[摘?要]?高校落實立德樹人根本任務(wù)，就是要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，為黨育人、為國育才，回答“為誰培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么樣的人”的價值性問題。而積極“健全立德樹人根本任務(wù)的系統(tǒng)化落實機(jī)制”是回答“如何培養(yǎng)人”的技術(shù)性問題。本文基于理論探討，提出了“普適育人理念”“主動育人意識”和“育人鏈條實踐”三模塊互動的“普適育人模型”;基于北京聯(lián)合大學(xué)的實踐，提出了“三全育人”的“U型推進(jìn)模型”;結(jié)合課堂教學(xué)實踐，提出持續(xù)提升教師的核心能力，以及“研、創(chuàng)、教、考、評、改”的“育人鏈條模型”，通過完善約束激勵機(jī)制，營造立德樹人、自覺育人的氛圍，進(jìn)而豐富新時代中國大學(xué)文化。

[關(guān)鍵詞]?立德樹人;三全育人;課程思政;育人文化

[中圖分類號]?G641??[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A???[文章編號]?1672-4917（2021）01-0001-10

百年大計，教育為本。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視高等教育工作，先后召開了全國高校思想政治工作會議、北京大學(xué)師生代表座談會、第五次全國教育大會、學(xué)校思想政治理論課教師座談會等一系列重要會議，“提出了一系列富有創(chuàng)見的新理念新思想新觀點，系統(tǒng)回答了一系列方向性、全局性、戰(zhàn)略性重大問題，形成了習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述”[1]，這標(biāo)志著我們黨對教育規(guī)律的認(rèn)識達(dá)到了新高度，為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育提供了根本遵循。

近年來，北京聯(lián)合大學(xué)和全國其他高校，共同圍繞立德樹人根本任務(wù)，在系統(tǒng)化落實的體制機(jī)制上不斷進(jìn)行理論探索和實踐創(chuàng)新。本文擬從教育學(xué)的視角對當(dāng)前的一些重要概念及其相互關(guān)系進(jìn)行理論探討，對北京聯(lián)合大學(xué)的具體實踐進(jìn)行分析，結(jié)合課堂教育和教學(xué)規(guī)律，提出落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵因素，即提升教師的育人能力，完善體制機(jī)制，形成立德樹人的育人自覺，豐富新時代中國大學(xué)文化。

一、立德樹人：教育學(xué)視角的理論探討

教育是“在一定的社會背景下發(fā)生的促進(jìn)個體的社會化和社會的個性化的實踐活動”[2]，是促進(jìn)人由“自然人”向“社會人”轉(zhuǎn)變的活動，是“人類的一種有意識地依照自覺設(shè)定的目的所進(jìn)行的對象性活動，是一種有意識、有目的、有計劃地培養(yǎng)人的社會實踐活動”[3]。教育有顯著的實踐性和目的性特征，任何一個教育的參與者，從國家、社會、學(xué)校到個體，對教育都會有各自的期望，而這種期望又都有賴于自覺地確定教育活動的目的。教育目的是教育意欲達(dá)到的歸宿所在或所預(yù)期實現(xiàn)的結(jié)果，反映著辦學(xué)主體對教育活動在努力方向、社會傾向性和人的培養(yǎng)規(guī)格、標(biāo)準(zhǔn)等方面的要求和指向。教育目的內(nèi)在地包含著價值性目的和功用性目的，前者解決培養(yǎng)具有怎樣社會情感和個性情操的人，是受教育者在價值傾向上的目的，體現(xiàn)“心有所屬”的內(nèi)涵;后者是解決受教育者在各種社會實踐活動中的實際能力和作用效能的開發(fā)與提升問題，是指通過教育來發(fā)展和增強(qiáng)受教育者在社會活動中行為的有用性和功效性，體現(xiàn)了“身有所為”的內(nèi)涵?！皟r值”與“功用”即是我們常說的“德”與“才”，兩者缺一不可，“才者，德之資也;德者，才之帥也”[4]。我國的教育目的是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，這是由我國社會主義性質(zhì)決定的，是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說在我國教育中的具體實踐。

黨的十八大以來，黨和國家圍繞教育目的的實現(xiàn)，將立德樹人作為教育的根本任務(wù)，并積極探索系統(tǒng)化的落實機(jī)制，提出“三全育人”要求，使思想政治工作體系貫通學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系，形成全員、全過程、全方位育人格局。而立德樹人的主渠道在課程，思想政治理論課是關(guān)鍵課程，其他課程要在傳授、創(chuàng)造知識的基礎(chǔ)上，積極主動地挖掘育人元素并融入育人過程。由此我們構(gòu)建了普遍適用的育人模型（圖1），通過“普適育人理念”“主動育人意識”“育人鏈條實踐”三模塊的融合互動，使各部門、各個環(huán)節(jié)，全體教職員工自覺參與到育人工作中，其核心體現(xiàn)在廣大教師的課堂育人效果上。

通過三模塊（圖1）的系統(tǒng)互動，將立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)涵作為指導(dǎo)大學(xué)一切工作的中心理念，在推動全員在大學(xué)人才培養(yǎng)全程中樹立普適理念指導(dǎo)思想的同時，形成主動育人意識。主動育人意識的形成是一個漸進(jìn)的過程，就是通過研究、制定，實踐、完善“三全育人”政策、措施和系列辦法，構(gòu)建黨委領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院研究、基層實踐，部門協(xié)調(diào)、全員參與，創(chuàng)新、服務(wù)的系統(tǒng)化體制機(jī)制，逐步養(yǎng)成全體教職工在管理、教學(xué)、學(xué)生工作、后勤服務(wù)等各種工作細(xì)節(jié)中的育人意識。育人鏈條實踐是立德樹人的核心環(huán)節(jié)，主要指課堂教育教學(xué)全過程，也是育人成效與教學(xué)質(zhì)量的核心能力體現(xiàn)。普適育人理念在指導(dǎo)主動育人意識不斷自覺形成和深化的過程中，也時刻強(qiáng)化育人鏈條的課堂效果，并檢查各項工作在政治方向上的協(xié)同相向，保障立德樹人根本任務(wù)落實到教育教學(xué)的全過程。

