劉曉英

摘要：教師的教學(xué)藝術(shù)主要體現(xiàn)在能否創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的各種情境。讓語言文字幻化成各種情境，讓學(xué)生在豐富的、直觀的、形象的情境中獲得愉悅的情感體驗和積極的思維活動，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并在興趣的驅(qū)動下，主動探究、合作交流，有效理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。文章就如何在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境談一些理解和感悟。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境教學(xué)；生活情境；多媒體情境；表演情境

情境創(chuàng)設(shè)作為課堂教學(xué)中教師常用的一種教學(xué)手段，在語文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。教師通過運用各種直觀、形象的教學(xué)手段，將語言文字通過圖畫、表演等形式輸入學(xué)生的腦海里，讓他們產(chǎn)生有效的記憶和細(xì)膩的情感體驗，從而為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，加速學(xué)生對知識的消化和吸收，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

教育只有建立在生活的基礎(chǔ)上才有實際意義。語文是一門與生活實際聯(lián)系緊密的學(xué)科，它不僅包括自然生活、社會生活，還包括情感生活，生活是語文的主色彩。因此，在語文教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)喜聞樂見的生活情境，充分調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生利用這些生活經(jīng)驗去感悟、理解、體驗，從而提升教學(xué)的實效性。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級上冊《慈母情深》這篇課文時，作者用樸實的語言向我們刻畫了一個為子女艱辛勞動的母親的形象。課文中的這種母親對孩子的深情的、無私的愛，學(xué)生在實際生活中都有過深刻的體驗。為了增強(qiáng)教學(xué)效果，深化對文章主題思想的認(rèn)識，教師創(chuàng)設(shè)了如下的生活情境：生活中有哪些事情讓你體會到母親對你的愛？這一貼近生活實際的話題立刻得到了學(xué)生的積極響應(yīng)，引發(fā)對“母愛”這一話題的關(guān)注和思考。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生努力從記憶庫中搜索相關(guān)的生活片段。有的學(xué)生想起母親半夜起來為自己蓋被子，有的學(xué)生想起母親把辛苦積攢的錢為自己買喜歡東西，還有的學(xué)生想起母親總是把最好的東西留給自己，等等。一個個生活細(xì)節(jié)片段就像放電影一樣在學(xué)生的腦海里播放，這些微不足道的生活小事讓他們在交流中體會到母愛的認(rèn)真、細(xì)膩和偉大。有了這層體驗，他們對于課文中描寫母愛的動作、語言和神態(tài)等細(xì)節(jié)有了更進(jìn)一步的理解：原來母愛并不是多么偉大的壯舉，而是通過這一個個細(xì)節(jié)的浪花折射出來的。這些看似平常的、毫不起眼的小事，卻蘊含著母親對子女深沉的愛，有效地與作者產(chǎn)生了情感共鳴。

二、創(chuàng)設(shè)多媒體情境

語文教材中有很多描寫景物的文章。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只注重對寫景方法的分析與講解，而忽略了對學(xué)生的直觀體驗教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生感受不到景物的美，以至于他們對學(xué)習(xí)寫景文章不感興趣。信息技術(shù)的發(fā)展，使以多媒體為代表的現(xiàn)代化教學(xué)手段被廣泛地應(yīng)用在語文教學(xué)中，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。通過圖畫、音樂等的渲染，讓學(xué)生如臨其境、如聞其聲，入境入情，獲得愉悅的情感體驗，加深對課文的理解。

例如，在教學(xué)教材六年級上冊《草原》這篇課文時，由于班級大部分學(xué)生都沒有見過草原，進(jìn)而對于課文描繪的草原美景也無法感同身受，影響對中心思想的把握。為此，教師充分利用多媒體課件為學(xué)生播放藍(lán)天白云下羊群奔跑在草原的畫面，強(qiáng)烈的色彩對比和動靜搭配帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，使他們真切地體會到草原“一碧千里”“遼闊”等特點。不僅如此，在教學(xué)“熱情的蒙古人民”相關(guān)內(nèi)容時，教師還可以為學(xué)生配以歌曲《美麗的草原我的家》，激昂的歌聲立刻融化學(xué)生的感情，對草原美景的贊嘆和對蒙古人民的熱愛不由自主的噴薄而出。通過創(chuàng)設(shè)多媒體情境，學(xué)生不僅能通過語言文字領(lǐng)略美麗的草原風(fēng)光，還能深深陶醉其中，使得知識、情感得到和諧的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境

表演是學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式之一，將其運用在語文教學(xué)中可以收到事半功倍的教學(xué)效果。為此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的角色，讓學(xué)生通過角色互換，將課文內(nèi)容形成自己的意象，深化理解。

例如，在教學(xué)教材六年級上冊《窮人》這篇課文時，為了讓學(xué)生能夠抓住心理描寫，體會課文中表達(dá)的思想感情，教師可以設(shè)計表演情境。學(xué)生自主選擇角色，包括現(xiàn)實的桑娜、心理的桑娜、桑娜的丈夫，演繹桑娜是如何通過激烈的心理斗爭將西蒙的兩個孩子抱回來撫養(yǎng)的過程?，F(xiàn)實的桑娜說：我不能這樣做，生活已經(jīng)夠艱辛了，再抱回兩個孩子我們怎么生活呢？心理的桑娜卻說：我必須把這兩個孩子抱回去，否則他們一定會凍死的，我的良心會受到煎熬。通過這樣的情境表演，再現(xiàn)桑娜豐富的心理活動，讓學(xué)生感受到桑娜寧肯自己吃苦，也要照顧別人的美好品質(zhì)。學(xué)生樂于接受這樣的課堂教學(xué)，能夠主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然比較理想。

四、結(jié)束語

實踐證明，在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，能夠為學(xué)生營造生動、感人的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進(jìn)而提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

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