顧悅

摘要：藝術(shù)類是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，通過小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以獲得美術(shù)基礎(chǔ)理論知識，還可以實(shí)現(xiàn)審美情趣、審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)的提高。但是，盡管新課程理念得到了有效的深入和滲透，但目前小學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀仍然不容樂觀，這導(dǎo)致了美術(shù)教學(xué)效率低、效果差，嚴(yán)重制約了美術(shù)學(xué)科教育功能的發(fā)揮。為此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)順應(yīng)課程改革的發(fā)展趨勢，以新課程理念為指導(dǎo)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，因地制宜地改進(jìn)、創(chuàng)新教學(xué)方法和策略，最終有效地提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：新課程理念;小學(xué)美術(shù);教學(xué)策略

隨著新課程理念的提出與深化，小學(xué)美術(shù)教學(xué)已逐步進(jìn)入一個全新的發(fā)展階段，同時也面臨著全新的任務(wù)與更高的要求。面對這樣的教育形勢和背景，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和策略的弊端日益突出，顯然已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育理念下的美術(shù)教學(xué)，迫切需要改進(jìn)和創(chuàng)新。為此，本文將從四個方面，對新課程理念下小學(xué)美術(shù)教學(xué)的科學(xué)方法和有效策略進(jìn)行全面的分析和研究，以期對提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)的實(shí)效性有所裨益。

一、創(chuàng)設(shè)藝術(shù)的直觀課堂

美術(shù)本身就是一門視覺的藝術(shù)，但光靠視覺刺激學(xué)生是不夠的，還要結(jié)合聽覺才能達(dá)到更理想的教學(xué)效果。因此，小學(xué)美術(shù)教師要不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平和能力，從而善于運(yùn)用多媒體等信息技術(shù)手段輔助美術(shù)教學(xué)，將美術(shù)知識或作品以圖片、動畫或短片等形式表現(xiàn)出來，輔以優(yōu)美的音樂，創(chuàng)造出直觀、生動的美術(shù)課堂情境，使之生動活潑，從多方面刺激學(xué)生的感官，優(yōu)化學(xué)生的感性認(rèn)識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的感性理解。

比如，在講授“四季的色彩”這部分知識時，本門課程的教學(xué)目的就是讓學(xué)生通過欣賞藝術(shù)作品，了解不同季節(jié)顏色的變化，同時感受自然的魅力，培養(yǎng)學(xué)生觀察自然的情感。課堂結(jié)束后，筆者利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，向同學(xué)們展示了幾組不同季節(jié)的風(fēng)景照片，通過直觀作品讓同學(xué)們了解四季代表的不同顏色，在多組直觀作品的對比下，同學(xué)們對這些作品有了更深的了解。這樣，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，筆者就利用信息技術(shù)，創(chuàng)建了直觀的美術(shù)課堂，以增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受。

二、合理建構(gòu)欣賞情境

欣賞是美術(shù)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生掌握基本美術(shù)知識的最終目的。審美情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的審美意識，提高其審美水平和審美能力。這樣，小學(xué)美術(shù)教師便可在完成美術(shù)基礎(chǔ)理論知識教學(xué)后，為學(xué)生呈現(xiàn)一幅美術(shù)作品，合理地建構(gòu)審美情境，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的美術(shù)知識和實(shí)踐經(jīng)驗，對美術(shù)作品進(jìn)行觀察、欣賞、分析、評價，從而認(rèn)識其中所表現(xiàn)出的創(chuàng)作技巧和蘊(yùn)藏的思想情感，從而有效地提高學(xué)生的美術(shù)欣賞能力。

比如，在講授“畫家梵高”這部分知識時，本課程是一門鑒賞課，因此，根據(jù)課程特點(diǎn)，筆者針對學(xué)生的實(shí)際情況，構(gòu)建了鑒賞情境。先由筆者給學(xué)生講凡高的背景故事，讓學(xué)生了解凡高的經(jīng)歷，再由學(xué)生欣賞凡高的作品，并結(jié)合凡高的故事來欣賞作品，從而感受凡高的情感表達(dá)。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，筆者通過合理構(gòu)建欣賞情境，提高學(xué)生欣賞能力。

三、合理安排教材問題情境

小學(xué)生學(xué)習(xí)源于疑問與思考，而問題又是引發(fā)學(xué)生疑問與思考的關(guān)鍵，因此創(chuàng)設(shè)問題情境是小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)的首要任務(wù)。小學(xué)生美術(shù)教師應(yīng)對美術(shù)教材進(jìn)行全面、深入的研究和認(rèn)識，明確教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，再結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗，精心設(shè)計問題，選擇適當(dāng)?shù)臅r間向?qū)W生提問，從而合理安排現(xiàn)實(shí)、啟迪的問題情境，充分調(diào)動學(xué)生思考的動機(jī)，激發(fā)學(xué)生求知和探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生主動地對問題和知識進(jìn)行分析、思考和探究。

比如，在講授“會動的線條”這部分知識時，本節(jié)課的教學(xué)目的就是讓學(xué)生體驗不同的線帶給人的美，感受不同的線帶式，為了加深學(xué)生對線帶式的認(rèn)識，筆者結(jié)合教材內(nèi)容，針對學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題進(jìn)行探究。通過提問的引導(dǎo)，使學(xué)生對這門課的內(nèi)容有了更深層次的認(rèn)識，同時，在整個教學(xué)過程中，筆者也給學(xué)生以足夠的質(zhì)疑空間，鼓勵學(xué)生不假思索地提問，在學(xué)生提出質(zhì)疑時，筆者會第一時間幫助學(xué)生解決。這樣，筆者在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，通過充分結(jié)合教材實(shí)際，合理安排問題情境，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

四、注重給予個別輔導(dǎo)

每一個學(xué)生都有不同的個性特點(diǎn)，也有不同程度的差異，只有正視學(xué)生的個性與差異，采取個別輔導(dǎo)的方式展開教學(xué)，才能充分展現(xiàn)學(xué)生的繪畫個性，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)先全面了解每一位學(xué)生的個性特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及美術(shù)能力，再運(yùn)用層次教學(xué)法，對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，以滿足不同學(xué)生的不同需要，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的個性特點(diǎn)和潛能，使學(xué)生能大膽想象、大膽表達(dá)，完成獨(dú)特的創(chuàng)作。

比如，在教授“綠色呼喚”這部分知識時，本節(jié)課的內(nèi)容就是要讓學(xué)生從整體上來認(rèn)識色彩景物的表現(xiàn)方法，了解幾種不同的構(gòu)圖方式和色彩表現(xiàn)形式，以體現(xiàn)學(xué)生的繪畫特色，筆者根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生展開教學(xué)。在這一過程中，筆者讓學(xué)生按照自己的想象作畫，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的個性特征，然后，筆者根據(jù)學(xué)生的個性特征進(jìn)行評價，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)勢。這樣，筆者在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，通過注重對學(xué)生的個別輔導(dǎo)，表現(xiàn)出學(xué)生的繪畫特色。

總之，教育教學(xué)是不斷發(fā)展變化的，因此，在新課程理念逐漸深入的背景下，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)以新課程理念為基礎(chǔ)，從實(shí)際的學(xué)情出發(fā)，靈活運(yùn)用教材內(nèi)容，注重創(chuàng)新教學(xué)策略的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)美術(shù)，豐富學(xué)生的美術(shù)感受與體驗，最大限度地提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。

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