教學活動安排可將所有內(nèi)容和目標結(jié)合起來展示給學習者。從根本上來看，教學策略選擇方案較多，用以滿足不同的教學需求。

（四）重視評估功能，對照指標實現(xiàn)優(yōu)化

高質(zhì)量的課程會針對不同的內(nèi)容領域精心設計不同的評估，學習者可自愿選擇課前評估或課后評估的方式。評估的問題應以題庫的形式出現(xiàn)，學習者可自主進行多次評估以強化學習。一般情況下，可對課程開發(fā)的質(zhì)量通過前測或后測來實現(xiàn)。一是前期測試的目的是幫助學習者了解自己尚未掌握的內(nèi)容，從而設定合理預期，集中精力學習未知內(nèi)容，并為學習活動的效果提供比對的基礎;二是后測目的是評估學習者對內(nèi)容的掌握程度，通過與前測的結(jié)果對比可衡量學習效果。同樣，后測結(jié)果常被用于比對設定的標準或預期的熟練程度。

（五）挖掘課程特色，強化課程推廣效果

課程開發(fā)的根本目的就在于應用與推廣，在于為更多的學校與學生學習使用。因此，開發(fā)的任何一門課程必須在應用與推廣上面下功夫。一是對于課程的取證指標，就要以自身學校作為推廣主體，其余作為輔助支撐;二是對于課程的數(shù)量指標，就要利用人際關(guān)系原理進行有效化與成效化的推廣;三是利用各種平臺的交流與合作機制，抓住機會與機遇進行主題式的推廣;四是對于課程的覆蓋面指標，就要通過數(shù)據(jù)進行針對性的宣傳與推廣;五是對于取得榮譽稱號的課程就要利用時效性的光環(huán)進行影響力的推廣，彰顯課程的含金量之所在;六是利用各種媒體資源進行宣傳與普及，提高社會影響力;七是在經(jīng)濟條件許可的情況下，可委托專業(yè)公司進行整體設計與技術(shù)包裝打造;八是基于課程本身取得的獎項，為相關(guān)獎項提供支撐與增值作用。

（六）關(guān)注課程發(fā)展，適時利用增值效應

課程是學校內(nèi)涵建設與活動開展的基本細胞，在開發(fā)過程所取得的標志性成果都會將課程發(fā)展到一個新的高度。其內(nèi)涵主要有各級教學成果獎、各級精品在線開放課程、出版相關(guān)精品（規(guī)劃）教材、課程思政示范課程、各級教改與課題項目、課程研究論文、各級大學生各類競賽獎、網(wǎng)絡課程、視頻公開課與微課程等。在專業(yè)課程的開發(fā)問題上，課程團隊成員只有深刻認識到課程開發(fā)所取得標志性成果的增值效應，才能努力不斷地提高課程開發(fā)質(zhì)量，才能產(chǎn)生無窮的力量，不遺余力地做好課程的建設與維護工作。據(jù)不完全統(tǒng)計，專業(yè)課程開發(fā)所取得的標志性成果具有以下增值作用：一是對同類課程的建設起推動作用;二是對專業(yè)課程的建設具有光環(huán)作用;三是對相關(guān)專業(yè)與課程建設具有引領作用;四是對主持人及團隊成員的自身發(fā)展具有發(fā)展效應作用;五是對專業(yè)課程的建設與完善具有提升作用;六是對眾多高等學校的同類課程的資源共享具有經(jīng)濟作用;七是對專業(yè)和課程群的建設具有發(fā)展作用;八是對自身的團隊建設具有愿景作用;九是對其他課程團隊或者相關(guān)人員的組織與管理具有凝聚力作用;十是對各級行政管理部分的工作業(yè)績具有社會影響力作用。

總之，高等學校專業(yè)課程的開發(fā)是學校內(nèi)涵建設與綜合實力提升的重中之重，是學校取得標志性成果的重要指標之一，對學校的跨越式發(fā)展以及高校教學資源的共建與共享有著極其重要的意義。專業(yè)課程的開發(fā)雖然路徑很多，方法多種多樣，但抓住開發(fā)過程的幾個關(guān)鍵問題，無疑對課程的建設數(shù)量與質(zhì)量都具有重大的促進作用。

[參考文獻]

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[2]施澤明，高英，王新宇.地方院校在“世界一流學科”建設中的機遇、挑戰(zhàn)與策略[J].中國地質(zhì)教育，2018（04）.

[3]湯術(shù)峰.合理利用世界一流教育資源：認定一流 引進一流[N].中國教育報，2021-06-17.

[責任編輯 張宇龍]

[收稿日期]2021-06-08

[作者簡介]劉志選（1962— ），陜西省禮泉縣人，陜西開放大學教授。張航（1963— ），陜西省興平市人，咸陽開放大學副教授。張寧（1963— ），陜西省禮泉縣人，陜西開放大學教授，文學碩士。

[基金項目]本文系陜西省職業(yè)技術(shù)教育學會課題“西北地區(qū)高職院校教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素研究”（課題編號：2021SZXYB38）階段性研究成果之一。