教育學(xué)理論認(rèn)為，課程是對育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動方式的規(guī)劃和設(shè)計，是教學(xué)計劃、教學(xué)大綱等諸多方面實施的總和。課程本身包括要實現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，所有的教育目的都要通過課程作為中介才能實現(xiàn)。在學(xué)生“價值”養(yǎng)成上，所有課程在傳授、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造科學(xué)文化知識的同時，都可以結(jié)合課程的專業(yè)與學(xué)科特點，積極、主動、深入、廣泛地挖掘其內(nèi)蘊的德育內(nèi)涵，并將其有機(jī)融入課程目標(biāo)，成為育人的重要內(nèi)容，進(jìn)而影響受教育者的個性結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和價值信仰等教育目的。高校在系統(tǒng)化推進(jìn)落實立德樹人根本任務(wù)的體制機(jī)制時，需要把握好“思政課程”和“課程思政”的辯證關(guān)系?！罢n程”是立德樹人的主渠道，其中“思政課程”是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是培養(yǎng)方向的保證;“課程思政”將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，是受教育者獲得能力、提升自信的保證。教育部等八部門于2020年4月發(fā)布的《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》要求在辦好思想政治理論課的同時，“全面推進(jìn)所有學(xué)科課程思政建設(shè)。統(tǒng)籌課程思政與思政課程建設(shè)，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系”[5]。2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出：要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。[6]同時將立德樹人融入課堂之外的校園生活各個環(huán)節(jié)，形成全員、全過程、全方位育人的機(jī)制（圖2）。

教師是立教之本、興教之源，承擔(dān)著傳播人類文明、培養(yǎng)一代新人的崇高使命，對教師從業(yè)者既有“知識”要求，也有“道德”要求，真正的教師“必須有明確的教育意圖或教育目的，理解他在實踐活動中所肩負(fù)的促進(jìn)個體發(fā)展及社會發(fā)展的任務(wù)或使命”[2]。教師意味著一種“資格”，即能夠“引導(dǎo)”“促進(jìn)”“規(guī)范”個體的發(fā)展，新時代的高校教師要做“有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心”的“四有”好老師，這也是包括“價值性”和“功用性”的教育目的之內(nèi)在要求。落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵在教師，作為北京地方高校，北京聯(lián)合大學(xué)培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才和服務(wù)首都“四個中心”的關(guān)鍵也在教師，教育質(zhì)量在很大程度上取決于教師的能力素質(zhì)。

一段時期以來，我國教育活動中的取向失衡，強(qiáng)調(diào)“功用”無可厚非，但實踐中“價值”被輕視也是客觀現(xiàn)實，立德樹人作為根本任務(wù)的教育理念沒有被突出強(qiáng)調(diào)，缺乏足夠的主動育人意識，對課程教學(xué)上的育人成效抓得不夠，因而導(dǎo)致的問題也顯現(xiàn)出來：課程目標(biāo)重“功用”目的，輕“價值”目標(biāo);教育者重“教書”，輕“育人”;受教育者重科技素質(zhì)，輕人文素養(yǎng)，等等。這些問題的出現(xiàn)，與我國前一段時期以來存在的教育評價體系失衡直接相關(guān)，即評價基本是以“功用”或“功利”為導(dǎo)向的。

通過對立德樹人理論的探索與不斷完善，構(gòu)建一套指導(dǎo)學(xué)校課堂育人實踐的方法體系，是落實和踐行習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的重要內(nèi)容。

二、立德樹人：北京聯(lián)合大學(xué)的創(chuàng)新實踐

北京聯(lián)合大學(xué)在全國高校思想政治工作會后，尋找如何破解重“智”輕“德”、重“教”輕“育”的難題，從學(xué)校黨委到基層黨支部，從教師個體到全員，從試點課程、試點專業(yè)、試點學(xué)院到學(xué)校各專業(yè)、各部門，牢記“為黨育人、為國育才”的初心和使命，圍繞國家“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”這一教育目的，明確育人理念，以踐行立德樹人根本任務(wù)為宗旨，不斷深化課程思政建設(shè)，推進(jìn)專業(yè)思政建設(shè)，健全“三全育人”體制機(jī)制，不斷探討、實踐和總結(jié)，系統(tǒng)推進(jìn)，形成了全員、全方位、全過程的部門、個人的主動育人意識，持續(xù)提升了課程質(zhì)量建設(shè)和課堂教學(xué)的育人效果。我們將這一推進(jìn)模式進(jìn)行總結(jié)，提煉為聯(lián)大“U型推進(jìn)模型”（圖3）。

落實立德樹人根本任務(wù)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，高校“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[7]。立德樹人是黨對“人的全面發(fā)展”的新要求，北京聯(lián)合大學(xué)把立德樹人作為對黨的初心使命的最高踐行，把課程思政建設(shè)作為落實立德樹人根本任務(wù)的重要抓手，堅持從中國特色高等教育制度層面認(rèn)識課程思政，把課程思政納入學(xué)校黨委的主體責(zé)任，先行先試開展建設(shè)。

