許丹娜 范敏 曹楊婧文

摘 ?要：心理學(xué)課程思政指的是把思想政治教育元素融入心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，這是實(shí)現(xiàn)新時(shí)代高校立德樹人目標(biāo)的一條新路徑。心理學(xué)課程思政正處于初步探索階段，提升課程思政的高效性，可以從四個(gè)方面入手：教師提升思政教育意識(shí)，主動(dòng)推行思政教育;教師挖掘思政元素，加強(qiáng)對(duì)思政教育的探索;教師改進(jìn)教學(xué)方法與課堂形式，提高課程思政的效果;教師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀，積極融入課堂。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)心理學(xué)課程如何開展思政教育進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：心理課程;思政教育;立德樹人;三全育人

中圖分類號(hào)：G640 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2021）48-0080-03

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“高校教師要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)。各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人、全員育人?！盵1]目前，我國(guó)高校德育教育的主渠道是思想政治課，而思政課卻面臨“孤島”困境，并未跟其他課程實(shí)現(xiàn)有效融合，發(fā)揮的作用有限。高校所有的課程都蘊(yùn)含著豐富的思想政治資源，即思政元素。課程思政就是在思政課之外的教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地挖掘、提煉、優(yōu)化、利用思政資源，使大學(xué)生形成良好的個(gè)性與品德，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀[2]。高校實(shí)施課程思政，加強(qiáng)與專業(yè)課程的融合，有助于形成育人合力，培養(yǎng)合格的中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者與接班人。

一、心理學(xué)課程中開展思政教育的意義

在心理學(xué)課程中開展思政教育具有理論需要。以“課程思政”和“思政教育”為題或關(guān)鍵詞在知網(wǎng)、萬(wàn)方等數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)2015年至2020年的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)課程思政的文獻(xiàn)約有5090篇，以“心理學(xué)課程思政”為主題詞的僅有17篇，主要對(duì)社會(huì)心理學(xué)、教育心理學(xué)等課程進(jìn)行探究，可見國(guó)內(nèi)對(duì)心理學(xué)課程的研究較少。

心理學(xué)科主要研究的問(wèn)題是心理現(xiàn)象與心理規(guī)律，蘊(yùn)含了豐富的思政元素。傳統(tǒng)的心理課堂以專業(yè)知識(shí)為主，較少融合思政教育。教師將思政元素與心理學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合在一起，能避免“輕德育重知識(shí)”的現(xiàn)象。其次，心理學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)與健康人格，掌握心理學(xué)的科學(xué)思維方法。這些目標(biāo)與思想政治教育的立德樹人目標(biāo)在本質(zhì)上是相似的，二者的結(jié)合可以促進(jìn)立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。最后，將心理學(xué)課程內(nèi)容與思想政治教育相結(jié)合，可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的道德教育，增強(qiáng)學(xué)生明辨是非的能力，促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展。

二、心理學(xué)課程中開展思政教育面臨的困境

課程思政是新時(shí)代立德樹人教育目標(biāo)對(duì)高校教師的要求。課程思政對(duì)學(xué)校教學(xué)制度、教師隊(duì)伍、教學(xué)能力都有較高要求。以廣州某高校為例，學(xué)校主要通過(guò)舉辦教學(xué)沙龍、分享優(yōu)秀思政課例、檢查專業(yè)人才培養(yǎng)方案等方式提升教師的思政教學(xué)水平。專業(yè)教師主要通過(guò)調(diào)整課程目標(biāo)、完善人才培養(yǎng)方案等方式推進(jìn)思政教育。目前，在心理學(xué)課程中開展思政教育面臨四大困境：第一，尚未搭建完整心理學(xué)課程平臺(tái)的學(xué)校，缺乏豐富的思想政治教育素材;第二，思想政治教育師資力量薄弱，高校負(fù)責(zé)思政教育任務(wù)的主要是思想政治教師，專業(yè)課教師較少參與，對(duì)于專業(yè)教師而言，在本身專業(yè)教學(xué)任務(wù)大、時(shí)間緊的情況下，很難有足夠動(dòng)力與精力積極投入課程思政的開發(fā);第三，課程思政要求每門專業(yè)課程都要與思政教育相融合，部分教師認(rèn)為實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)知識(shí)教學(xué)“兩手抓”難度較大。對(duì)部分青年教師來(lái)講，由于缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂把控能力，較難完成課程思政的要求;第四，課程思政正處在探索階段，專業(yè)知識(shí)教學(xué)與思想政治教育在課時(shí)分配上沒(méi)有明確規(guī)定，教師在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容方面有所差別，無(wú)法達(dá)成一致[3]。