學(xué)校黨委頂層設(shè)計。做好頂層設(shè)計是提高決策科學(xué)化水平、增強(qiáng)實施效果的客觀要求。學(xué)校黨委把學(xué)習(xí)貫徹全國和北京高校思想政治工作會議、習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會上的講話精神與學(xué)習(xí)黨的十九大及學(xué)校第五次黨代會精神相結(jié)合，制定出臺了《關(guān)于推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的實施意見》，做好課程思政的頂層設(shè)計，建立了校黨委宣傳部牽頭抓總、各職能部門協(xié)同聯(lián)動、各院系（部）主導(dǎo)推進(jìn)、專任教師具體落實的工作格局，為系統(tǒng)推進(jìn)課程思政建設(shè)制定了“任務(wù)書”和“路線圖”，確保頂層設(shè)計的系統(tǒng)性和可操作性，從制度層面為學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)提供了保障。各職能部門立足部門業(yè)務(wù)職責(zé)，主動推進(jìn)課程思政建設(shè)，著力打造所牽頭負(fù)責(zé)的“品牌性活動”，抓好示范典型，選樹示范課程，設(shè)立研究項目，培育優(yōu)秀教師，推廣先進(jìn)經(jīng)驗，合力推進(jìn)課程思政建設(shè)，形成了協(xié)同育人的工作格局。

學(xué)院黨委試點落實。在推進(jìn)課程思政建設(shè)過程中，校黨委因循不同學(xué)院、不同專業(yè)的特點，分類推進(jìn)、突出特色。學(xué)院黨委發(fā)揮課程思政建設(shè)重要推動者的作用，建立學(xué)院層面的課程思政建設(shè)動員培訓(xùn)、持續(xù)推進(jìn)、示范引領(lǐng)的落實機(jī)制，并通過宣講、培訓(xùn)和會議的方式把學(xué)院課程思政特色落實下去，形成了旅游學(xué)院“紅旗渠”、藝術(shù)學(xué)院“溯源紅色”、應(yīng)用文理學(xué)院“+文化”、管理學(xué)院“企業(yè)家精神”等一批彰顯學(xué)院特色的課程思政建設(shè)品牌。

基層支部推動課程思政。學(xué)?！罢n程門門有思政，教師人人講育人”格局的形成，經(jīng)過了從零到一，再到教師普遍參與的歷程。針對推進(jìn)課程思政建設(shè)中的“痛點”“堵點”“難點”，校黨委推動教師黨支部站在育人第一線。教師黨支部作為基層黨組織充分發(fā)揮著立德樹人戰(zhàn)斗堡壘作用，通過組織黨員教師集體備課、集體學(xué)習(xí)、工作研討、培養(yǎng)骨干教師示范引領(lǐng)等方式激發(fā)教師課程思政建設(shè)熱情，帶動廣大教師積極參與課程思政改革實踐。

廣大教師積極實踐。教師是課程思政的直接實踐者，是推進(jìn)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，針對教師對課程思政想做卻不知如何著手的問題，校黨委深入一線“望聞問切”，提出“挖掘課程思政元素、有機(jī)融入課堂教學(xué)、教育者先受教育”的課程思政三項基本功，引導(dǎo)教師深入挖掘課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，把“做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現(xiàn)民族復(fù)興的理想與責(zé)任”這三個要素有機(jī)融入課堂教學(xué)。2018年以來，學(xué)校連續(xù)三年開展課程思政教學(xué)設(shè)計大賽，廣大教師圍繞課程思政教學(xué)設(shè)計進(jìn)行課堂教學(xué)展示交流，用最為生動的案例和最為深入的講授突出課堂教學(xué)的思想價值引領(lǐng)?！堵糜螌W(xué)概論》《住宅空間設(shè)計》《國畫技法》等一批課程思政精品課程、示范課堂相繼出現(xiàn)。通過課程思政教學(xué)設(shè)計大賽，學(xué)校挖掘并選樹了一批課程思政先行者和優(yōu)秀教師，通過抓典型、樹榜樣、推經(jīng)驗，大力推廣課程思政教學(xué)經(jīng)驗和做法，以此帶動更多的教師參與到課程思政建設(shè)中來。

在校黨委方向引領(lǐng)、各級黨組織有效保障、教師黨支部具體推動下，廣大教師課程思政建設(shè)的積極性、參與度極高。2020年在學(xué)校課程思政教學(xué)設(shè)計大賽中，全校1 460名教師全員聚焦課程思政基本功的訓(xùn)練，人人參與、層層選拔，廣大教師通過參與課程思政大賽，對課程思政的認(rèn)識和理解更加深入，對課程思政教學(xué)設(shè)計思路逐漸清晰。據(jù)2020年麥可思調(diào)查顯示，學(xué)校幾乎所有教師都認(rèn)同課程思政建設(shè)成果對自己產(chǎn)生了影響，幾乎所有教師都認(rèn)為自己對黨的創(chuàng)新理論的認(rèn)識提升明顯?！笆睾靡欢吻N好責(zé)任田”成為廣大教師的共識。

專業(yè)教師課程設(shè)計。教師立足專業(yè)開展課程思政建設(shè)，邊學(xué)習(xí)邊思考、邊研究邊實踐，在實踐中總結(jié)育人規(guī)律。學(xué)校教務(wù)處明確提出，人才培養(yǎng)方案和課程大綱的修訂要體現(xiàn)課堂育人的理念，既要專注專業(yè)知識教學(xué)，又要深入挖掘課程內(nèi)在的育人因素，奠定學(xué)生成長的專業(yè)基礎(chǔ)和思想基礎(chǔ)。廣大教師依據(jù)學(xué)校教務(wù)處要求，及時將課程思政教育理念及改革實踐成果體現(xiàn)在課程教學(xué)大綱、教案和講義中，豐富和完善了課程體系和人才培養(yǎng)體系。

人才培養(yǎng)體系建設(shè)。校黨委非常重視課程思政的持續(xù)建設(shè)，提出課程思政、專業(yè)思政一體化設(shè)計、一體化實施的建設(shè)要求，強(qiáng)調(diào) “三全育人”是立德樹人落實機(jī)制的實踐要求。為了深入推進(jìn)專業(yè)思政建設(shè)，不斷完善“三全育人”體制機(jī)制，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校先后開展了“專業(yè)思政”“三全育人”建設(shè)試點工作，試點專業(yè)、試點學(xué)院根據(jù)學(xué)?？傮w部署，結(jié)合專業(yè)、學(xué)院自身實際，在育人內(nèi)容、方法、途徑、載體上進(jìn)行探索和創(chuàng)新，突出育人導(dǎo)向、問題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向，形成了設(shè)計清晰、可操作，經(jīng)驗、做法可借鑒的工作機(jī)制。試點專業(yè)、學(xué)院率先實踐，引導(dǎo)學(xué)校各級黨組織、各部門及全體教職工自覺把立德樹人納入職責(zé)范圍，強(qiáng)化育人意識、找準(zhǔn)育人角度、提升育人能力，全面建立學(xué)校多方參與的協(xié)同育人機(jī)制，“三全育人”體系日趨完善。

在課程思政建設(shè)過程中，學(xué)校堅持推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)師生頭腦，大力加強(qiáng)思政課課程群建設(shè)，把中國特色社會主義的北京實踐、北京革命歷史資源、聯(lián)大校史融入思想政治理論課。充分發(fā)揮專業(yè)課教師主力軍、專業(yè)課教學(xué)主戰(zhàn)場、專業(yè)課課堂主渠道作用，不斷完善課程思政工作體系、課程體系和人才培養(yǎng)體系，形成了以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦、指導(dǎo)實踐、推動工作，用立德樹人貫穿工作的方方面面，以“三全育人”體制機(jī)制作保障的聯(lián)大實踐。

教師育人氛圍養(yǎng)成。隨著課程思政建設(shè)成果的固化與傳播，北京聯(lián)合大學(xué)課程思政工作經(jīng)驗在北京市得到推廣，在全國產(chǎn)生了良好影響，學(xué)校的社會影響力不斷提升。四年來，學(xué)校堅持把課程思政建設(shè)作為健全“三全育人”體制機(jī)制的重要抓手，不斷鞏固、深化和拓展建設(shè)成果，力爭形成全員全程全方位育人大格局，提升立德樹人成效，通過普適的育人理念，形成主動的育人意識，建立完善的育人鏈條體系，營造自覺育人氛圍，進(jìn)一步增強(qiáng)全校各單位和全體教職工育人的思想自覺和行動自覺，不斷豐富新時代中國特色大學(xué)文化的內(nèi)涵。

堅持把學(xué)生日常思想政治教育融入校園生活的各個環(huán)節(jié)，以及社會實踐、志愿服務(wù)、實習(xí)實訓(xùn)等活動中，創(chuàng)辦形式多樣的“行走課堂”。以本地化、本?；?、實踐化為原則，以學(xué)風(fēng)建設(shè)為重點，創(chuàng)新推動各項工作。校黨委加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃，先后印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下學(xué)生日常思想政治工作的實施意見（2020—2022）》《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育的實施方案》《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的實施方案》《關(guān)于進(jìn)一步提升學(xué)生公寓育人成效的實施方案》《北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)生心理素質(zhì)教育實施意見（修訂）》等系列文件，對加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生日常思想政治工作進(jìn)行了頂層設(shè)計，在實踐中逐步形成了以“精細(xì)化、精準(zhǔn)化、精品化，抓基層、抓基礎(chǔ)、抓基本，樹正氣、樹典型、樹榜樣”為工作導(dǎo)向的“三全育人”落實機(jī)制;加強(qiáng)和改進(jìn)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，切實推動學(xué)生思想政治教育隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化和專家化發(fā)展;實施學(xué)生思想政治教育質(zhì)量提升計劃，以愛國主義教育為底色，開展“夢想中國”“品味經(jīng)典”“溝通達(dá)人”三大板塊建設(shè);開展“開學(xué)第一課”“校長有約”“新生見面會”和“畢業(yè)生送行會”等一系列活動，教育引導(dǎo)學(xué)生做堅定理想信念、秉承家國情懷的新時代青年，做腳踏實地、善于學(xué)習(xí)的新時代青年，做力行創(chuàng)新、學(xué)以致用的新時代青年;加強(qiáng)學(xué)生黨員和黨支部理論學(xué)習(xí)和社會實踐活動，連續(xù)三年開展寒暑期學(xué)生黨員培訓(xùn)，紅色“1+1”學(xué)生黨支部活動實現(xiàn)全覆蓋;開展健康幸福工程，加強(qiáng)對重點群體學(xué)生的關(guān)心幫扶;改造學(xué)生事務(wù)服務(wù)中心，構(gòu)建“一站式”學(xué)生服務(wù)平臺和溫馨舒適的讀書、交流場所;加強(qiáng)學(xué)生榜樣群體建設(shè)。這一系列實踐活動在三全育人體系中發(fā)揮了重要作用。

2016年12月全國高校思想政治工作會議以來，校黨委一直在探索和研究立德樹人的育人理論與實踐，經(jīng)過四年來的探索，建立了從黨委到基層黨支部、從教師到全校的一系列“三全育人”推動機(jī)制，取得了可喜的成績。目前，基本呈現(xiàn)了課程思政蔚然成風(fēng)的局面。

三、立德樹人：持續(xù)提升教師的核心能力

習(xí)近平總書記指出大學(xué)是一個研究學(xué)問、探索真理的地方[8]，作為學(xué)術(shù)共同體，學(xué)術(shù)性是大學(xué)區(qū)別于其他組織最根本的特征。梅貽琦曾說過所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。提升立德樹人的成效，關(guān)鍵在教師，而教師的核心能力在于政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超。