三、心理學(xué)課程中開展思政教育實(shí)施的路徑

（一）教師提升轉(zhuǎn)變思政教育意識(shí)，主動(dòng)開展思政教育

作為課程思政的實(shí)施者和推動(dòng)者，教師對(duì)課程思政的效果有直接影響。在推行課程思政的過(guò)程中，心理教師要自覺(jué)提升課程思政意識(shí)以及思想政治教育能力。教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)政治理論、觀看示范課、參加思政專題研討會(huì)等方式，提高自己的思政教育能力。其次，課程思政不能僅僅停留在認(rèn)識(shí)層面，心理教師也要樹立課程育人的理念，注重以德施教、言傳身教[4]。教師的行為規(guī)范能引發(fā)學(xué)生的模仿，也能促進(jìn)學(xué)生提升自身道德素養(yǎng)水平與健全人格的發(fā)展[5]。同時(shí)，教師要注意教學(xué)總結(jié)，在師生交流中調(diào)整教學(xué)觀念，靈活推行課程改革[6]。

（二）教師挖掘思政元素，加強(qiáng)對(duì)思政教育的探索

思政元素主要有社會(huì)主義核心價(jià)值觀、生態(tài)文明、共產(chǎn)主義精神、職業(yè)素養(yǎng)、理想、信念、道德思想、家國(guó)情懷、傳統(tǒng)歷史文化等。普通心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、教育心理學(xué)等課程均包含上述思政元素，實(shí)施心理課程思政對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)具有重要意義。以普通心理學(xué)為例，可通過(guò)如下路徑推行思政教學(xué)：

普通心理學(xué)主要的研究問(wèn)題是個(gè)性心理、心理過(guò)程。課程內(nèi)容包括感知覺(jué)與注意、思維、情緒情感與動(dòng)機(jī)、性格、能力等。在“馬斯洛需要層次”教學(xué)過(guò)程中，教師可播放“抗戰(zhàn)英雄”視頻，結(jié)合其舍身報(bào)國(guó)的精神，教育學(xué)生抗戰(zhàn)英雄為了崇高的理想（自我實(shí)現(xiàn)需要），犧牲生命。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)來(lái)講解馬斯洛需要層次，鼓勵(lì)更多學(xué)生為中國(guó)夢(mèng)而奮斗，在奮斗中滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要;也可以結(jié)合社會(huì)的主要矛盾來(lái)講解，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)民的生活水平得到提高，人們的需求從物質(zhì)向精神轉(zhuǎn)變[7]，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到正是老一輩共產(chǎn)黨人帶領(lǐng)人民群眾取得無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的勝利，人們才有能力在保證生理需求和安全需求的基礎(chǔ)上，追求其他高級(jí)心理需求的滿足。

在“應(yīng)激”教學(xué)過(guò)程中，教師可播放視頻《涼山火災(zāi)救援》，運(yùn)用案例分析法，引導(dǎo)學(xué)生討論在危險(xiǎn)的應(yīng)激源（大火）下，普通人與消防戰(zhàn)士應(yīng)激反應(yīng)的差別，在危險(xiǎn)的處境中，普通人的應(yīng)激反應(yīng)是逃跑、慌亂，而消防戰(zhàn)士卻勇敢向前，開展救援工作，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到消防員的這種不同尋常的反應(yīng)背后是他們不怕犧牲、為人民服務(wù)的信念作支撐，甘愿冒著生命危險(xiǎn)守護(hù)人民群眾的安全，勇于犧牲、甘于奉獻(xiàn)，這些價(jià)值觀的傳遞是潛移默化的，對(duì)學(xué)生品德和思想的形成有重要意義[8]。

在“自我意識(shí)”教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合自尊、自愛(ài)、自信教育等思政元素，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我，克服自卑，悅納自我。在課堂上，學(xué)生需要對(duì)自我進(jìn)行探索：眼中的自己（生理自我、心理自我、社會(huì)自我），使學(xué)生對(duì)自己有初步的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考三個(gè)不同的我受什么因素影響、理想自我和現(xiàn)實(shí)自我的差距，進(jìn)一步鞏固對(duì)自我意識(shí)概念的理解，提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的能力，逐步樹立正確的價(jià)值觀念。

（三）教師改進(jìn)教學(xué)方法與課堂形式，提高課程思政的效果

心理學(xué)專業(yè)理論難度較大。教師主要采用講授法，沿用以教師為中心的課堂形式。為了規(guī)避空洞的說(shuō)教現(xiàn)象，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為中心實(shí)施心理學(xué)的課程思政。心理教師可運(yùn)用以下幾種教學(xué)方法與教學(xué)形式實(shí)施思想政治教育，提升課堂思政的質(zhì)量：

1. 啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)法可以增強(qiáng)課堂活躍度，彰顯課堂活力。在課堂上，教師可以選取經(jīng)典的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，如習(xí)得性無(wú)助實(shí)驗(yàn)、延遲滿足實(shí)驗(yàn)等。如在“情緒”教學(xué)過(guò)程中，教師可拋出問(wèn)題，讓學(xué)生思考或小組討論情緒的外在表現(xiàn)，最終形成結(jié)論，在班級(jí)進(jìn)行分享情緒的外在表現(xiàn)及原因，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握辯證的思維。