四年來的不斷探索告訴我們，雖然北京聯(lián)合大學(xué)課程思政起步早、成效顯著，但我們清醒認(rèn)識到，在立德樹人根本任務(wù)中，我們的工作才剛剛起步，還需要馳而不息地堅持探索、研究和完善各項工作。國內(nèi)外的教育視野和國際大格局也啟示我們，要深入踐行大學(xué)人才培養(yǎng)的使命，必須培養(yǎng)具有格局、視野和學(xué)科專業(yè)競爭力的人才，必須不斷提升推動學(xué)校事業(yè)發(fā)展的核心能力，即廣大教師的科研學(xué)術(shù)水平、引領(lǐng)應(yīng)用的學(xué)科前沿視野、支持專業(yè)課程開設(shè)的學(xué)科交叉融合能力，以及傳道授業(yè)的育人藝術(shù)。通過強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)，精煉專業(yè)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)社會適應(yīng)度， 提升廣大教師學(xué)科水平和教育學(xué)術(shù)水平，這是不斷提升立德樹人核心能力的重要途徑。

習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會上的講話明確要抓好三項基礎(chǔ)性工作：堅持辦學(xué)的正確政治方向、建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍、形成高水平人才培養(yǎng)體系[8]，這是我們落實立德樹人根本任務(wù)、抓好立德樹人核心能力的重要依據(jù)。高校黨委的主體責(zé)任是確保立德樹人工作政治方向，樹牢“四個意識”、堅定“四個自信”、堅決做到“兩個維護(hù)”，堅持育人和育才相統(tǒng)一，培養(yǎng)有理想信念、有格局視野和有較強(qiáng)競爭力的人才，這是高校育人水平提升和服務(wù)北京“四個中心”功能定位的保障，是營造育人文化和養(yǎng)成育人自覺的政治基礎(chǔ)。

“四有”好老師，是習(xí)近平總書記對廣大教師的要求，育人成效首先在學(xué)生的獲得感。樹人先立德的關(guān)鍵在于廣大教師對學(xué)生要從潤物無聲的育人藝術(shù)方面，把握傳道授業(yè)的育人邏輯（即知識—立志—理想、信念），使學(xué)生首先學(xué)到真正的課程知識和引領(lǐng)應(yīng)用的專業(yè)視野，通過傳遞正能量的育人藝術(shù)（北京聯(lián)合大學(xué)初期的實踐：專業(yè)課程思政元素挖掘），使學(xué)生在專業(yè)知識上有強(qiáng)烈的獲得感，加之正能量的育人引導(dǎo)，助力學(xué)生對四個自信的深入理解，形成真學(xué)、真懂、真信的力量，從而堅定為黨和國家奉獻(xiàn)的理想和信念。

育人成效的關(guān)鍵在于教師教學(xué)鏈條上的功夫。立德樹人是一個泛在育人體系，核心在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，那就是千條萬念都要匯集到廣大教師教育教學(xué)上，特別是課堂教學(xué)這個鏈條實踐上來。因此，教學(xué)鏈條上的“功夫”是關(guān)鍵抓手，特別是教師育人的三個能力要素：學(xué)術(shù)、藝術(shù)、激情（責(zé)任擔(dān)當(dāng)）。為激勵廣大教師的積極性，自覺踐行“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)，練就教學(xué)鏈條上的真功夫，提升科研與教育教學(xué)水平，在“研、創(chuàng)、教”“考、評、改”教育教學(xué)鏈條上自覺育人，我們設(shè)計了育人鏈條模型（圖4）。

教師在業(yè)務(wù)上的重點在“研”，研究課程內(nèi)容、拓展課堂的知識視野、探究學(xué)科的前沿，既有科學(xué)研究，也有教學(xué)研究，體現(xiàn)教師課堂知識水平;教師在課程教學(xué)上注重“創(chuàng)”，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升課程育人藝術(shù)，把社會主義核心價值觀的要求、做人做事的基本道理有機(jī)融入課堂教學(xué)中，提供正向能量，使學(xué)生收獲成長;教師在教育教學(xué)方面要創(chuàng)造“教”的條件，營造良好的教育教學(xué)環(huán)境，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)課件資源，豐富教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)鏈條上的吸引力，增強(qiáng)課程教學(xué)的感染力，提升課程質(zhì)量，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效能;教師在學(xué)習(xí)效果上重視“考”，創(chuàng)新課程考核方式，健全和完善知識、能力、素質(zhì)考核并重的多元化學(xué)業(yè)考核，以教育教學(xué)成果為導(dǎo)向，考察學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)人才培養(yǎng)效果;反過來通過“評”“改”來促進(jìn)專業(yè)課程體系建設(shè)，“評”就是分析、評價、診斷，基于OBE的人才培養(yǎng)理念，通過過程性、階段性的分析診斷，對教師教學(xué)內(nèi)容、方法、成效和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、效果等進(jìn)行總結(jié)并提出診斷意見;“改”就是改進(jìn)，根據(jù)評價、分析、診斷的意見，提出整改措施，完善路徑，改進(jìn)方法，重點提升育人育才成效。

育人藝術(shù)是傳道授業(yè)學(xué)術(shù)水平的重要體現(xiàn)。教師牢記為黨育人、為國育才使命，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，創(chuàng)新樹立“立地頂天”的一流應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，通過課堂、科研、育人等具體實踐，形成指導(dǎo)個人行為的育人思路和方法，在一定環(huán)境和背景下，這種教育教學(xué)理念經(jīng)過長時間的積累形成教師綜合實力的組成部分。教師應(yīng)堅守學(xué)術(shù)精神，把科研成果及時有效地轉(zhuǎn)換成教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新學(xué)術(shù)引領(lǐng)下的適應(yīng)型課程教學(xué)方法，教師在教學(xué)、科研過程中注重學(xué)以致用，以學(xué)術(shù)思想治學(xué)治教，持續(xù)開展科研學(xué)術(shù)、教學(xué)學(xué)術(shù)、育人藝術(shù)研究，依據(jù)學(xué)生特點和心理，探索有效的育人方式，傳遞育人的正能量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步提升學(xué)生的自信。教學(xué)能傳授知識、提高能力，而教育則能感化心靈、塑造人格，以學(xué)術(shù)造詣開啟學(xué)生的智慧之門。教師承擔(dān)著為國家和社會培養(yǎng)有用人才的宏大使命，這些要求和方法貫穿在教師的教學(xué)科研育人實踐中，通過培訓(xùn)和強(qiáng)化，以及教育者先受教育等，教師的育人育才理念、方法不斷提升，最終成就其高超的綜合育人藝術(shù)。

課堂育人的關(guān)鍵點在課程自身的專業(yè)特色，涉及歷史、人物、文化、成就、作用，以及對引領(lǐng)應(yīng)用與前沿問題的掌握等。這就要求教師首先要具備專業(yè)的知識視野和學(xué)科水平，才能結(jié)合課程關(guān)鍵點隱喻出中國特色社會主義道路、制度、理論和文化的自信。中國古有四大發(fā)明，近有經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)與發(fā)展的巨大成就;歷史上有眾多的學(xué)圣、醫(yī)圣、商圣、智圣，當(dāng)代有很多的科學(xué)家和技術(shù)巨匠等，這些均可以自然引入相應(yīng)的課程育人實踐當(dāng)中。 例如英文、數(shù)學(xué)、物理、計算機(jī)，特別是公共衛(wèi)生及其專業(yè)課等，都非常容易切入上述的關(guān)鍵點，自然帶出課程思政的育人效果。在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，除了嚴(yán)密的數(shù)理體系知識外，我國古代數(shù)學(xué)家祖沖之圓周率、九章算法、勾股玄定理，當(dāng)代數(shù)學(xué)家華羅庚、陳景潤、楊樂、張廣厚、侯振挺等的理論貢獻(xiàn)，及其家國情懷等，都是引導(dǎo)學(xué)生堅定“四個自信”、立志成才的育人元素。物理學(xué)課程、信息技術(shù)的核心課程及計算機(jī)領(lǐng)域的專業(yè)課程，更能影響青年學(xué)生創(chuàng)新思維，育人的空間和效果非常明顯。物理學(xué)包括傳統(tǒng)的牛頓公理體系、宏觀的愛因斯坦相對論和微觀世界的量子力學(xué)等，過去很少有華人科學(xué)家的席位;計算機(jī)等信息技術(shù)領(lǐng)域也是歐美等西方國家卡中國脖子的關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域，但新中國成立以來，經(jīng)過四十多年的改革開放，我們的專家學(xué)者不斷攻克量子力學(xué)新理論，超級計算機(jī)和量子計算技術(shù)等后來居上，引領(lǐng)世界。除此之外，我們目前領(lǐng)先世界的八大技術(shù)領(lǐng)域：5G通信技術(shù)、量子通信網(wǎng)絡(luò)、無人機(jī)技術(shù)、超級水稻技術(shù)、超級鋼和橋梁技術(shù)、人造太陽技術(shù)、高鐵成套技術(shù)和特高壓輸電技術(shù)等，均可結(jié)合相應(yīng)專業(yè)課程起到積極的育人作用。 公共衛(wèi)生領(lǐng)域?qū)I(yè)課程，更容易使廣大學(xué)生體會中國特色社會主義的制度自信，在史無前例的世界抗擊新冠疫情的斗爭中，以習(xí)近平同志為核心的黨中央堅強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，交出震驚世界的完美答卷，這份完美的“中國抗疫答卷”通過人民生命至上的理念、決策、指揮、部署和成效的過程，更加堅定了全國人民，特別是青年學(xué)生的政治方向和“四個自信”。

寬廣的學(xué)科視野是教師育才的前提。當(dāng)前是互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展、信息爆炸的時代，信息量巨大，教師在知識的權(quán)威性、前沿性方面需要不斷提升，視野要廣，這是解答時代之問、引領(lǐng)時代潮流的必然要求，也是學(xué)科科學(xué)性的內(nèi)在要求。寬廣的學(xué)科視野有利于我們更深刻地認(rèn)識世界、改造世界，促進(jìn)世界不斷創(chuàng)新和發(fā)展。教師的學(xué)術(shù)自覺意識在各學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)上具備快速的適應(yīng)性，應(yīng)結(jié)合新時代學(xué)科、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)市場前沿需求，掌握學(xué)科前沿動態(tài)，拓展學(xué)科視野，不斷地適應(yīng)社會需求的變化。教師需要根據(jù)實際需求，動態(tài)調(diào)整，適應(yīng)多學(xué)科，具備在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的全域開課能力，適應(yīng)跨專業(yè)學(xué)科需求。學(xué)科視野、專業(yè)知識水平是教師開展教育教學(xué)、人才培養(yǎng)的前提，是育才的基礎(chǔ)，也是自身“硬功夫”所在。

教學(xué)學(xué)術(shù)能力是教師育才育人的關(guān)鍵。注重培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和創(chuàng)新思維是教師教學(xué)中的核心能力，把學(xué)術(shù)新動態(tài)、研究新成果和實踐新經(jīng)驗融入課堂教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有探究性和個性化。注重更新教學(xué)方式方法，因課制宜，積極探索啟發(fā)式、討論式、參與式、案例式、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)求知欲望;教師離不開教學(xué)學(xué)術(shù)研究能力，針對不同課程、不同專業(yè)群體，研究教學(xué)規(guī)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)術(shù)特點，形成有效的教學(xué)方法和研究成果。使得學(xué)生有豐富的學(xué)習(xí)“獲得感”很重要。教育學(xué)術(shù)是人才培養(yǎng)和教育教學(xué)質(zhì)量提升的核心方法。