2. 實(shí)踐體驗(yàn)法

實(shí)踐體驗(yàn)法的特點(diǎn)形式多樣，師生互動(dòng)性強(qiáng)，有利于提高學(xué)生的積極性。課堂上，教師可以采用繪畫測(cè)驗(yàn)、拼貼畫、沙盤游戲等形式，讓學(xué)生直觀感受心理學(xué)知識(shí)的趣味性。課后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生觀察心理現(xiàn)象，如羅森塔爾效應(yīng)、樂(lè)隊(duì)花車效應(yīng)、蝴蝶效應(yīng)、旁觀者效應(yīng)等，避免心理效應(yīng)的負(fù)面影響，培育學(xué)生積極的心理品質(zhì)，樹立正確的人生觀與世界觀，成為“四有”人才[9]。

3. 混合式教學(xué)法

混合式教學(xué)法是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的一種“線上+線下”教學(xué)法。線上教學(xué)資源是開展混合式教學(xué)的前提。目前，智慧樹、雨課堂、超星、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)都有較豐富的心理學(xué)課程資源。教師可以使用“雨課堂”，在課前，把MOOC視頻、習(xí)題、語(yǔ)音的課前預(yù)習(xí)課件推送到學(xué)生手機(jī)，師生及時(shí)溝通反饋。在課堂上，通過(guò)實(shí)時(shí)答題、彈幕互動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中師生的互動(dòng)。在課后，教師可布置練習(xí)。學(xué)生完成后，教師通過(guò)立體的數(shù)據(jù)了解學(xué)生的情況，推動(dòng)教學(xué)改革，通過(guò)混合式教學(xué)法，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力以及自主學(xué)習(xí)的能力，使其初步構(gòu)建職業(yè)觀[10]。

4. 心理劇

心理劇是一種以“學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，能強(qiáng)化師生互動(dòng)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。心理劇共有三個(gè)步驟：熱身、表演、分享[11]。熱身階段主要是確定主題、確定角色;表演階段可以看到學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)識(shí);分享是深化主題的階段，具有重要的教育意義。教師可以誠(chéng)信、節(jié)約等具有思政教育意義的心理劇為主題，讓學(xué)生通過(guò)心理劇的形式，演繹一些場(chǎng)景，最后思考討論，這是一條落實(shí)課程思政較為新穎的途徑。

5. 分享討論法

分享討論法要求教師提前布置課前任務(wù)，確定課堂討論主題，在課堂上播放該主題的相關(guān)視頻，組織學(xué)生及時(shí)討論分享。如教師在講解動(dòng)機(jī)與理想章節(jié)時(shí)，可提前布置三個(gè)話題：我的理想、興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課中，教師可播放紀(jì)錄片《袁隆平的一生》，組織學(xué)生積極討論，重新思考自己的理想、興趣。如在講解自我實(shí)現(xiàn)需要時(shí)，教師可以把“需要”作為觀影主題，播放《抗疫英雄》紀(jì)錄片，組織學(xué)生思考自我實(shí)現(xiàn)需要與生理需要的關(guān)系，幫助學(xué)生樹立崇高的理想（自我實(shí)現(xiàn)）。分享討論法可提升學(xué)生的自我反思能力，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其樹立正確的人生觀。學(xué)生通過(guò)分享自己的見解，能夠培養(yǎng)自己的信心以及成就感。

（四）教師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀，積極融入課堂

部分學(xué)生認(rèn)為思想政治課較為枯燥，對(duì)思政課的理解不到位。在心理課的教學(xué)中融入思政教育內(nèi)容，容易降低學(xué)生的課堂積極性。教師可以在介紹本課程目標(biāo)時(shí)，結(jié)合生動(dòng)趣味的心理學(xué)案例，講解課程思政教育的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師也可以靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，創(chuàng)造“以學(xué)生為中心”的課堂氛圍，使學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，積極融入心理學(xué)思政課堂。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校在心理學(xué)課程中開展思政教育，要實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果，達(dá)到“三全育人”的目的，既需要教師深入挖掘心理課程中蘊(yùn)含的思政元素，并積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，也需要調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)形式與方法，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思想。當(dāng)前，心理學(xué)課程思政相關(guān)的理論研究與實(shí)踐研究成果較少。希望未來(lái)有更多一線心理教師認(rèn)識(shí)到心理課程思政的重要性，積極發(fā)揮心理學(xué)科的育人價(jià)值。

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（薦稿人：肖亞?wèn)|，廣州科技職業(yè)技術(shù)大學(xué)副教授）

（責(zé)任編輯：莫唯然）