專業(yè)適應(yīng)能力是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必然。應(yīng)用型大學(xué)與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)及企業(yè)之間具有天然的密切關(guān)系，學(xué)校的教育鏈、人才鏈與所在城市和區(qū)域的產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)，立足北京、扎根北京，以教育教學(xué)規(guī)律和人才成長規(guī)律為遵循，以提高辦學(xué)效益、彰顯辦學(xué)特色為目標(biāo)，圍繞國家、北京重大需求調(diào)整優(yōu)化與北京新發(fā)展格局相適應(yīng)的學(xué)科專業(yè)布局是應(yīng)用型大學(xué)的必然選擇。教師通過研究專業(yè)應(yīng)用與科技前沿技術(shù)，拓展學(xué)科視野，在專業(yè)方向和課程群的建設(shè)上，具備多學(xué)科領(lǐng)域開課能力，就能使人才培養(yǎng)體系具備靈活的經(jīng)濟(jì)社會與市場發(fā)展的適應(yīng)能力。

落實立德樹人根本任務(wù)關(guān)鍵在教師，培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才和服務(wù)首都“四個中心”關(guān)鍵也在教師。 教師的學(xué)科水平與引領(lǐng)科技應(yīng)用的能力是關(guān)鍵，也是教師育人能力的根基。近幾年來，北京聯(lián)合大學(xué)研究制定了學(xué)科團(tuán)隊平臺一體化學(xué)科群建設(shè)舉措，包括智慧北京學(xué)科集群、北京學(xué)學(xué)科集群等建設(shè)項目。智慧北京建設(shè)項目涉及計算機(jī)、人工智能、軟件工程，以及管理和應(yīng)用數(shù)學(xué)等高精尖技術(shù)領(lǐng)域，包括五個學(xué)院的多個教師團(tuán)隊; “北京學(xué)”是個典型區(qū)域應(yīng)用的綜合學(xué)科集群，涉及多個學(xué)院，以及文化歷史、環(huán)境地理、政治法律、考古、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)傳承和社區(qū)與市民服務(wù)等領(lǐng)域?qū)W科群。我們進(jìn)行交叉學(xué)科、團(tuán)隊、平臺一體化建設(shè)，就是希望通過智慧北京關(guān)鍵技術(shù)、北京學(xué)綜合應(yīng)用的研究，產(chǎn)生高水平學(xué)術(shù)成果，助力人才培養(yǎng)，不但努力推動北京高精尖產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用與發(fā)展，重要的是提升廣大教師育人的專業(yè)能力與學(xué)科水平。

立德樹人核心能力建設(shè)，是學(xué)校提升育人水平和服務(wù)首都“四個中心”任務(wù)的重要途徑，也是大學(xué)第一生產(chǎn)力保障。

四、立德樹人：育人自覺及實踐成效

“思政課程是方向的保障，課程思政是自信的力量”。 高校普遍開設(shè)的思政課程有：《馬克思主義原理》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論》《中國近代史》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想概論》和《形勢與政策》，將來還要系統(tǒng)增加中國共產(chǎn)黨黨史、改革開放史、新中國史、社會主義發(fā)展史等“四史”系列課程， 這些是落實立德樹人根本任務(wù)的核心課程，也是樹立“四個自信”，形成正確“三觀”，以及強(qiáng)化學(xué)生理想信念的理論基礎(chǔ)，上好這些課是一切思政的根基。 基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程等要強(qiáng)調(diào)門門有思政、人人講育人的理念和育人自覺，課程思政不是取代或過于強(qiáng)調(diào)思政的效果，而是結(jié)合課程知識內(nèi)容及其專業(yè)應(yīng)用、學(xué)科特色形成的一門育人藝術(shù)，越是自然越有效果。

育人藝術(shù)和教學(xué)的激情是廣大教師的責(zé)任，需要在“研、創(chuàng)、教，考、評、改”鏈條實踐中養(yǎng)成自覺。提升課程質(zhì)量（前沿與應(yīng)用引領(lǐng)）和育人水平，關(guān)鍵是落實在課堂的教學(xué)效果中，包括課件設(shè)計、知識傳播與充滿正能量的教學(xué)激情，特別是育人的激情和擔(dān)當(dāng)自覺。 “考、評、改”是育人成效考察和質(zhì)量不斷提升的反復(fù)環(huán)節(jié)，沒有最好，只有更好。

激情育人需要完善體制機(jī)制形成責(zé)任擔(dān)當(dāng)自覺。教師課堂教書育人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)十分重要，必然影響教學(xué)過程中激情和育人效果的發(fā)揮，需要通過約束激勵機(jī)制的完善，促進(jìn)高水平育人的自覺。大學(xué)教育教學(xué)過程是以教學(xué)為主，管理為輔， 管理行為為教學(xué)行為的有序有效開展提供動力。[9]學(xué)校通過完善活動規(guī)范、目標(biāo)導(dǎo)向和秩序構(gòu)建等體制機(jī)制建設(shè)，規(guī)范學(xué)生的意識、行為，完成育人文化建設(shè)和價值塑造，提升教育教學(xué)的效率和質(zhì)量，最終回歸育人的本質(zhì)。踐行“學(xué)術(shù)立教、學(xué)德育人”教育理念，根本在一流師資隊伍。育人文化的構(gòu)建在于大學(xué)激勵教師的積極性，自覺踐行“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)，以提升科研與教育教學(xué)水平為出發(fā)點和落腳點，建設(shè)大學(xué)各項規(guī)章、制度、辦法，不斷完善“研、創(chuàng)、教”“評、饋、育”“考、獎、聘”三環(huán)疊加的教育教學(xué)鏈條管理機(jī)制。[10]即健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制、全域運行保障機(jī)制、學(xué)術(shù)發(fā)展與創(chuàng)新支持機(jī)制、教師投入約束激勵機(jī)制、教師考核和評聘的引導(dǎo)機(jī)制、育人質(zhì)量評價反饋機(jī)制等，建立“學(xué)科有歸屬、學(xué)院有區(qū)域、專業(yè)無界限”的教師綜合管理考核激勵機(jī)制，逐步形成“有壓力、有動力、有約束、有激勵”的現(xiàn)代大學(xué)管理制度。大學(xué)應(yīng)充分發(fā)掘教師潛力、建設(shè)師德師風(fēng)、樹立榜樣群等，形成競爭環(huán)境，增強(qiáng)教師核心能力，提升學(xué)校事業(yè)發(fā)展水平，營造能有效激勵教師崇尚學(xué)術(shù)、關(guān)愛學(xué)生、熱愛教學(xué)、樂在育人的氛圍，形成優(yōu)秀人才爭相從教、教師人人盡展其才、好老師不斷涌現(xiàn)的施教和育人文化，進(jìn)而形成獨特的大學(xué)育人文化。通過組織行為，讓教育教學(xué)、人才培養(yǎng)、育人文化等諸多因素共同作用，教師逐步把對文化的認(rèn)知轉(zhuǎn)換為日常踐行大學(xué)育人育才初心的個人道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，在人才培養(yǎng)的實踐中，實現(xiàn)育人的價值塑造。

教師的責(zé)任有多大，人生的舞臺就有多大，教學(xué)熱情和擔(dān)當(dāng)作為是教師育才、養(yǎng)成育人自覺的保障，習(xí)近平總書記說教師要有仁愛之心，有愛就有責(zé)任，就是教師畢生以教育教學(xué)為事業(yè)的一種精神和熱情，形成大學(xué)自底向上涌現(xiàn)出來的一種傳播正能量、崇尚學(xué)術(shù)、崇尚育人的氛圍。

北京聯(lián)合大學(xué)經(jīng)過四年的建設(shè)，在落實立德樹人根本任務(wù)，扎根京華大地辦大學(xué)的道路上進(jìn)行了一系列理念創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和文化創(chuàng)新，落實立德樹人根本任務(wù)的意識更加自覺，氛圍更加濃厚，機(jī)制更加健全，成效日益顯著。

立德樹人氛圍更加濃厚。據(jù)麥可思調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，99.77%的教師認(rèn)同“學(xué)校黨委能夠切實履行立德樹人主體責(zé)任”“自覺堅持以學(xué)生為中心”;99.94%的教師對“課程思政是學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)性和全面性工作”表示認(rèn)同;幾乎所有教師都能積極參與學(xué)校推進(jìn)課程思政建設(shè)的活動，課程思政建設(shè)的積極性高、認(rèn)可度高、參與度高。①

立德樹人意識更加自覺。教師黨支部站在育人第一線，自覺把落實立德樹人根本任務(wù)納入日常工作，多種形式推動課程思政建設(shè)。廣大教師在教學(xué)實踐中自覺挖掘思政元素，有機(jī)融入課堂教學(xué)。據(jù)麥可思調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過95%的教師在教學(xué)實踐中會主動挖掘思政元素;84.99%的教師會通過以身作則，用自己的行為潛移默化來影響學(xué)生;82.11%的教師會將思政元素融入學(xué)生直接參與的討論、展示等互動性教學(xué)活動中，廣大教師的自覺育人意識普遍提高。②

立德樹人落實機(jī)制更加健全。把課程思政作為落實立德樹人根本任務(wù)的重要抓手，把課程思政建設(shè)作為黨支部建設(shè)的重要內(nèi)容和有效載體，推進(jìn)“三全育人”試點學(xué)院的先行和創(chuàng)新，把立德樹人根本任務(wù)切實落到體制機(jī)制上。據(jù)麥可思調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，99.88%的教師認(rèn)同教師黨支部是課程思政建設(shè)重要推動者;98.87%的教師認(rèn)為黨支部能夠有效幫助自己開展課程思政，對黨支部開展的課程思政活動滿意度高;99%的教師認(rèn)同學(xué)?！叭恕惫ぷ鞒尚?，試點學(xué)院教師對“三全育人”工作滿意度高。③

立德樹人成效日益顯著。廣大教師在教學(xué)實踐中主動挖掘育人元素，在授課過程中以身作則，用行為潛移默化影響學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感等。據(jù)麥可思調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過九成教師認(rèn)為，課程思政建設(shè)使育人效果更加顯著，與學(xué)生的交流更加真誠、和諧，教學(xué)過程不再是單一的知識傳授，課堂的吸引力和感染力有所增強(qiáng)。98%的教師認(rèn)為，通過多渠道的課程思政建設(shè)成果宣傳，學(xué)校的社會影響力不斷提升。④

通過樹立普適的育人理念、形成主動的育人意識、建立完善的育人鏈條體系，可以推動廣大教師養(yǎng)成立德樹人的育人自覺，從而不斷涌現(xiàn)出“四有”好老師、優(yōu)秀領(lǐng)路人，進(jìn)而豐富新時代中國特色的大學(xué)文化。

初心不忘，使命在肩。面向未來，北京聯(lián)合大學(xué)在“十四五”建設(shè)期間，將繼續(xù)通過對育人理論持續(xù)深入的探索，推動更高水平的“課程門門有思政、教師人人講育人”課程思政實踐，將不斷完善立德樹人的體制、機(jī)制，及其現(xiàn)代化治理能力與水平，穩(wěn)步扎根京華大地辦好大學(xué)，養(yǎng)成中國特色的大學(xué)育人自覺，推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想在京華大地落地生根、開花結(jié)果，形成更加生動的實踐。這是立德樹人根本任務(wù)成效的文化自信和過程保障。

①②③④資料來源：2020年6月校黨委宣傳部委托麥可思公司針對學(xué)校立德樹人的工作成效，在千余名教師中進(jìn)行的調(diào)研數(shù)據(jù)。

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